Caracteristici de vârstă ale vorbirii copiilor. Etapele dezvoltării vorbirii unui copil

ETAPA PREPARATORIE (dezvoltarea comunicării pre-verbale).

Etapa acoperă primul an din viața copiilor; are o importanță extremă în geneza funcției verbale a copilului.

Comunicare situațional-personală... În primul an, copilul schimbă cel puțin două forme de comunicare cu adulții din jur. Până la vârsta de 2 luni, dezvoltă o comunicare situațională și personală cu adulți apropiați. Se caracterizează prin următoarele caracteristici:

§ comunicarea se află în poziția de conducere a activității copiilor, mijlocind toate celelalte relații ale acestora cu lumea;

§ Principalul mijloc de comunicare cu oamenii din jur este categoria mișcărilor și posturilor expresive (expresive-mimice) pentru sugari.

Comunicare situațională de afaceri. La sfârșitul primei jumătăți a anului, un copil care a stăpânit apucarea trece la nivelul celei de-a doua forme mai complexe de comunicare cu adulții. Aceasta este o comunicare situațională de afaceri. Se diferențiază prin următoarele caracteristici:

1) comunicarea se desfășoară pe fundalul manipulărilor obiectelor, care constituie un nou tip de activitate a copilului, care preia poziția de lider;

3) motivul de afaceri devine motivul principal al comunicării, deoarece copiii, determinați de sarcinile practice ale activității manipulative, caută acum contacte cu un adult;

4) principalul mijloc de comunicare cu oamenii din jur pentru sugari este categoria mișcărilor picturale (obiect-eficiente) și pozițiile acțiunilor obiectului, transformate pentru a funcționa ca semnale comunicative.

Emoționalul și primele contacte practice simple care sunt închise între copii și adulți în cadrul primelor două forme de comunicare nu necesită copilului să stăpânească vorbirea; el nu o posedă. Totuși, cele spuse nu înseamnă că bebelușul nu întâmpină deloc vorbirea. Dimpotrivă: influențele verbale reprezintă o parte importantă și semnificativă a comportamentului unui adult față de copil. Prin urmare, se poate presupune că sugarii dezvoltă devreme o atitudine specială față de sunetele vorbirii datorită legăturii lor inseparabile cu figura unui adult, care este centrul lumii pentru un copil în etapa comunicării situațional-personale și a unui o parte foarte importantă a acesteia în etapa comunicării situațională-de afaceri.

Primul sunet pe care îl face un bebeluș este primul său plâns la naștere. Nu este încă legat de vorbire, dar este deja un reflex al aparatului vocal.

Vocalizările sunt sub formă de sunete scurte sau melodioase, în care se exprimă starea copilului, variind de la încântare (țipete, țipete) până la concentrare intensă (zumzet).

Pregătirea pentru însușirea limbajului începe încă din 2-4 luni, cu exerciții de pronunție a sunetelor individuale. Copilul pronunță sunetele palatale și vocale posterioare „АИЫ”, „ОИУ”. Iată rezultatul bunei tradiții a „rotunjirii” cu copiii.

Vocalizările copiilor din primul an de viață sunt pre-vorbire, deși uneori unii dintre ei au o asemănare externă cu cuvintele. Deci, un bebeluș poate bâlbâi „dy-dya”, dar acest complex sonor nu diferă într-un sunet fix. Vocalizările pre-verbale însoțesc adesea activitățile copilului cu obiecte și servesc drept acompaniament vocal la acțiunile obiectului. Cu toate acestea, vocalizările sunt adesea folosite de copii și pentru a comunica cu oamenii din jurul lor.

NM Shchelovanov și NM Aksarina, NL Figurin și MP Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya și alți autori includ în mod necesar vocalizări pre-vorbire în „complexul de animație”, care este un tip de comportament social al copilului. Cu ajutorul vocalizării, copiii, din proprie inițiativă, atrag atenția unui adult, cu ajutorul sunetelor încearcă să țină adultul lângă ei, prin intermediul lor îl informează pe adult despre plăcerea pe care o simt sau despre starea de disconfort.

Astfel, în primul an de viață, copiii ascultă activ influențele verbale ale adulților și, atunci când răspund la apelurile partenerilor mai în vârstă și în cazurile de inițiere a contactelor cu oamenii din jurul lor, aceștia folosesc vocalizări pre-vorbire. Chiar și înainte de propriul discurs, copiii înțeleg deja între 50 și 100 de cuvinte.

La aproximativ 8 luni, bebelușul începe să imite sunetele pe care le aude.

Se poate sugera că, chiar și în perioada pre-verbală, un copil dezvoltă o atitudine specială față de sunetele vorbirii adulților din jur. Atitudinea se caracterizează prin selecția predominantă a sunetelor vorbirii printre alte sunete non-vorbire și o culoare emoțională crescută a percepției primelor.

Deja în prima jumătate a anului, influențele verbale ale unui adult provoacă o reacție puternică de orientare a copiilor, care este înlocuită în câteva secunde de o bucurie violentă. Până la 4-5 luni, conversația unui adult, adresată unui sugar, evocă în el un „complex de revitalizare” (comportament vesel, exprimat printr-un zâmbet, ochi focalizați și luminoși, mișcare excitată și sunete) de forță și durată maximă. Acest efect este egal în eficiență cu mângâierea, care include zâmbetul și mângâierea copilului.

În a doua jumătate a anului, influențele de vorbire ale adulților provoacă un comportament de răspuns al unei compoziții speciale, diferit de răspunsul cauzat la copii de diferite sunete emanate de obiecte neînsuflețite. În comportamentul unui copil atunci când ascultă conversația unui adult, se dezvăluie mai întâi un început aproximativ.

Astfel, deja în primele luni de viață, copiii încep să distingă și să înregistreze influențele vorbirii oamenilor din jur printre stimulii sonori.

Până la sfârșitul primului an la copii, se observă o aprofundare a analizei sunetelor vorbirii în sine: se disting doi parametri diferiți, timbru și tonal. În a doua jumătate a anului, copilul trece la o interacțiune mai complexă cu un adult. Pe parcursul acestei interacțiuni, copilul dezvoltă o nevoie de noi mijloace de comunicare care să-i ofere o înțelegere reciprocă cu adulții.

Un astfel de mijloc de comunicare devine vorbire, la început pasivă (înțelegere), apoi activă (afirmații proactive ale copilului însuși).

ETAPA DISCURSULUI

A doua etapă servește ca un pas de tranziție între cele două ere în comunicarea copilului cu oamenii din jurul său, pre-verbal și verbal. În ciuda unei astfel de poziții intermediare, aceasta se extinde în timp și acoperă de obicei mai mult de jumătate de an de la sfârșitul primului an până la a doua jumătate a celui de-al doilea an. În cazul dezvoltării întârziate a vorbirii, a doua etapă poate dura un an și jumătate.

„Copilul începe să înțeleagă că sunetele și combinațiile lor pot însemna anumite obiecte, că cu ajutorul lor poți realiza multe, că spunând„ am-am ”poți ajunge să mănânci și spunând„ ma-ma ”poți Sun-o pe mama."

Ambele evenimente sunt strâns legate și nu numai în timp, ci și în esență. Ele reprezintă un mod în două direcții de a rezolva o sarcină de comunicare. Sarcina îi este pusă copilului de către un adult, acesta le cere copiilor să efectueze o acțiune conform instrucțiunilor verbale și, în unele cazuri, prevede o acțiune nu numai locomotorie sau obiectivă, ci și verbală. Dacă un adult nu oferă un răspuns de vorbire și nu insistă asupra acestuia, atunci se formează la copii un decalaj între nivelul de dezvoltare a vorbirii pasive și active, cu un decalaj în acesta din urmă. Atât înțelegerea vorbirii unui adult, cât și răspunsul verbal la acesta se realizează pe baza percepției active a rostirii și a pronunției sale. În același timp, pronunția acționează ca o acțiune perceptuală.

În acest moment, copilul începe să pronunțe primele cuvinte. Particularitatea primelor cuvinte este că au caracterul de a indica gesturi. Mersul și îmbogățirea acțiunilor obiective necesită vorbire care să satisfacă comunicarea despre obiecte. Vorbirea, ca toate neoplasmele de vârstă, este de natură tranzitorie. Acesta este un discurs autonom, situațional, colorat emoțional, de înțeles doar pentru cei apropiați. Acest discurs este specific în structura sa, constând din resturi de cuvinte. Cercetătorii îl numesc „limbajul bonelor”. Dar oricare ar fi acest discurs, acesta reprezintă o nouă calitate care poate servi drept criteriu pentru faptul că vechea situație socială a dezvoltării copilului s-a dezintegrat. Acolo unde era unitate, erau două: un adult și un copil. Un nou conținut a apărut între ele - activitate obiectivă. În primul rând, vorbirea este autonomă: cuvintele sunt situaționale, sunt doar fragmente din cuvintele noastre, cuvintele sunt polisemantice, polisemantice. Mai mult, vorbirea autonomă în sine conține o contradicție. Acest discurs este un mijloc de comunicare adresat altuia, dar, de regulă, este încă lipsit de semnificații permanente.

Vocabular 20 de cuvinte. În această etapă, copilul prezintă cinci părți ale corpului, are un vocabular de cel puțin 50 de cuvinte. Copilul înțelege și urmează corect instrucțiunile în doi pași („du-te la bucătărie și adu o ceașcă”), folosește corect pronumele I, tu, eu și construiește propoziții din două cuvinte.

