Ekaterina Utkina
Consultația „Întârziere mentală F 83”

Întârziere mintală F 83.

Întârzieri în dezvoltarea mentală la copii și corectarea lor reprezintă o problemă urgentă a copiilor psihoneurologie... Termen «» a fost propus de G.E.Sukhareva în 1959. retard mental(ZPR) înțelege încetinirea ritmului normal mental maturizarea în comparație cu normele de vârstă acceptate. Adică atunci când sunt separate mental funcțiile rămân în urmă în dezvoltare... CRD începe în copilăria timpurie, fără o perioadă anterioară normală dezvoltare, se caracterizează printr-un curs stabil (fără remisie și recidivă, spre deosebire de probleme mentale).

Concept « afectarea funcției mentale» larg utilizat în sovietic psihologic- literatura pedagogică până în anii 90 ai secolului XX, este acum învechită și înlocuită de concept „tulburări dezvoltarea psihologică» (ICD- 10 : F80-F89, folosind titluri separate.

Motivele pentru CRA sunt ca urmare a:

1. Biologic:

Patologia sarcinii (toxicoză severă, infecții, intoxicație și traume, hipoxie fetală intrauterină;

Prematuritate;

Asfixie și traume în timpul nașterii;

Boli de natură infecțioasă, toxică și traumatică în stadiile incipiente dezvoltarea copilului;

Condiționarea genetică.

2. Social:

Limitarea prelungită a vieții copilului;

Condiții nefavorabile de creștere, frecvente psiho-traumatic situații din viața copilului;

Neglijare pedagogică;

Contact emoțional limitat cu copilul în primele etape dezvoltare.

Funcția mentală afectată nu este moștenit, dar în unele cazuri există o afecțiune genetică a insuficienței SNC.

Există două tipuri de ZPR: medical și pedagogic.

Medical. Pe baza analizei neurologice la copii mici, sa propus să se distingă 2 tipuri de CRD pe baza in dezvoltare.

Benigne sau nespecifice.

Specific sau cerebro-organic întârziere în dezvoltare asociate cu deteriorarea structurilor creierului și un decalaj parțial în funcțiile acestora.

Pedagogic.

ZPR origine constituțională

CRA de origine somatogenă

ZPR origine psihogenă

CRA de origine organică cerebrală.

Diferențele dintre copiii cu retard mental și retard mental

Pentru afectarea activității cognitive cu CRD, este caracteristică parțialității, polisemiei în dezvoltarea tuturor componentelor mentalului activități pentru copii. VO se caracterizează prin deteriorarea difuză, difuză a cortexului cerebral.

În comparație cu SD la copii, copiii cu CRD au un potențial mult mai mare pentru dezvoltare activitatea lor cognitivă, mai ales mai mare forme: gândire, comunicare, comparație, analiză și sinteză.

Spre deosebire de SD, în care suferă funcțiile mentale, condițiile prealabile ale intelectualului activități: atenție, vorbire, auz fonemic.

Pentru dezvoltare toate formele de activitate mentală a copiilor cu întârziere mintală se caracterizează prin natura spasmodică a dinamicii sale (atenția la copiii cu CRA crește brusc la clasa a III-a)

La examinarea copiilor cu retard mental în condiții confortabile pentru ei și în procesul de creștere și formare intenționată, s-a constatat că copiii sunt capabili să coopereze cu adulții, ceea ce nu este observat la copiii EE.

Activitățile de joacă pentru copiii CRA, spre deosebire de EE, au o natură mai emoțională.

Prezentarea jocului sarcinii crește productivitatea activității copiilor cu CRD, în timp ce EE poate servi drept motiv pentru alunecarea involuntară a copilului de atenția copilului din sarcină, mai des dacă sarcina se află la limita copilului capacități.

Copiii cu retard mental sunt caracterizați de emoții mai vii, care le permit să se concentreze asupra îndeplinirii sarcinii, cu cât copilul este mai interesat de sarcină, cu atât rezultatul este mai mare.

Majoritatea copiilor cu CRD de la vârsta preșcolară au cunoștințe suficiente despre activitățile vizuale. UO fără o pregătire specială a activității vizuale nu apare.

Diferența dintre CRA și neglijarea pedagogică.

Neglijare pedagogică - o abatere persistentă în conștiința și comportamentul copiilor din cauza influenței negative a mediului și a deficiențelor de creștere (copii dificili)... La astfel de copii și copii cu retard mental, există o similitudine externă a abaterilor de comportament și sociale respect: conflict, încălcare a regulilor de conduită, refuz sau abatere de la cerințe, înșelăciune, opționalitate. Motivele abaterii comportamentului copiilor cu CRD sunt mecanisme de adaptare slabe ale personalității. Dezechilibru în procesele de excitație și inhibare. Pentru acest copil, conflictul, refuzul, cazarea este cel mai simplu mod de a interacționa cu mediul și în același timp un mod de autoconservare, auto-protecție împotriva influențelor negative din exterior. Cu o astfel de formație spontană fără pedagogie, copilul capătă trăsături de caracter asociale.

Caracteristici ale dezvoltare procesele cognitive la copiii cu CRD

Atenţie.

Cu CRD, există o lipsă de atenție. Copiii din clasă sunt împrăștiați, nu pot lucra mai mult de 10-15 minute. La copiii cu CRD, atenția slabă asupra verbală (verbal) informații, chiar dacă povestea este interesantă, interesantă. Evidențiați particularitățile atenției la copiii cu ZPR: instabilitate, volum redus, concentrație, selectivitate, distribuție.

Percepţie.

copiii cu CRD sunt superficiali, adesea dor de caracteristicile esențiale ale lucrurilor și obiectelor, în timp ce specificitatea percepției în CRD se manifestă prin limitarea, fragmentarea și constanţă... La copiii cu retard mental, procesul de formare a interanaliticului conexiuni: se constată deficiențe în coordonarea auditiv-vizual-motorie. Datorită inadecvării percepției vizuale și auditive la copiii cu CRD, reprezentările spațiale și temporale sunt insuficient formate. Procesul de analiză este complicat percepţie: copiii nu știu cum să evidențieze principalele elemente structurale ale subiectului, relația lor spațială, mici detalii.

Copiii cu CRD au adesea dificultăți de orientare spre dreapta și spre stânga, precum și lateralitate neexprimată sau transversală.

Productivitate redusă (Cu 2 ani mai mic decât colegii) memorare și instabilitate, o conservare mai mare a memoriei involuntare în comparație cu predominanța voluntară, vizibilă a memoriei vizuale asupra verbală, nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, incapacitatea de a-și organiza munca cu privire la memorare, activitate cognitivă insuficientă și intenție în memorare , incapacitatea de a utiliza tehnici de memorare, încălcarea memoriei pe termen scurt, letargie crescută sub influența interferențelor, uitarea rapidă a materialului și o viteză redusă de memorare.

Gândire.

Majoritatea copiilor cu CRD au dezvoltare gândirea vizual-activă la acești copii este normală. Ei fac sarcina corect, dar unii necesită o sarcină provocatoare. Vizual-figurativ gândire: majoritatea necesită repetarea repetată a sarcinii și furnizarea unor tipuri de asistență, dar există cei care nu pot face față sarcinii nici măcar cu ajutor. Gândirea verbală și logică a majorității nu este dezvoltat.

Vorbire:

Vocabularul slab este caracteristic (vorbirea constă din substantive și verbe, pronunția sunetului este perturbată, latura lexicală și gramaticală a vorbirii este slab formată; amestecarea cuvintelor cu semnificații diferite, dar similară în sunet compozitia: centură - tren, nu prinde diferență: broderi - coase, folosește cuvinte într-un mod aproximativ, imprecis sens: grădină - copac, pălărie - pălărie, denumirea înlocuiește descrierea obiectului sau acțiunii, prezența agrammatismelor, defecte în aparatul articulator.

Jocurile și exercițiile de mai jos sunt destinate nu numai dezvoltarea proceselor mentaledar și pe dezvoltarea perseverenței, independență. Aceste jocuri îi interesează pe copii.

Conţinut

Acest diagnostic este pus copiilor, de obicei la vârsta școlară sau preșcolară, atunci când copilul întâlnește mai întâi o învățare sistematică și intenționată. Acesta este un tip de întârziere în dezvoltarea psihologică care necesită corecție. Cu un diagnostic în timp util și un tratament adecvat, comportamentul părinților cu un copil, această boală poate fi complet eliminată și problemele de dezvoltare depășite.