Până la vârsta de doi ani, copilul stăpânește deja sunete: n, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x. Sunete fluierătoare (s, z, c), șuierătoare (w, w, h, u) și sonore (r, l), de obicei, omite sau le înlocuiește.

ETAPA DE DEZVOLTARE A COMUNICĂRII VORBIRII

Principalele evenimente din stadiul dezvoltării comunicării verbale sunt: \u200b\u200bîn primul rând, modificări ale conținutului comunicării și dezvoltarea funcțiilor corespunzătoare ale vorbirii ca mijloc de comunicare; în al doilea rând, stăpânirea reglementării arbitrare a vorbirii înseamnă.

În discursul colocvial pe care îl aude copilul, grupul de cuvinte este important („acesta”, „acela”, „aici”, „acum”, „acolo”, „apoi”, „eu”, „tu” etc. ), care se caracterizează prin faptul că depind în mod direct de poziția vorbitorului. Ei, în expresia figurativă a lui S. L. Rubinstein, constituie „coordonate” cu ajutorul cărora determinăm poziția obiectelor și actorilor individuali în structura situației sociale. Categorizarea socială este împărțirea mediului social în grupuri „noi” și „ei”, în grupuri „I” și „alții”.

Procesul de diferențiere a situației sociale de dezvoltare conform cercetărilor lui M. Kechka trece printr-o serie de etape.

Primul pas caracterizează utilizarea nedivizată a unui cuvânt, care nu corespunde pozițiilor individuale, ci situației în ansamblu. De exemplu, un copil folosește cuvântul „ia-l!” sau cuvântul „dăruiește!” nu numai când dă obiectul, ci și când îl cere. Cu acest cuvânt, copilul doar delimitează această microsituare de toți ceilalți. Pentru copil, nu contează cine ia ce poziție. Semnul întregii situații este semnul oricărei poziții din ea (vârsta de la unu la un an și jumătate).

În a doua etapă (a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață) toate semnele situației apar în vorbirea și comportamentul copilului, dar încă nu există o distribuție a rolurilor. De exemplu, atunci când un copil îi transmite un obiect unei alte persoane, este important pentru el să se spună atât „dă”, cât și „aprins”. Deși distribuția rolurilor nu contează încă pentru el, este important ca toate cuvintele din situație să fie rostite sau reproduse non-verbal. După cum sa menționat mai întâi de A. Vallon și apoi de J. Bruner, copiii de această vârstă joacă de bună voie jocuri simetrice, în perechi, cum ar fi „rostogolirea mingii”, „dă o jucărie”, „ascunde și caută”, „cuc”, etc. În aceste jocuri de pereche încep să apară poziții diferite pentru copil, acestea devin un obiect de orientare pentru el și apoi, într-un semn, în plan verbal, copilul începe să reproducă atât o conversație pentru sine, cât și pentru altul, ca precum și semne ale tuturor pozițiilor.

Copilul însuși introduce o diferențiere a pozițiilor: schimbă intonația atunci când în vorbirea spontană vorbește pentru altul, lasă loc unui adult, așteaptă un răspuns de la el în conversație, se schimbă de bunăvoie cu un partener în jocurile de pereche.

De exemplu, într-un joc, un copil cu un „caiet” în mâini reproduce în fiecare detaliu o „conversație telefonică” (cu un telefon jucărie) cu un interlocutor imaginar. Copilul rosteste cuvinte cheie, gesturi, pauze pentru a „asculta interlocutorul”, în ciuda faptului că nu are experiență reală într-o conversație telefonică.

În a treia etapă (sfârșitul celui de-al doilea - al treilea an de viață), este important ca copilul să stabilească ce are de spus fiecare persoană din poziția sa în situația socială actuală. Pentru un copil la acest nivel de dezvoltare, este important ca acesta să se comporte în mod necesar în conformitate cu poziția pe care o ocupă în structura socială. Copilul își îndeplinește deja rolul. În dialog, el nu conduce niciun partid, ci propriul său partid, dar în același timp are în vedere întreaga situație, în care există și alte poziții. Un exemplu din cartea lui K. I. Chukovsky „De la doi la cinci” poate servi ca o frumoasă ilustrare a acestui lucru:

- "O, bunicule, păsărică a strănut!"

- „De ce nu i-ai spus, Lenochka, pisicii: multă sănătate!”

- "Și cine va spune mulțumesc?" Deoarece păsărică nu poate răspunde, copilul însuși în această situație nu își spune propria linie.

Până la sfârșitul unei vârste fragede, vorbirea copilului din partea formală este structurată destul de corect. El își construiește declarațiile în conformitate cu poziția sa în situație și ținând cont de poziția altei persoane, începe să folosească corect cuvintele „eu”, „tu”, „al meu”, „al tău” etc., adică , astfel de cuvinte, utilizarea care depinde de poziția vorbitorului.

Aceste exemple pot fi utilizate pentru a urmări modul în care pozițiile se disting într-o situație socială, modul în care un copil își stăpânește poziția și poate construi declarații în conformitate cu aceasta. Astfel, am urmărit modul în care situația inițial nediferențiată a dezvoltării copilului se diferențiază treptat, se disting diferite poziții în ea. După cum a remarcat M. Kechki, lumea este diferențiată nu numai în spațiu, ci și în timp. Ea a selectat exemple vii pentru a ilustra acest lucru.

O analiză a situațiilor de viață ale copilului și a afirmațiilor copiilor legate de acestea arată că afirmațiile care reflectă relațiile temporale se formează la un copil cu mult înainte ca acesta să aibă un concept de timp. V. Stern credea că la aproximativ un an și jumătate, un copil face prima descoperire lingvistică: „Fiecare obiect are propriul său nume”. O astfel de concluzie pare acum naivă, deoarece un copil nu poate face încă o descoperire intelectuală de această magnitudine la această vârstă. Dar în acest moment, în situația socială a dezvoltării copilului, structura dialogului: „întrebare-răspuns” se prinsese deja. Puteți observa adesea că la început copilul în situații diferite răspunde la întrebări cu aceleași cuvinte, dar fără intonație interogativă. O diferențiere ulterioară a structurii dialogului constă în faptul că o anumită gamă de răspunsuri urmează o anumită gamă de întrebări.

La vârsta de aproximativ doi ani, copilul surprinde asta dacă există o întrebare

„când?”, atunci trebuie să răspunzi cu cuvinte din categoria timpului. Copilul folosește la început aceste cuvinte într-un mod nediferențiat. Cuvântul „seară” pentru un copil poate fi un semn al oricărei situații în care se vorbește despre timp. - Când ai vizitat-o \u200b\u200bpe bunica ta? - întreabă copilul, iar acesta răspunde: „Seara, dar nu voiam să dorm acolo, ci voiam să mă joc și să iau cina”. Treptat, această categorie vagă de timp se diferențiază. Lumea este împărțită în categoriile „acum” și „nu acum”. Copilul începe să facă distincția între prezent și fals: „azi” este prezent, „mâine” nu este real. „Mama face baie astăzi” (adică acum). „Mâine vom mânca” (adică mai târziu). - Eram în grădină mâine dimineață. În aceste exemple (din articolul lui I. M. Geodakyan) trecutul și viitorul sunt desemnate de cuvântul „mâine”, care este încă nediferențiat în sensul său.

Când marcatorul de cuvinte începe să-și piardă semnificația nediferențiată, copilul folosește două cuvinte și le pune una lângă alta într-o singură propoziție pentru a desemna timpul fals: „mâine-ieri”. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să pună întrebări: „Azi este mâine?”, „Este mâine?” Până la vârsta de trei ani, un copil poate deja să exprime clar ierarhia temporală.

La 2,5 ani, copilul folosește corect pronumele I, tu, eu în vorbire; repetă două cifre în secvența corectă, are conceptul de „una”. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată cine stă, cine doarme”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („pe ce stai?”). Pronunță corect sunetele: s, z, l.

Până la vârsta de 3 ani, vocabularul este de 250-700 de cuvinte, copilul folosește propoziții de cinci până la opt cuvinte, stăpânește pluralul substantivelor și verbelor. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple - îndeplinește sarcini precum „pune un cub sub o cană”, „pune un cub într-o cutie”, folosește prepoziții simple și conjuncții într-o propoziție pentru că, dacă, când. Copilul înțelege poveștile scurte și basmele citite cu și fără imagini, își poate evalua pronunția proprie și a altora, pune întrebări despre semnificația cuvintelor.

În vorbirea unui copil de patru ani, există deja propoziții complexe și complexe, prepozițiile sunt folosite pentru, înainte, în loc de, după, conjuncții care, unde, cât. Vocabular 1500-2000 de cuvinte, inclusiv cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Copilul pronunță corect sunetele șuierătoare w, w, h, w, precum și sunetul c. Pronunția înmuiată a consoanelor dispare.

Până la vârsta de cinci ani, vocabularul copilului crește la 2500-3000. El folosește activ cuvinte generalizatoare („haine”, „legume”, „animale” etc.), numește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Cuvintele nu mai conțin goluri, permutări de sunete și silabe; singurele excepții sunt câteva cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate părțile de vorbire sunt folosite în propoziție. Copilul stăpânește toate sunetele limbii sale materne și le folosește corect în vorbire.