ZPR - ce este

Abrevierea înseamnă retard mental, conform ICD-10 are numărul F80-F89. CRA la copii este o temă lentă de îmbunătățire a funcțiilor mentale, de exemplu, sfera emoțional-volitivă, gândirea, memoria, percepția informației, memoria, ceea ce duce la un decalaj în ceea ce privește normele general acceptate în dezvoltare pentru o anumită vârstă specifică.

Patologia este detectată, de regulă. în școala primară sau vârsta preșcolară. Primele manifestări ale DPD apar în timpul testării, care se efectuează înainte de intrarea în școală. Manifestările specifice includ lipsa de cunoaștere, idei limitate, activitate intelectuală afectată, imaturitatea gândirii, predominanța intereselor pur copilărești și ludice. Cauzele apariției patologiei în fiecare caz sunt individuale.

Simptome și semne

Copiii cu CRD din sfera cognitivă au probleme minore, dar afectează multe procese mentale care formează tabloul clinic. Manifestările CRD la copii includ următoarele simptome:

1. Experții caracterizează nivelul de percepție la un copil cu CRD ca fiind lent, nu există abilitatea de a colecta o imagine holistică a unui obiect. Auzul suferă adesea de o boală, astfel încât prezentarea materialului pentru copiii cu această boală trebuie să fie însoțită de imagini și exemple ilustrative.
2. Dacă situația necesită stabilitate, concentrare a atenției, atunci copilul are dificultăți, deoarece orice influență externă îl distrage.
3. Atunci când este diagnosticată cu CRD, hiperactivitatea este observată pe fondul tulburării de deficit de atenție. Copiii își amintesc informațiile selectiv, cu o selectivitate slabă. Tipul vizual-figurativ (vizual) de memorie funcționează mai bine, tipul verbal este insuficient dezvoltat.
4. Nu există gândire figurativă. Copiii folosesc gândirea logică abstractă numai sub îndrumarea unui profesor.
5. Este dificil pentru un copil să facă un fel de inferență, să compare lucrurile, să generalizeze concepte.
6. Vocabularul este limitat, vorbirea se caracterizează prin sunete distorsionate, pentru pacient este dificil să construiască fraze și propoziții depline.
7. ZPR în cele mai multe cazuri este însoțit de dezvoltarea întârziată a vorbirii, disgrafie, dislalie, dislexie.

Înainte de a fi admiși la școală, specialiștii trebuie să efectueze teste care să verifice nivelul de dezvoltare al bebelușului. Dacă există un retard mental la copii, atunci profesorul va observa cu siguranță acest lucru. Este extrem de rar ca un copil cu CRD să nu aibă semne ale bolii; nu se remarcă în cercul colegilor. Părinții nu trebuie să înceapă tratamentul singuri; este necesară consultarea cu un medic. Semnele evidente ale CRA la vârsta preșcolară includ:

• elevul nu poate sau, cu dificultate, să se îmbrace, să mănânce, să se spele, să-și butoneze jacheta, să își lege șireturile, să efectueze alte proceduri zilnice;
• elevul nu vrea să participe la jocuri comune, tratează colegii de clasă cu o atitudine periculoasă, prezintă în mod clar semne de izolare, nu vrea să comunice cu echipa;
• oricare dintre acțiunile sale este însoțită de agresivitate, indecizie;
• se comportă neliniștit, temându-se constant de chiar și cele mai simple situații.

Diferențe față de retardul mental

Părinții nu înțeleg întotdeauna diferența dintre aceste două patologii, dar există și sunt foarte tangibile. Dacă medicii la un copil după clasa a 4-a continuă să observe toate semnele CRA, atunci există suspiciunea de întârziere mintală sau infantilism constituțional. Principalele diferențe dintre aceste patologii sunt următoarele:

1. Întârzierea mentală, subdezvoltarea intelectuală sunt ireversibile. Cu CRD, situația poate fi corectată dacă tratamentul este început în timp util, cu îngrijirea adecvată a pacientului.
2. Cu DPD, studentul poate folosi ajutorul pe care îl oferă specialistul, transferându-l la sarcini noi. Cu întârzierea mintală, acest lucru nu se întâmplă.
3. Copiii cu retard mental încearcă să înțeleagă ceea ce au citit; cu MA, nu există deloc o astfel de dorință.