Dezvoltarea vorbirii unui copil - de la 5 la 7 ani, vocabularul copilului crește la 3500 de cuvinte, cuvinte și expresii figurative, fraze stabile se acumulează activ în el (zori, în grabă etc.) Regulile gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinându-le într-o propoziție se învață ... În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte condiții prealabile psihologice, care sunt necesare pentru dezvoltarea în continuare a copilului, școala sa de succes.

Satisfacerea intereselor cognitive ale copiilor duce la aprofundarea cunoștințelor lor cu ceilalți și la implicarea lumii oamenilor - obiecte și procese ale lumii sociale - în sfera atenției lor. În același timp, forma de comunicare a copiilor este, de asemenea, reconstruită - devine extra situațională - personală. Trăsăturile sale distinctive:

· Non-situațional - comunicarea personală se desfășoară pe fundalul jocului ca activitate de conducere;

· Printre motivele comunicării, locul principal este ocupat de personal, personificat la adult ca subiect cu propriile sale calități morale speciale, demnitate morală și individualitate bogată.

Se poate presupune că, în acest sens, preșcolarii suferă modificări în materie de vorbire, în natura vocabularului folosit de copii, în construcția de propoziții, în expresivitatea generală a vorbirii.

Orice mamă, desigur, este întotdeauna îngrijorată de întrebarea: copilul ei se dezvoltă corect, dacă va avea probleme în viitor atunci când va merge la școală, merită să ceri sfatul unui specialist, „înainte de a fi prea târziu "? Acum voi încerca să semăn câteva îndoieli cu privire la acest scor. Cu toate acestea, amintiți-vă: copiii care rămân în mod constant în urmă cu o perioadă de vârstă sunt expuși riscului, trebuie consultați de un psiholog și logoped.

Etapele de dezvoltare a vorbirii copiilor.
Partea 2: de la 1 la 7 ani.

1 an 3 luni. Vocabularul crește la 6 cuvinte, copilul înțelege fără instrucțiuni o instrucțiune simplă, arată în imagine cuvinte familiare.
1 an 6 luni. Afișează una dintre părțile corpului, vocabular 7-20 de cuvinte.
1 an 9 luni. Afișează trei părți ale corpului, folosește o frază din două cuvinte („Mamă, di!” - „Mamă, du-te!”, „Dă lala” - „Dă o păpușă”). Vocabular 20 de cuvinte.

2 ani. În această etapă, un copil sănătos prezintă cinci părți ale corpului și are un vocabular de cel puțin 50 de cuvinte. Copilul înțelege și respectă corect instrucțiunile în doi pași („du-te la bucătărie și adu o cană”), folosește pronume corect eu, tu, eu , propozițiile sunt construite din două cuvinte. Până la vârsta de doi ani, copilul învață deja sunete: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ... Sunete fluieratoare ( s, s, c ), șuierând ( w, w, h, u ) și sonor ( p, l ) de obicei ratează sau înlocuiește.

2 ani 6 luni. Folosește corect pronumele în vorbire eu, tu, eu ; repetă două cifre în secvența corectă, are conceptul de „una”. Copilul înțelege desemnarea acțiunilor în diferite situații („arată cine stă, cine doarme”), semnificația prepozițiilor într-o situație concretă familiară („pe ce stai?”). Pronunță sunetele corect: s, s, l .

3 ani. Vocabular 250-700 de cuvinte, folosește propoziții de cinci până la opt cuvinte, stăpânește pluralul substantivelor și verbelor. Copilul își spune numele, sexul și vârsta; înțelege semnificația prepozițiilor simple - îndeplinește sarcini precum „pune un cub sub o cană”, „pune un cub într-o cutie”, folosește prepoziții simple și conjuncții într-o propoziție pentru că dacă, când ... Copilul înțelege poveștile scurte și basmele citite cu și fără imagini, își poate evalua pronunția proprie și a altora, pune întrebări despre semnificația cuvintelor.

4 ani. În discursul unui bebeluș de patru ani, există deja propoziții compuse și complexe, se folosesc prepoziții de, înainte, în loc de, după , sindicatele ce, unde, cât ... Vocabular de 1500-2000 de cuvinte, inclusiv cuvinte care denotă concepte temporale și spațiale. Copilul pronunță corect sunetele șuierătoare w, w, h, u precum și sunetul c ... Pronunția înmuiată a consoanelor dispare.
5 ani. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul copilului crește la 2500-3000. El folosește activ cuvinte generalizatoare („haine”, „legume”, „animale” etc.), numește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Cuvintele nu mai conțin goluri, permutări de sunete și silabe; singurele excepții sunt câteva cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate părțile de vorbire sunt folosite în propoziție. Copilul stăpânește toate sunetele limbii sale materne și le folosește corect în vorbire.

Între 5-7 ani vocabularul copilului crește la 3500 de cuvinte, cuvinte și expresii figurative, fraze stabile (fără lumină, fără zori, în grabă etc.) se acumulează activ în el. Se învață regulile gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție. În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte condiții prealabile psihologice, care sunt necesare pentru dezvoltarea în continuare a copilului, școala sa de succes.

De la un an la trei. „Înțelege deja totul! ..

Până la sfârșitul primului an, bebelușul începe să înțeleagă oamenii din jurul său. Dar capacitățile sale în acest sens nu ar trebui să fie supraestimate: înțelegerea vorbirii este încă foarte specifică - se referă foarte des nu la obiecte și acțiuni individuale, ci la situația în ansamblu. Să explicăm acest lucru.

Un bebeluș de un an, la cererea mamei, arată unde îi sunt nasul, ochii, picioarele etc. Dar alți oameni îl întreabă despre asta - iar copilul nu răspunde la cerere, pur și simplu nu o înțelege. Faptul este că semnalul pentru acțiune nu sunt cuvintele în sine, ci gesturile mamei, expresiile faciale, intonațiile.

Când un adult îi spune unui copil: „Dă-mi un stilou”, își însoțește cuvintele cu un gest corespunzător. Copilul prinde legătura dintre aceste cuvinte și gest, înțelege sensul situației în ansamblu, reacționează la aceasta.

Abia în timp, bebelușul începe să înțeleagă cuvintele, indiferent de cine le pronunță, de ce gesturi sunt însoțite. Cuvintele capătă treptat un sens independent.

Numărul de cuvinte pe care bebelușul le înțelege (așa-numitul vocabular pasiv, care diferă de vocabularul activ, adică cuvintele pe care le rosteste) crește rapid în prima jumătate a celui de-al doilea an de viață. În primul rând, copilul învață numele lucrurilor care îl înconjoară imediat, apoi numele adulților, numele jucăriilor și, în cele din urmă, părțile corpului și ale feței. Până la vârsta de doi ani, copilul înțelege aproape toate cuvintele pe care le folosesc adulții pentru a desemna obiectele din jur.

Acest lucru este facilitat de comunicarea constantă și variată între adulți și copil, creșterea experienței bebelușului (în special în legătură cu capacitatea de a merge).

De obicei, după un an și jumătate, copilul însuși începe să întrebe despre numele obiectelor. La început, arată doar cu degetul spre unele lucruri și se uită întrebător la un adult. Uneori el scoate sunete separate în același timp. Apoi cuvintele sunt adăugate la gest: „Ce este asta? .. Ce este asta? ..” Adevărat, la început bebelușul nu este interesat de modul în care ai numit obiectul. Este important doar să i se răspundă. Dar, după ce a „concluzionat” că este posibil să comunici cu ceilalți prin vorbire, în curând începe să ceară nu orice răspuns, ci un răspuns în esență.

- Cum se numește asta ...? o întreabă fata pe mama ei, arătând spre un scaun. Mama îi spune în glumă: „Aceasta este o masă”. Fiica este nefericită și repetă întrebarea. Mama continuă jocul: „Acesta este un pătuț”. Urmează o nouă repetare a întrebării. În cele din urmă, mama dă răspunsul corect, fata este mulțumită și repetă: „scaun”.

Desigur, astfel de jocuri de glumă au sens dacă copilul știe deja numele obiectului. Este curios că copilul nu este aproape niciodată de acord cu desemnarea greșită și o atinge pe cea corectă. Cu astfel de întrebări, copilul, așa cum ar fi, își testează cunoștințele.

În al treilea an de viață, copilul face pași semnificativi în înțelegerea vorbirii adulților. Este important ca nu numai numărul de cuvinte înțelese să crească, dar înțelegerea în sine devine calitativ diferită. Puteți observa: copilul începe să asculte despre ce vorbesc adulții între ei, îi place să asculte basme, poezii, povești. Aceasta înseamnă că el înțelege deja nu numai discursul de instrucțiuni direct legat de ceea ce vede acum, ci și povestea de vorbire care conține mesaje despre obiecte și fenomene care nu sunt în prezent în fața ochilor săi. Acesta este un moment foarte important în dezvoltarea vorbirii copilului - el are ocazia să învețe realitatea prin cuvânt și nu numai din experiența directă.

Înțelegerea copilului cu privire la vorbirea unui adult atinge un nivel atât de mare încât copilul poate deja asculta și înțelege povești mici, al căror conținut este într-o anumită măsură nou pentru el. Mai mult, acestea sunt povești pe care un copil le ascultă fără ilustrații, fără ajutorul clarității. Este foarte important să înțelegem vorbirea în sine. La urma urmei, principalul avantaj al vorbirii constă în faptul că cel care vorbește poate transmite celuilalt, ascultătorului, tot ceea ce vrea să transmită, fără a folosi nimic în afară de vorbire - nu cu gesturi („O, ce fel de pește ai prins pescar! "), nici poze, nici jucării.