Cauze

Clasificarea ZPR se efectuează în funcție de factorii care au provocat patologia. Una dintre opțiunile posibile este schimbările locale în zonele creierului, care apar chiar în stadiul dezvoltării intrauterine. Motivul pentru aceasta este bolile mamei de formă somatică, toxică, infecțioasă. Aceleași modificări apar și cu asfixierea copilului în timpul trecerii prin canalul de naștere.

Un alt factor important este genetica, care, conform legilor naturii, poate recompensa un copil cu o predispoziție naturală la maturizarea lentă a sistemelor cerebrale. Deseori patologia are o bază neurologică cu semne de distonie vasculară, hidrocefalie și o defecțiune a inervației regiunii craniene. Pe encefalografie, puteți urmări bine toate tulburările din activitatea creierului, care provoacă o dezvoltare lentă. Manifestările caracteristice ale CRD la copii includ activitatea undelor delta, atenuarea completă a ritmurilor alfa.

Motive emoționale și psihologice se dezvoltă dacă un elev de la o vârstă fragedă a fost crescut în condiții inacceptabile. Problemele interpersonale, psiho-vorbitoare și alte probleme apar dacă:

• există lipsă emoțională, maternă (neglijare);
• lipsa de atenție din partea profesorilor, care a dus la neglijare;
• bebelușul nu avea stimulentele necesare pentru dezvoltarea normală;
• alcoolismul părinților, lipsa atenției părinților la o vârstă fragedă;
• nu existau condiții pentru a stăpâni abilități simple;
• atitudine indiferentă, indiferentă din partea profesorului, caracteristicile individuale nu au fost luate în considerare;
• scandaluri frecvente, regulate în familie, contact limitat cu colegii, instabilitate;
• alimentație slabă, slabă, care nu a oferit organismului în creștere toate vitaminele și mineralele necesare.

Tipuri de ZPR

Această boală este împărțită în 4 grupuri. Fiecare tip este provocat de anumiți factori, are propriile sale caracteristici de imaturitate de natură emoțională, activitate cognitivă afectată. Se disting următoarele tipuri de patologie:

CRA de origine constituțională

Acest tip de patologie se caracterizează printr-o imaturitate pronunțată a sferei emoțional-volitive, rămâne în urmă cu mai mulți pași în comparație cu alți copii. Acest lucru se numește infantilism mental, nu este o boală, este considerat a fi un complex de trăsături de caracter ascuțite, trăsături comportamentale care pot afecta tangibil activitățile zilnice ale copilului. Abilitatea educativă, adaptativă a bebelușului la situații noi suferă mai mult.

Cu acest tip de CRA, copilul nu este adesea autosuficient, atașat de mama sa, fără ea se simte neajutorat, este dificil să se adapteze la noile condiții. O caracteristică caracteristică este starea de spirit crescută, manifestarea emoțiilor este furtunoasă, dar starea de spirit este instabilă. Mai aproape de vârsta școlară, copilul pune în continuare jocurile în prim plan și în mod normal ar trebui să apară motivația educațională.

Fără ajutor din exterior, este dificil pentru un copil să ia decizii, să aleagă ceva, să facă orice alt efort volitiv. Copiii cu retard mental se pot comporta veseli și direct, decalajul în dezvoltare nu este izbitor, dar în comparație cu colegii lor, ei par întotdeauna mai tineri. Educatorii ar trebui să acorde mai multă atenție acestor studenți, ținând cont de caracteristicile individuale.

Origine somatogenă

Acest grup include copii adesea bolnavi, slabi. Infecțiile cronice, bolile de lungă durată, alergiile, defectele congenitale provoacă retard mental. Acest lucru se explică prin faptul că sub influența evoluției lungi a bolii, pe fondul slăbiciunii corpului, bebelușul suferă de o stare mentală. Acest lucru nu-i permite să se dezvolte pe deplin, ceea ce duce la o activitate cognitivă scăzută, matitatea atenției, oboseală crescută. Acești factori conduc la o încetinire a ratei de formare a psihicului.

Acest grup include și școlari din familii cu supraprotejare. Prea multă atenție la creșterea unui copil duce, atunci când literalmente nu este permis să se facă un pas fără control, duce la o lipsă de dezvoltare a independenței, cunoașterea lumii din jur și formarea unei personalități cu drepturi depline. Hiper-îngrijirea este inerentă familiilor în care copiii sunt adesea bolnavi, anxietatea constantă, mila pentru bebeluș, dorința de a-și face viața cât mai ușoară, duc în cele din urmă la o întârziere a dezvoltării mentale.