Poveștile cu care un adult se adresează copiilor sunt scurte și scurte. Concizia lor, însă, nu constă în prezentarea într-un număr mic de propoziții scurte a unui conținut pe care copilul îl poate înțelege. Brevitatea conținutului în sine. Ar trebui să fie o succesiune de mai multe evenimente simple, fiecare dintre ele fiind cunoscut și înțeles de copil. Când un adult spune astfel de povești unui copil, el își propune să-l învețe pe copil să recreeze în imaginația sa situația care se spune în poveste. Prin urmare, o astfel de poveste pentru un copil este, în primul rând, aceeași imagine pe care o percepe nu vizual, ci prin vorbire.

Iată, de exemplu, povestea lui Leo Tolstoi pentru copii: "A venit izvorul, apa a început să curgă. Copiii au luat scânduri, au făcut o barcă, au pus barca pe apă. Barca a înotat, iar copiii au fugit după ea, strigând lovind o baltă ". Aici, câțiva pași simpli alcătuiesc un eveniment pe care copiii îl pot înțelege. Valoarea unor astfel de povești este că un adult, începând cu mici narațiuni simple, antrenează în mod constant copilul să asculte și să înțeleagă povești din ce în ce mai complexe.

De la un an la trei. Sunete de vorbire.

Până la vârsta de un an și jumătate, bebelușul pronunță de obicei toate sunetele vocale (deși nu întotdeauna clar), multe consoane îi sunt disponibile ( m, p, b, k, g, t, d, n, v, f, x ), precum și sunetul a ... Multe dintre consoane sunt pronunțate într-un mod relaxat (dyai în loc de dai). Distincția pronunției sunetelor depinde în mare măsură de locul lor în cuvânt. Deci, dacă cuvântul este format din două silabe deschise (după consoană există o vocală: mama, Vova, Katya), atunci bebelușul o pronunță corect. Dacă un cuvânt este format din trei sau mai multe silabe, atunci copilul înlocuiește adesea unele sunete cu altele, omite sunete și silabe (în loc de mașină - durere, în loc de bicicletă - apiped). Sunetul este omis și atunci când două consoane stau una lângă alta („a doua” se pronunță ca „tooi”, „koyoi”; „ușă” ca „wei”).

Prezentându-i bebelușului cuvinte noi, acordați atenție durității pronunției consoanelor. Este util să folosiți cuvinte onomatopeice în acest sens. Arătând o gâscă de jucărie, un adult îi spune unui copil: "Aceasta este o gâscă. El strigă: ha-ha-ha! Acum îmi spui cum plânge gâsca." Dacă copilul greșește și scoate un sunet r încet ( gya-gya-gya), corectează-l.

Înmuierea generală a vorbirii este de asemenea caracteristică celui de-al treilea an de viață. Multe sunete lipsesc și sunt înlocuite cu cele mai ușoare. Deci, sunetul șuierător ( w, w, h, u ) sunt adesea înlocuite cu sunete fluierătoare: "syapka" (pălărie), "zyuk" (gândac), "fân" (cățeluș), "tsyaynik" (ceainic), uneori în loc de sunet h copilul poate scoate un sunet fi : tisa (ceas). Sibilantele dure sunt înlocuite cu cele moi („syanki” în loc de „sanki”), consoane p, pb, l lipsă sau înlocuită de sunete eh, th : yba (pește), giya (greutate), dwel (ușă).

Atenția la formarea corectă a laturii sonore a vorbirii nu trebuie să fie mai puțin decât atenția asupra laturii conținutului acesteia. Acordați atenție bebelușului modul în care cuvintele sunt pronunțate corect, rugați-l să pronunțe expresii clar și distinct.

Imperfecțiunile vorbirii ulterior (la vârsta de 4-6 ani), cel mai adesea, dispar treptat de la sine, deoarece copilul, auzind în mod constant vorbirea corectă a adulților, adaptându-se la aceasta, stăpânește articulația corectă. Cu toate acestea, bebelușul trebuie ajutat în acest sens, folosind onomatopeea, arătând desene cu obiecte, ale căror nume au acest sunet sau acela care nu este pronunțat sau pronunțat incorect de către copil. Deci, îi puteți cere copilului să descrie zumzetul unui gândac ( f-f-f), zgomot de copac ( sh-sh-sh) etc.

Când copiilor li se citesc cântece populare, rime de creșă, când le învață cu ei, atunci, desigur, acest lucru este, în primul rând, important pentru familiarizarea copiilor cu cuvântul artistic. Dar, în același timp, contribuie la asimilarea pronunției corecte a sunetului. Multe dintre rimele și cântecele creșei, probabil, au fost create pentru a oferi copilului posibilitatea de a se "juca" cu sunete.

Noaptea a dispărut
Întunericul a luat-o.
Greierul a tăcut
Cocorul a început să cânte.
M-am întins puțin
A deschis fereastra.
Buna raza de soare,
Clopot!

Chiki-chiki, chikalochki,
Vanya călare pe un băț,
Dunya călare într-o căruță,
Clicuri cu nuci.

Da, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Un corb stă pe un stejar,
El cântă la trompetă -
Argint.

Adesea, adulții imită vorbirea imperfectă a unui copil, împrumută de la el cuvintele pronunțate incorect: „O, tu ești tentsikul meu la distanță!” etc. Acest lucru nu trebuie făcut. Nu este necesar să se consolideze deficiențele discursului copilului cu autoritatea sa, mai ales că el însuși poate auzi deja pronunția incorectă în discursul altor oameni și chiar într-o oarecare măsură să înțeleagă, să realizeze deficiențele discursului său, propria sa incapacitate. Celebrul lingvist A.N. Gvozdev, care a studiat mult dezvoltarea vorbirii copiilor, dă astfel de exemple.

"Zhenya G., vorbind cu vărul său Volodya (2 ani 6 m), își corectează pronunția burr. Volodya nu se apără, ci se justifică doar pe sine:" Nu știu cum. "

Uneori, conștiința incapacității sale de a pronunța corect cuvântul îi dă copilului o mare durere. Boris V. pentru o lungă perioadă de timp nu a putut stăpâni cuvântul „tăiței”, a început să încerce să pronunțe silabe, a reușit cu ușurință, în întregime - din nou eșuează. „Mamă, nu știu cum” - și a izbucnit în lacrimi (3 ani).

Zhenya G., din proprie inițiativă, adesea în conversație cu el însuși, vorbește despre cele mai izbitoare trăsături ale discursului aproape tuturor copiilor pe care îi cunoaște (el însuși a vorbit destul de corect la 2 ani și 8 luni). Vărul său Volodya a pronunțat un soft eh in schimb a , dar nimeni nu a acordat atenția lui Zhenya asupra acestui lucru. Și apoi, într-o zi, el spune în mod neașteptat: „Mamă, Volodya„ takalya ”(asta) spune”.

Aceasta este atenția copilului față de particularitățile discursului pe care îl aude, capacitatea de a auzi subtilitățile pronunției cuvintelor și îl ajută să stăpânească pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor. Prin urmare, este important ca adulții, atunci când vorbesc cu un copil mic, să monitorizeze claritatea, claritatea vorbirii lor, ritmul acesteia, deoarece în vorbirea accelerată cu pronunție neglijentă (și aceasta este caracteristică vorbirii colocviale cotidiene) sunetele se schimbă semnificativ, slăbesc , parcă șterse și, uneori, abandonează.

Vorbirea și dezvoltarea mentală.
Generalizări.

„Ceas” - îi spunem copilului, arătând spre un mic ceas de mână și un ceas de perete mare, un ceas cu alarmă și un ceas de stradă. „Buton” - învățăm să vorbim despre butonul negru de pe jacheta tatălui meu și despre micul buton alb de pe cămașă.

Este dificil pentru un bebeluș să învețe că obiectele cu proprietăți externe atât de diferite pot fi numite la fel. Le numim la fel, deoarece rolul lor în viața noastră de zi cu zi este același - un ceas, oricare ar fi acesta, arată ora, un buton de orice formă trebuie fixat. Dar copilul nu știe asta încă! Și dacă nu ar asimila cu ajutorul nostru o varietate de acțiuni obiective, dacă nu ar înțelege de ce sunt necesare anumite lucruri, cum să le gestionăm, el pur și simplu nu ar fi capabil să stăpânească generalizarea obiectelor.

La urma urmei, generalizările pe care le observăm în vorbirea unui copil din al doilea an de viață, de regulă, se referă la obiecte complet diferite, a căror similitudine este observată prin semne aleatorii, iar aceste semne se pot schimba tot timpul. Copilul doar numește pisica „kh”. Apoi începe să aplice acest cuvânt la un guler de blană (este și pufos), apoi la obiecte mici strălucitoare (din cauza asemănării cu ochii unei pisici?), La o furculiță (a întâlnit gheare de pisică!) Și chiar ... la portretele bunicii și bunicilor săi (aici, aparent, ochii erau, de asemenea, principalul lucru).

Adulții, desigur, sunt amuzați de astfel de cazuri la început, dar în curând bebelușul este învățat din ce în ce mai consecvent că un cuvânt este conectat cu un obiect într-un anumit mod. Și învață acest lucru și, uneori, merge atât de departe încât să transforme numele obiectului într-un nume propriu: doar mingea lui roșu-albastră preferată sunt „eu”, orice altă bilă nu este demnă de acest nume.

Cum înveți un copil să generalizeze? Ar trebui să țineți cont de faptul că „antrenarea” verbală a copilului decât extinderea experienței acțiunilor sale cu jucării, obiecte de uz casnic, cele mai simple instrumente. Primele generalizări autentice ale obiectelor - în funcție de scopul, funcția lor - apar mai întâi „practic”, în acțiune, și abia apoi sunt fixate în cuvânt.

Experimentele ingenioase au arătat în mod clar ce avantaj are o acțiune cu obiectele față de simpla afișare, afișare și denumire.

Unui grup de copii i s-au arătat jucării - o lingură, o găleată - și i-au învățat să numească obiecte. Copiii și-au amintit numele. Apoi li s-au dat aceleași jucării, dar vopsite într-o altă culoare. Dacă copiii nu au transferat numele pe care le-au învățat la noile jucării, atunci au încercat să-i învețe intenționat (au schimbat treptat culoarea familiară și au învățat să nu-i acorde atenție).

Jucăriile nu au fost arătate doar celuilalt grup de copii. Copiii și-au învățat numele jucându-se. Au turnat nisip cu o lopată, au transportat apă într-o găleată. Apoi, ca și în primul caz, jucăriile au fost înlocuite cu altele noi - exact la fel, dar colorate diferit.

S-a constatat că, în al doilea caz, copiii au învățat mai bine și mai repede sensul generalizat al cuvintelor. De îndată ce au jucat jucării noi cel puțin o dată, așa cum le-au numit corect.

Deci, descoperim că cel mai corect mod de dezvoltare intelectuală a copilului este de a-l introduce în cea mai largă gamă posibilă de acțiuni practice care ar trebui să fie însoțite, desigur, de dezvoltarea vorbirii.

Este curios că la copiii mici numele unui subiect este uneori asociat cu scopul său foarte puternic. Când bebelușul află că noul obiect este numit la fel cu cel cu care știe deja să se descurce, este gata să acționeze în același mod cu acest nou obiect. Prin urmare, există uneori cazuri curioase. Un băiat de doi ani se apropie de mama sa, ținând în mână un scaun mic de jucărie. La întrebarea copilului: "Ce este asta?" - mama a răspuns: „Scaun, Sasha”. Spre marea ei surpriză, băiatul a pus imediat scaunul pe podea și a început să se așeze, spunând cu toată înfățișarea: „Deoarece acesta este un scaun, ei stau pe el”.

Vom posta cu plăcere articolele și materialele dvs. cu atribuire.
Trimiteți informații prin poștă

Deci până la final 1 lună viață, un bebeluș sănătos reacționează deja la comunicarea cu el: se oprește din plâns, se concentrează asupra adultului.

2 luni caracterizat printr-un zâmbet în timpul comunicării, mai mult, la 6 săptămâni va fi mai degrabă un fel de „atenție orală”, la 8 săptămâni - un zâmbet natural.

3 luni. Există un complex de revitalizare atunci când comunicăm cu un adult, „fredonând”. Astfel de sunete apar ca reacție la un zâmbet și o conversație între un adult și un copil, predomină sunetele vocale, precum și consoanele. r, k, n .

4 luni. Apare primul râs - țipând ca răspuns la comunicarea emoțională cu un adult și, după 16 săptămâni, râsul se prelungește.

5 luni. Copilul reacționează la direcția sunetului, „cântă”, schimbând intonația vocii.

6 luni. În acest moment, un copil sănătos are prima silabă. ba sau ma ... Apare o înțelegere inițială a vorbirii adresate: copilul ascultă vocea unui adult, reacționează corect la intonație, recunoaște vocile familiare.

Sapte luni. Copilul este deja pregătit pentru activități de joacă cu un adult, folosește diverse răspunsuri vocale pentru a atrage atenția celorlalți.

8 luni. Există o reacție la o față necunoscută. În acest moment, unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării normale a vorbirii este bâlbâitul, adică repetarea acelorași silabe: ba-ba, da-da, pa-pa etc. Sunetele sunt folosite în vorbire: p, b, m, g, k, e, a .

9 luni. Copilul comunică activ cu ajutorul gesturilor, se joacă fericit „bine”.

10 luni. În această etapă, bebelușul folosește cel puțin 1-2 „cuvinte bâlbâitoare” în comunicare (cum ar fi lala, baba ) care sunt de înțeles într-o anumită situație.

11 luni. Folosește deja cel puțin 3 „cuvinte bâlbâitoare” care sunt de înțeles într-o anumită situație.

1 an. În acest moment, un copil care se dezvoltă în mod normal a folosit deja 3-4 „cuvinte bâlbâitoare”, înțelege cuvinte individuale, le corelează cu obiecte specifice. Înțelege instrucțiuni simple însoțite de gesturi („sărută mama”, „unde este tata?”, „Dă-mi un stilou”, „nu”).

1 an 3 luni. Vocabularul crește la 6 cuvinte, copilul înțelege fără instrucțiuni o instrucțiune simplă, arată în imagine cuvinte familiare.

1 an 6 luni. Afișează una dintre părțile corpului, vocabular 7-20 de cuvinte.

1 an 9 luni. Afișează trei părți ale corpului, folosește o frază din două cuvinte („Mamă, di!” - „Mamă, du-te!”, „Dă lyalya” - „Dă o păpușă”). Vocabular 20 de cuvinte.

3-7 ani.

Vă reamintim că copiii care rămân în mod constant în urmă cu o perioadă de vârstă sunt expuși riscului și trebuie consultați de un psiholog și logoped.

5 ani. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul copilului crește la 2500-3000. El folosește în mod activ cuvinte generalizatoare („haine”, „legume”, „animale” etc.), numește o gamă largă de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Cuvintele nu mai conțin goluri, permutări de sunete și silabe; singurele excepții sunt câteva cuvinte dificile necunoscute (excavator). Toate părțile de vorbire sunt folosite în propoziție. Copilul stăpânește toate sunetele limbii sale materne și le folosește corect în vorbire.

Între 5-7 ani vocabularul copilului crește la 3500 de cuvinte, cuvinte și expresii figurative, fraze stabile se acumulează activ în el (zori, în grabă etc.) Se învață regulile gramaticale pentru schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție. În această perioadă, copilul observă activ fenomenele limbajului: încearcă să explice cuvintele pe baza semnificației lor, reflectă asupra genului substantivelor. Astfel, se dezvoltă atenția limbajului și vorbirii, memoria, gândirea logică și alte condiții prealabile psihologice, care sunt necesare pentru dezvoltarea în continuare a copilului, școala sa de succes.

Următoarele sunt evidențiate etapele dezvoltării vorbirii la copii:

Țipete - apar de la naștere;
Gulenie este o pronunție extrasă de vocale și silabe cu consoane de gât (gu, agu, ge) de la 2 la 5-7 luni. Pe fondul zumzetelor melodioase, apar silabe cu sunete labiale și front-linguale, care sunt apoi transformate în gâlgâituri;
Babbling - repetarea repetată a silabelor, cu consoane labiale și fronto-linguale (ma-ma-ma, bu-bu-bu) începând cu 4-7,5 luni;
Cuvinte - tranziția se desfășoară pe fundalul bâlbâitului în curs: cuvinte bâlbâitoare (mama, tată, bobo, bang, am, let) de la 11 la 12 luni;
Apariția cuvintelor din vocabularul adulților (lapte - moco, mami - ia, mac - mic, titiki - ore) a început de la 1 an 7/9 luni.

Coexistența cuvintelor, pronunțate corect și incorect, este tiparul de bază al etapelor inițiale ale formării și dezvoltării vorbirii la copii.

Creșterea vocabularului unui copil de la un an și peste

Volumul vocabularului unui copil în funcție de vârstă:

1 an - 5-9 cuvinte;
1,5 ani - de la 20 la 40 (pentru diferiți autori);
2 ani - de la 50 la 200 de cuvinte;
3 ani - 800 la 1000 de cuvinte;
3,5 ani - 1100;
4 ani 1600 - 1900;
5 ani 1900 - 2200.

Dezvoltarea vorbirii frazale la copii

Apariția frazelor din două unități lexicale (Lala bach, papa am) - începutul de la 1 an 9 luni la doi ani, apariția și dezvoltarea propozițiilor - de la doi ani. Până la vârsta de trei ani, copiii încep să folosească propoziții subordonate complexe, întrebările „de ce?” „când?”, folosește aproape toate părțile vorbirii, prepoziții și conjuncții, folosește singular și plural. Până la vârsta de patru ani, vorbirea este încadrată corect gramatical, se utilizează sufixe și fraze mai complexe.

Dezvoltarea ulterioară a vorbirii este evaluată, în principal, nu prin numărul de cuvinte, ci prin capacitatea de a răspunde la întrebări, prezența inițiativei într-o conversație, construirea lanțurilor logice, capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, spune despre un eveniment, reluați un basm. Înțelegerea structurilor gramaticale complexe este evaluată în paralel.

Unele modele de dezvoltare a vorbirii la copiii mici

Un indicator al dezvoltării ulterioare (după un an) a vorbirii copiilor nu este pronunțarea corectă a sunetelor, deoarece din anumite motive părinții cred, ci dezvoltarea în timp util a capacității copilului de a folosi cuvintele lexiconului său în diferite combinații cu fiecare altele, adică dezvoltarea capacității de a combina cuvinte în propoziții.

O trăsătură caracteristică a vorbirii copiilor cu vârsta de până la 3 ani este că multe sunete ale limbii materne sunt omise sau înlocuite cu altele similare în sunet sau articulare. Acest lucru se întâmplă deoarece articularea sunetelor nu este dezvoltată imediat, ci treptat, iar percepția vorbirii este departe de a fi perfectă. Copiii vorbesc cuvinte formate din sunete disponibile:

a) Ontogeneza timpurie a vorbirii: vocale a, o, y, u, consoane m, n (b), t (d), n ", k, g, x, s, -jot;
b) ontogeneza medie a vorbirii: vocală, diferențierea prin moliciune, duritate, exprimarea tuturor consoanelor, l ";
c) ontogenia târzie a vorbirii: p, p ", w, w, h, w (care necesită ridicarea frontului limbii), l, c.

Primele cuvinte ale copiilor sunt caracterizate de polisemantism: aceeași combinație de sunete în cazuri diferite servește ca o expresie a unor semnificații diferite, iar aceste semnificații devin de înțeles doar datorită situației și intonației.

Cu cât sunt mai puține cuvinte în lexicul copilului, cu atât este mai mare procentul de cuvinte pronunțate corect. Cu cât există mai multe cuvinte în vocabularul copilului, cu atât procentul este mai mare de cuvinte conturate și distorsionate, ceea ce poate fi explicat ca nepregătirea fiziologică a aparatului de vorbire al copilului pentru reproducerea cuvintelor dificile care sunt recent dobândite de el. După apariția a 5-6 cuvinte, dezvoltarea vocabularului se poate opri timp de 4-6 luni.

Reproducerea sunetului copilului ridică multe întrebări și îngrijorări ale părinților: la început, copilul spunea 10-20 de cuvinte și totul era clar. Baba, mamă, bibi - bang - toate aceste cuvinte erau clare pentru cei din jur. Astfel, odată cu extinderea vocabularului, vorbirea a devenit neclară și de neînțeles. Ce vrei să spui „tutite mutiti” sau „dati lyapaka”. Nu este deloc ușor să ghiciți că copilul cere muzică sau vrea un măr. Părinții sunt jenați în special de faptul că unii dintre copiii vecinului au început să vorbească imediat și corect. Permiteți-mi să vă reamintesc încă o dată că toți copiii sunt diferiți.

Creșterea rapidă a vocabularului (explozie lexicală) îngreunează copilul să facă față pronunției corecte. Cineva pronunță sunete pur, dar structura silabei sale este ruptă, de exemplu, în loc de câine-tanc, cineva rezistă la numărul de silabe, dar pronunță babaka, uneori fiind deja capabil să vorbească sunetul "cu" copilul poate spune "basaka" . Ce să faci în legătură cu asta? În primul rând, ia-o ușor. În al doilea rând, încearcă să nu vorbești foarte repede. Nu este nevoie să corectăm copilul, este mai bine să-i repetăm \u200b\u200bcorect solicitarea și să o îndeplinim. De exemplu, un copil cere un macac, tu spui: „Îți dau lapte acum”.

Permiteți-mi să vă reamintesc că există sunete care sunt simple și complexe în articulație. Am scris deja despre sunetele ontogeniei timpurii, mijlocii și târzii. Dar asta nu înseamnă deloc că sunetul „C” al bebelușului trebuie să apară neapărat înainte de vârsta de doi ani. Fâsâitul (w, z) sibilantul (s și h) consoanele africane / duble (c, h, w), sonore (p, l) nu sunt învățate imediat de mulți copii. De exemplu, la 2,5-3 ani, în loc de sunetul c, copilul poate pronunța mai întâi sunetele t, t (acolo, tam în loc de el însuși), la 3-4 ani - sunetul si (syam) cu 4 -5 ani poate stăpâni acest sunet și îl poate pronunța corect. La fel se întâmplă și atunci când asimilăm alte sunete greu de pronunțat.

Astfel, asimilarea pronunției corecte a sunetului poate dura mult timp și la toți copiii în moduri diferite. Dacă un copil poate pronunța corect toate sunetele până la vârsta de 3-4 ani, atunci celălalt le poate stăpâni până la vârsta de 5-6 ani. Dacă copilul are nevoie de cursuri cu un logoped, trebuie decis la o consultare față în față.

Despre diagnosticul RRD - dezvoltarea vorbirii întârziate

Cuvântul cheie este DELAY. Nu o încălcare, ci o întârziere. Acestea pot fi livrate unui copil la doi ani. Conform vechilor norme, 200 de cuvinte erau cerute până la vârsta de doi ani, deci uneori copiilor li se dau 50 de cuvinte cu ZRR, dar am scris deja că acesta este un diagnostic temporar, în absența problemelor, este eliminat automat la 4 -5 ani.

Potrivit noilor date, buna înțelegere a vorbirii adresate de către un copil, prezența a 50 de cuvinte în dicționar, inclusiv gălăgie și onomatopeea, utilizarea lor activă, precum și apariția structurilor în două părți (lala bah, mom di) indică faptul că vorbirea se dezvoltă normal. Dar este nevoie să fii atent la discursul copilului. În special, este important să i se vorbească copilului și să nu i se ceară să repete cuvintele.

Amintiți-vă că vizionarea prelungită a televizorului, sunetul constant de fundal (echipament audio) reduc activitatea vorbirii proprii a copilului.
Vorbirea a apărut și se dezvoltă pentru comunicare, o tendință spre ascultare, împiedică copilul să „vorbească”.

Pragmatică sau aspect socio-psihologic al dezvoltării vorbirii

În primul rând, să ne amintim că vorbirea a apărut și se dezvoltă în comunicare, adică în dialog. Două persoane participă de obicei la un dialog, dintre care una vorbește, cealaltă ascultă și apoi răspunde, adică există o anumită secvență de schimb de semnal. Atenție: când unul îi cere celuilalt să repete ceva după el - acesta nu mai este un dialog!

Deci, ce este necesar pentru ca copilul să vorbească:

Copilul trebuie să aibă o nevoie / interes / nevoie de comunicare. Toată lumea își amintește de anecdota despre băiatul care, la vârsta de 7 ani, a spus că terciul nu era prea sărat și nu a mai spus-o înainte, pentru că totul era în ordine;
Ambii interlocutori ar trebui să fie reglați pe aceeași lungime de undă, adică să se concentreze pe un singur subiect. Dacă un copil a adus o minge să se joace, iar mama lui întreabă dacă vrea să meargă la olita, acesta este un exemplu viu de ceea ce poate împiedica un copil să apeleze din nou la un adult. (Îi scriu mamei, pentru că tăticii în acest caz sunt de obicei mai adecvați, dacă aduc o mașină, se joacă în mașină și nu încep să șteargă nasul copilului);
Ceea ce se discută ar trebui să fie în domeniul intereselor copilului. Vorbirea copilului se dezvoltă într-o activitate, de obicei împreună cu un adult. Dacă acesta este un joc care este interesant pentru un copil, de exemplu, aruncând o minge într-un coș de gunoi și strigând „Bang!”, Atunci există mai multe șanse pentru propria activitate de vorbire a copilului decât atunci când el sortează obiecte la un insistent (foarte cerere persistentă);
Este foarte important să nu pierdem din vedere importanța mijloacelor de comunicare non-verbale: privirea, pauza, expresiile faciale, gesturile, mișcările, tempo-ul, timbrul și volumul vocii. Adultul însuși trebuie să le folosească activ și să le accepte de la copil ca răspuns. Dacă copilul dvs. a adus o carte la întrebarea dvs. despre ce trebuie să faceți, acesta este răspunsul său. - Să citim? specifici și te așezi la carte;
Ceea ce este important este bunăvoința adultului ascultător, capacitatea acestuia de a înțelege și de a interpreta corect orice semnale de la copil. De exemplu, un copil a adus o paletă cu care merge la plimbare. Dacă este clar și prietenos să comenteze cererea sa și să răspundă copilului, el va iniția din nou și din nou comunicarea;
Un interlocutor adult trebuie să-și imagineze în mod clar capacitățile de vorbire ale copilului: pe de o parte, nivelul de înțelegere a vorbirii sale și, pe de altă parte, să își imagineze modul în care copilul va putea răspunde, adică să-și cunoască vocabularul expresiv. Dacă un adult știe că cuvântul potrivit nu se află în dicționarul copilului, atunci acesta trebuie să ofere copilului alte forme de răspuns. De exemplu, întrebarea „Ce vreți: un măr sau o pere?”, În cazul în care copilul nu are aceste cuvinte în dicționar, nu numai că nu are sens, ci îl pune și pe copil într-o poziție de eșec. Dacă ții în mână un măr și o pere, atunci bebelușul îți va răspunde cu plăcere cu un gest, ceea ce înseamnă că dialogul va avea loc. În plus, poți să comentezi alegerea lui și să-i oferi ceea ce dorește.

UN. Leontiev stabilește 4 etape în formarea vorbirii copiilor:

1 - pregătitor (din momentul nașterii - până la 1 an);

2 - preșcolar (de la 1 an la 3 ani);

3 - preșcolar (de la 3 la 7 ani);

4 - școală (de la 7 la 17 ani).

A.A. Leontyev subliniază că intervalele de timp alocate de acesta pentru perioade sau „etape” succesive sunt extrem de variabile (în special cu 3 ani).

Etapa pregătitoare.Copilul se naște și își marchează aspectul cu un strigăt. Țipătul este primul răspuns vocal al copilului. Perioada de „fredonat” este observată la toți copiii. Deja la 1,5 luni și apoi la 2-3 luni, copilul prezintă reacții vocale în reproducerea sunetelor precum a-a-bm-bm, bl, oo-gu, boo etc. Ele vor fi apoi baza formării vorbirii articulate. La 4 luni, combinațiile de sunete devin mai complicate: apar altele noi, cum ar fi gn-agn, la-ala, ph etc. În procesul „fredonării”, copilul pare să se joace cu aparatul său articulator, repetând același sunet de mai multe ori, în timp ce se bucură de el. Un copil merge când este uscat, dormit, hrănit și sănătos. Dacă cineva din familie este în apropiere și începe să „vorbească” cu bebelușul, el ascultă cu plăcere sunetele și, parcă, „le ia”. Pe fondul unui astfel de contact emoțional pozitiv, bebelușul începe să imite adulții, încercând să-și diversifice vocea cu intonație expresivă.

Pentru a dezvolta abilitățile de a „fredona”, așa-numita „comunicare vizuală” este recomandată și mamei, timp în care copilul se uită la expresiile faciale ale unui adult și încearcă să le reproducă. O.I. Tikheeva compară un copil în perioada de „zumzet” cu un muzician care își acordă instrumentul.

Odată cu dezvoltarea normală a copilului, „fredonatul” se transformă treptat în gâlgâit. La 7-8,5 luni, copiii pronunță silabe precum ba-ba, unchi-dya, bunic etc., corelându-le cu anumite persoane din jurul lor. Gălăgie nu este o reproducere mecanică a combinațiilor silabice, ci corelarea lor cu anumite persoane, obiecte, acțiuni. „Ma-ma” (mamă) - spune copilul, iar acest lucru se aplică în mod specific mamei. În procesul de comunicare cu adulții, copilul încearcă treptat să imite intonația, tempo-ul, ritmul, melodia, precum și să reproducă elementele sonore ale discursului sonor al altora. La 8,5-9 luni, gălăgie este modulată cu o varietate de intonații. La 9-10 luni, volumul de cuvinte bâlbâit se extinde, pe care copilul încearcă să îl repete după adulți.

Astfel, în copilărie, copilul nu folosește încă mijloacele lingvistice adecvate pentru a-și exprima stările și nevoile, primele cuvinte apar doar până la sfârșitul primului an de viață, de aceea această etapă a dezvoltării vorbirii copilului se numește de obicei pre-vorbire sau literal. Cu toate acestea, semnificația acestei perioade în dezvoltarea vorbirii copilului este foarte mare. În copilărie apar primele reacții vocale, care la început au un caracter non-verbal, dar treptat devin din ce în ce mai articulate și încep să exprime conținut semantic tot mai divers și mai complex. În copilărie (și chiar în perioada prenatală) se manifestă și capacitatea de a răspunde în mod specific vorbirii umane și apare înțelegerea copilului cu privire la vorbirea adulților care i se adresează. Astfel, această etapă a dezvoltării unui copil poate fi numită pre-vorbire doar condiționată.

În etapa preșcolarăvolumul de cuvinte bâlbâite folosit de copil se extinde. Această etapă se caracterizează prin atenția sporită a copilului la vorbirea altora, iar activitatea sa de vorbire crește. Cuvintele folosite de copil sunt polisemice: în același timp, cu aceeași combinație de bâlbâit, copilul desemnează mai multe concepte: „bang” - a căzut, minte, a dat peste cap; „Dă” - dăruiește, dăruiește, dăruiește; „Bibi” - mers, culcat, rulat, mașină, avion, bicicletă. După un an și jumătate, există o creștere a vocabularului activ al copiilor, apar primele propoziții, constând din cuvinte-rădăcini amorfe:

Daddy di (daddy go) Ma, da kh (mamă, dă o pisică).

Studiile arată că copiii nu stăpânesc imediat vorbirea corectă: unele fenomene ale limbii sunt învățate mai devreme, altele mai târziu. Acest lucru se datorează faptului că, cu cât sună și structurează cuvintele, cu atât sunt mai ușor de memorat de către copii. În această perioadă, o combinație a următorilor factori joacă un rol deosebit de important:

a) mecanismul de imitare a cuvintelor altora;

b) un sistem complex de conexiuni funcționale care asigură implementarea vorbirii;

c) condiții favorabile în care copilul este crescut (mediu prietenos, atitudine atentă față de copil, mediu de vorbire deplin, comunicare suficientă cu adulții).

Analizând indicatorii cantitativi ai creșterii vocabularului copiilor la această vârstă, putem cita următoarele date: un an și jumătate - 10-15 cuvinte, până la sfârșitul celui de-al doilea an - 30 de cuvinte, cu trei ani - aproximativ 100 de cuvinte. Astfel, în decurs de un an și jumătate, a existat un salt cantitativ în extinderea vocabularului copiilor. Un indicator caracteristic al dezvoltării vorbirii active a copiilor în această etapă este formarea treptată a categoriilor gramaticale.

Este posibil să se distingă în această perioadă stadiul „agrammatismului fiziologic”, atunci când copilul folosește propoziții în comunicare fără designul lor gramatical adecvat: „Mama, dă-i Cook” (Mama, dă păpușa); „Vova nu are noroi” (Vova nu are mașină). Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, această perioadă durează doar câteva luni și până la vârsta de 3 ani copilul folosește independent cele mai simple construcții gramaticale.

La 1-3 ani, copilul se rearanjează, scade, înlocuiește multe sunete ale limbii materne cu altele mai simple în articulare. Acest lucru se datorează imperfecțiunii aparatului articulator legate de vârstă, nivelului insuficient de percepție a fonemelor. Dar caracteristica acestei perioade este o reproducere destul de persistentă a contururilor intonaționale-ritmice, melodice ale cuvintelor, de exemplu: kasyanav (cosmonaut), pyamida (piramidă), itaya (chitară), titayaska (cheburashka), sinyuska (porc).

Un indicator al formării vorbirii copiilor este dezvoltarea în timp util a capacității copilului de a-și folosi stocul lexical în diferite structuri de propoziții și deja la 2,5-3 ani copiii folosesc propoziții cu trei-patru cuvinte, folosind forme gramaticale parțiale (go - go - go - don't go; păpușă - păpușă - păpușă).

Astfel, cea mai favorabilă și intensă perioadă în dezvoltarea vorbirii unui copil se încadrează în primii 3 ani de viață. În această perioadă, toate funcțiile sistemului nervos central în procesul de formare naturală se împrumută cel mai ușor pentru instruire și educație. Dacă condițiile de dezvoltare în acest moment sunt nefavorabile, atunci formarea funcției de vorbire este atât de distorsionată încât în \u200b\u200bviitor nu este întotdeauna posibil să se formeze pe deplin un discurs cu drepturi depline. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii comunică între ei și cu ceilalți, folosind structura unei propoziții comune simple, folosind în același timp cele mai simple categorii gramaticale de vorbire. La vârsta de trei ani, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se încheie practic. Copilul stăpânește principalele forme gramaticale ale limbii materne, acumulează un anumit stoc lexical. Prin urmare, dacă la 2,5-3 ani un copil comunică numai cu ajutorul unor cuvinte de gâlgâială și a unor resturi de propoziții de gâlgâială, este necesar să-l consultați imediat cu un logoped, să verificați auzul fiziologic și să organizați cursuri corective.

Etapa preșcolară caracterizată prin cea mai intensă dezvoltare a vorbirii la copii. Există un salt calitativ în extinderea vocabularului. Copilul începe să folosească în mod activ toate părțile vorbirii, abilitățile de formare a cuvintelor se formează treptat. Procesul de dobândire a limbajului este atât de dinamic încât, după vârsta de 3 ani, copiii cu un nivel bun de dezvoltare a vorbirii comunică liber nu numai cu ajutorul unor propoziții simple corecte din punct de vedere gramatical, ci și cu multe tipuri de propoziții complexe, folosind conjuncții și cuvinte aliate ( astfel încât, pentru că, dacă, cel ... care etc.):

O voi picta pe Tamusya cu verde strălucitor, pentru că se îmbolnăvește tot timpul.

Lângă urechi, firele mele de păr vor fi lungi, deoarece acestea sunt ademenirile mele.

Cu toții ne vom transforma în ghețuri dacă bate un vânt supărat și supărat.

În acest moment, se formează o utilizare mai diferențiată a cuvintelor în conformitate cu semnificațiile lor, procesele de flexiune sunt îmbunătățite. La vârsta de cinci până la șase ani, declarațiile copiilor sunt destul de lungi, o anumită logică de prezentare este surprinsă.

În această perioadă, procesul de stăpânire a articulației sunetelor este finalizat: un copil care se dezvoltă în mod normal până la vârsta de cinci ani este capabil să pronunțe toate sunetele limbii sale materne, reproduce cuvinte cu structură silabică diferită și compoziție sonoră. Erorile de pronunție se găsesc, de obicei, în cuvinte de puțin folos, necunoscute copiilor (laborator - laborator). Pronunția incorectă a unui cuvânt de către un preșcolar se poate datora nu atât deficiențelor în percepția fonemică, fie dificultăților de pronunție, ci dorinței de a înțelege forma cuvântului, de a oferi sunetului o motivație (păpădia este păpădia, păianjenul web este un web).

Volumul vocabularului activ al unui preșcolar crește rapid și ajunge la 3,5-4 mii de cuvinte până la vârsta de 6-7 ani. Diferențele individuale deja la această vârstă pot fi semnificative, iar copiii individuali pot avea până la 12 mii de cuvinte în dicționar. Există modificări calitative în vocabularul vorbirii copiilor: crește proporția cuvintelor cu semnificație generalizată, se folosesc cuvinte din toate părțile vorbirii, cuvintele sunt utilizate mai diferențiat în conformitate cu semnificațiile lor, stocul de sinonime, antonime și ambigue cuvintele cresc. Cu toate acestea, procesul de dezvoltare a semnificațiilor verbale la această vârstă nu este finalizat, prin urmare, situațiile apar adesea atunci când copilul nu înțelege cuvântul, mai ales dacă este folosit într-un sens figurat și utilizarea incorectă a cuvântului în vorbirea copilului.

Copiii preșcolari folosesc o varietate de tipuri de propoziții în vorbire, inclusiv multe tipuri de expresii complexe, toate forme gramaticale. Asimilarea sistemului flexional continuă și, deși la începutul acestei perioade persistă erori în formarea formelor de cuvinte, din cauza ignoranței variantelor normative (napi - rap, arme cu accent pe ultima silabă - arme, curat - curat, coaja - rupe, chuck - lanț, tablă - mai dur), treptat copilul începe să se concentreze asupra normei.

Procesele de însușire a sistemului de formare a cuvintelor din limba rusă sunt cele mai active în vorbirea unui copil preșcolar. Până la vârsta de trei ani s-a remarcat doar asimilarea sufixelor evaluării subiective (diminutivitate, afecțiune, mărire), restul mijloacelor de formare a cuvintelor se învață mai târziu, iar acest lucru se manifestă clar în formarea independentă a cuvintelor de către copii conform modelelor productive de formare a cuvintelor - crearea cuvintelor: Coborâți din turmă; Nu văd unde este zdrențuitoarea pe bluză; Sărutul tău este înțepător; Mesteacan flexibil; Robinet de pulverizare; Acum merg și clovnii cu capul în jos?

Generalizările lingvistice elementare se manifestă nu numai prin flexiune independentă și formarea cuvintelor, ci și prin dorința de a înțelege și de a da o explicație logică faptelor lingvistice: un diacon este un om sălbatic ?; la auzul numelui lui Lomonosov, el spune imediat, ca pentru el însuși: „Rupe nasul”. Preșcolarul pune adesea întrebările „De ce se numește așa (așa se spune, etc.)?”

În enunțurile unor copii, o conștientizare a convenționalității unui semn lingvistic se manifestă, de exemplu, nu se adresează nimănui și nu spune fără motiv: „Nu există pâine neagră. Pâinea neagră este maro. Și ei o numesc neagră ". Un preșcolar începe să se raporteze în mod conștient la discursul altora, este capabil să observe nereguli în vorbirea altuia: pronunție incorectă (Știi, așa cum spune Yura - pomeț în loc de piele. Și el este mai mare decât mine, are șase ani vechi; utilizare incorectă sau nereușită a cuvântului (Auzind expresia „pod gros”): Așa se spune despre oameni - grăsime, dar despre pod se spune larg; Olechka, știi cum îl numește dicționarul? Primer. Autocorecție se întâlnește și: Zhenya Gvozdev, în grabă, a spus: „Vindeți” (vindeți) și imediat: „Comerț”.

În perioada preșcolară, există o formare destul de activă a laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a se reproduce cu un strat de diverse structuri silabice și umplerea sunetului. Dacă vreunul dintre copii are greșeli, acestea se referă la cuvintele cele mai dificile, puțin folosite și cel mai adesea necunoscute. În acest caz, este suficient să corectăm copilul, să oferim un exemplu de răspuns și să-l „învățăm” să pronunțe corect acest cuvânt și va introduce rapid acest nou cuvânt în vorbirea independentă.

Dezvoltarea abilităților de ascultare vă ajută să vă controlați propria pronunție și să auziți greșeli în discursul altora. În această perioadă, se formează un fler lingvistic, care asigură utilizarea încrezătoare a tuturor categoriilor gramaticale în enunțuri independente. Dacă la această vârstă copilul recunoaște agrammatism persistent (mă joc cu batik - mă joc cu fratele meu; mama era într-un magazin - eram în magazin cu mama; mingea a căzut și jucăria - mingea a căzut de pe masă, etc.), reducerea și reamenajarea silabelor și sunetelor, silabele de asimilare, substituțiile și omisiunea acestora - acesta este un simptom important și convingător, indicând o subdezvoltare pronunțată a funcției de vorbire. Astfel de copii au nevoie de cursuri sistematice de logopedie înainte de a intra la școală.

Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul își stăpânește practic limba maternă, vorbirea frazală detaliată, fonetica, vocabularul și gramatica acesteia în limitele necesare și suficiente pentru comunicarea orală pe subiecte accesibile preșcolarului. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic le permite să însușească abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, care este o condiție necesară pentru stăpânirea alfabetizării în perioada școlară.

În perioada școlarăîmbunătățirea vorbirii coerente continuă. Copiii stăpânesc în mod conștient regulile gramaticale pentru proiectarea enunțurilor gratuite, stăpânesc complet analiza și sinteza sunetului. În această etapă se formează vorbirea scrisă.

La vârsta școlii primare, activitatea educațională devine activitatea principală care determină natura dezvoltării copilului. Trecerea la un nou nivel de vârstă determină acele schimbări semnificative care apar în dezvoltarea vorbirii copilului. În procesul de învățare, toate funcțiile vorbirii sunt îmbunătățite, dar vorbirea capătă o importanță deosebită ca mijloc de activitate cognitivă.

Discursul unui elev mai mic diferă de discursul situațional al unui preșcolar prin faptul că trece treptat în sfera volitivă, devine reglementat în mod arbitrar: elevul trebuie să se gândească special, să-și planifice afirmația, să încerce să înțeleagă discursul care i se adresează. Vârsta școlii primare se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a discursului monolog, care necesită o mai mare concentrare a vorbitorului (scriitorului), o pregătire preliminară bună și un efort volitiv semnificativ. La școală, pentru prima dată în viața sa, un copil întâlnește conceptul de normă lingvistică, începe să distingă limba literară de limba populară, dialect, jargon și se gândește la oportunitatea utilizării anumitor mijloace de limbaj în anumite situații.

În legătură cu stăpânirea conceptelor științifice, funcția generalizatoare a vorbirii este intens îmbunătățită la elevii mai mici. Acest lucru se manifestă, printre altele, printr-o schimbare calitativă a vocabularului copilului: proporția de cuvinte abstracte care erau practic absente în vorbirea unui preșcolar crește semnificativ în acesta. La vârsta școlii elementare copilul stăpânește noi tipuri de activitate de vorbire pentru el - citirea și scrierea, precum și stilurile de vorbire ale cărților și, mai presus de toate, științific (substil educațional și științific). Sub influența vorbirii scrise, vorbirea orală se îmbogățește, diversitatea sa lexicală și sintactică, structura morfologică a cuvintelor și structura sintactică a propozițiilor folosite de copil devine mai complicată. Există, de asemenea, aspecte negative în acest proces, în special, apariția erorilor de ortografie în vorbirea elevilor sub influența formei grafice a cuvântului. Cu toate acestea, formarea limbajului scris în rândul studenților mai tineri abia începe. Cercetările arată că afirmațiile lor scrise independente păstrează adesea trăsături caracteristice vorbirii orale: situaționalism, variabilitate lexicală relativ scăzută și lipsă de atribut. Odată cu începutul școlarizării, procesul de dezvoltare a vorbirii copilului devine controlabil. Un rol important în acest proces îl joacă, pe de o parte, studiul copilului asupra teoriei limbajului, care creează baza pentru utilizarea conștientă și corectă a mijloacelor lingvistice în vorbire și, pe de altă parte, practica vorbirii. , care asigură activarea mijloacelor lingvistice, viteza, acuratețea și flexibilitatea la alegere în funcție de condițiile de vorbire. DOMNUL. Lvov a identificat principalele tendințe în dezvoltarea vorbirii elevilor, manifestate la vârsta școlii primare: o creștere a volumului și complicații structurale ale unităților de vorbire, care se exprimă prin utilizarea din ce în ce mai frecventă a structurilor sintactice mari, într-o creștere a nivelului intern complexitatea acestor structuri, precum și în extinderea domeniului de utilizare a cuvintelor cu compoziție morfologică complexă; o creștere a varietății mijloacelor lingvistice utilizate, alinierea proporțiilor unităților gramaticale comparabile.

Deci, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat structura lexicală și gramaticală, flexiunea, formarea cuvintelor, pronunția sunetului și structura silabică. Unele grupuri lingvistice sunt dobândite mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite etape ale dezvoltării vorbirii copiilor, unele elemente ale limbajului sunt deja asimilate, în timp ce altele sunt doar parțial. Asimilarea foneticii este strâns legată de cursul progresiv general al formării structurii lexicale și gramaticale a limbii ruse.