CRD de origine psihogenă

În acest caz, rolul principal este atribuit situației sociale în dezvoltarea copilului. Un mediu familial nefavorabil, traume mentale și educație problematică duc la întârzierea mintală. În prezența violenței, a agresiunii față de copil sau a membrilor familiei, aceasta implică dezvoltarea anumitor trăsături ale caracterului copilului dumneavoastră. Acest lucru devine adesea cauza lipsei de independență, indecizie, lipsă de inițiativă, timiditate patologică și frică.

Acest tip de cauză a CRD diferă prin faptul că practic nu există tutelă, o atenție insuficientă la educație. Un școlar crește într-o situație de neglijare, neglijare pedagogică. Acest lucru duce la lipsa unei opinii formate despre morala și normele de comportament din societate, bebelușul nu își poate controla propriul comportament, nu este capabil să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale și există o lipsă de cunoștințe despre lumea din jur.

ZPR - origine organică cerebrală

Cel mai frecvent tip de patologie are un prognostic nefavorabil în comparație cu tipurile descrise mai sus. Principala dezvoltare a bolii devine tulburări organice, de exemplu, insuficiența sistemului nervos, care se dezvoltă din următoarele motive:

• leziuni la naștere;
• patologia sarcinii (conflict Rh, traume, intoxicație, infecție, toxicoză);
• prematuritate;
• neuroinfecție;
• asfixie.

Acest tip de retard mental este însoțit de un simptom suplimentar - disfuncție cerebrală minimă (MMD). Acest concept înseamnă un complex de deviații ușoare de dezvoltare care se manifestă numai în anumite cazuri. Semnele sunt foarte diferite și pot apărea în diferite zone ale activității mentale a bebelușului.

Complicații și consecințe

ZPR se reflectă în mod constant asupra dezvoltării personale a pacientului în situații de viață ulterioare. Consecințele semnificative pot fi evitate numai cu măsuri luate în timp util pentru a diagnostica abaterile, pentru a corecta comportamentul și pentru a învăța existența unui individ în societate. Indiferența de întârziere duce doar la agravarea problemelor existente, care se vor manifesta în timpul creșterii.

O complicație tipică este izolarea în sine, detașarea de colegi, aceștia încep să fie tratați ca proscriși, ceea ce adaugă un sentiment de inferioritate propriei personalități, scade stima de sine. Combinarea tuturor factorilor duce la o adaptare extrem de dificilă, incapacitatea de a comunica cu sexul opus. Consecința este scăderea nivelului de cunoaștere, asimilarea informațiilor noi, distorsionarea vorbirii și scrierii, dificultatea în găsirea unei profesii adecvate, stăpânirea tehnicilor simple de lucru.

Pentru a determina întârzierea dezvoltării, este necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a firimiturilor, care este efectuată de comisia psihologică, medicală și pedagogică (prescurtată PMPK). Diagnosticul accidentelor cerebrovasculare se face conform concluziei unui logoped, psiholog, defectolog, neurolog pediatru, pediatru, psihiatru. Specialistul va colecta anamneză, o va studia, va analiza condițiile de viață. Apoi, se efectuează teste neuropsihologice, un studiu al documentației medicale a copilului dumneavoastră și o examinare diagnostic a vorbirii.

O parte obligatorie a diagnosticului este o conversație cu copilul pentru a studia procesele intelectuale, calitățile emoționale și volitive. Aceste informații devin baza pentru determinarea nivelului de dezvoltare al bebelușului. Membrii PMPK își exprimă opinia cu privire la absența sau prezența CRA, emit recomandări pentru organizarea în continuare a creșterii, instruirii copilului dumneavoastră într-o școală sau alte instituții de învățământ special. Următoarele pot fi utilizate ca metode instrumentale:

Corecţie

Tratamentul CRD începe imediat după apariția primelor simptome ale bolii. Diagnosticul precoce este important pentru o schemă de corecție eficientă, care include o abordare integrată, utilizând următoarele metode principale de tratament:

1. Reflexologie. Impulsurile electrice sunt trimise către punctele creierului. Tehnica expunerii la microcurenți este eficientă în dezvoltarea întârziată după leziunile cerebro-organice.
2. Masaj logopedic, metode eficiente de dezvoltare a memoriei, antrenament al memoriei, gimnastică articulatorie, creșterea nivelului de gândire. Toate aceste măsuri terapeutice sunt efectuate de specialiști în defectolog și logoped.
3. Medicamentul este prescris numai după examinarea de către un neurolog. Utilizarea de sine este strict contraindicată, vă poate afecta copilul.
4. Cu factorii sociali, este necesară consultarea cu un psiholog. Comunicarea cu delfinii, animalele, caii ajută foarte mult. Cuplurile de succes pot ajuta copilul să-și dezvolte încrederea în sine (fără a dezvolta o stimă de sine supraestimată), sprijinul ar trebui să ajute la dezvoltarea personală.

Ekaterina Morozova

Timp de citire: 10 minute

A A

Unele mame și tati sunt foarte familiarizați cu abrevierea ZPR, care ascunde un astfel de diagnostic ca retardul mental, care este din ce în ce mai frecvent în prezent. În ciuda faptului că acest diagnostic este mai mult o recomandare decât o propoziție, pentru mulți părinți devine un bolt din senin.

Ce se ascunde sub acest diagnostic, cine are dreptul să îl facă și ce ar trebui să știe părinții?

Ce este întârzierea mintală sau PDA - clasificarea PDA

Primul lucru pe care trebuie să-l înțeleagă mamele și tatăl este că MR nu este subdezvoltare mentală ireversibilă și nu are nimic de-a face cu oligofrenia și alte diagnostice teribile.

ZPR (și ZPRR) este doar o încetinire a ritmului de dezvoltare, care se găsește de obicei în fața școlii ... Cu o abordare competentă pentru rezolvarea problemei WIP, problema încetează pur și simplu să fie (și într-un timp foarte scurt).

De asemenea, este important de menționat că, din păcate, astăzi un astfel de diagnostic poate fi pus din plafon, bazându-se doar pe informații minime și pe lipsa dorinței copilului de a comunica cu specialiștii.

Dar subiectul neprofesionalismului nu este deloc în acest articol. Aici vorbim despre faptul că diagnosticul de CRD este un motiv pentru care părinții să gândească și să acorde mai multă atenție copilului lor, să asculte sfaturile specialiștilor, să-și direcționeze energia în direcția corectă.

Video: Întârziere mintală la copii

Cum este clasificat CRA - principalele grupuri de dezvoltare mentală

Această clasificare, bazată pe sistematică etiopatogenetică, a fost dezvoltată în anii 80 de către K.S. Lebedinskaya.

• CRA de origine constituțională. Semne: subțire și creștere sub medie, păstrarea trăsăturilor faciale ale copiilor chiar și la vârsta școlară, instabilitate și severitatea manifestărilor emoționale, o întârziere în dezvoltarea sferei emoționale, manifestată în toate sferele infantilismului. Adesea, printre cauzele acestui tip de CRA, se determină un factor ereditar și destul de des acest grup include gemeni, ale căror mame au întâmpinat patologii în timpul sarcinii. Pentru copiii cu un astfel de diagnostic, educația într-o școală corecțională este de obicei recomandată.
• CRA de origine somatogenă. Lista motivelor include boli somatice severe care au fost transferate în copilăria timpurie. De exemplu, astm, probleme ale sistemului respirator sau cardiovascular, etc. Copiii din acest grup de DPD se tem și nu sunt siguri de ei înșiși și sunt deseori privați de comunicare cu colegii lor din cauza tutelei enervante a părinților, care din anumite motive au decis că comunicarea a fost dificilă pentru copii. Cu acest tip de DPD, se recomandă tratamentul în sanatorii speciale, iar forma de instruire depinde de fiecare caz specific.
• CRA de origine psihogenă. Un tip destul de rar de ZPR, totuși, ca în cazul tipului anterior. Pentru apariția acestor două forme de accidente cerebrovasculare, trebuie create condiții grav nefavorabile de natură somatică sau microsocială. Motivul principal îl constituie condițiile nefavorabile de creștere a copilului, care au cauzat anumite tulburări în procesul de formare a personalității unei persoane mici. De exemplu, supraprotejarea sau neglijarea. În absența unor probleme cu sistemul nervos central, copiii din acest grup de DPD depășesc rapid diferența de dezvoltare cu ceilalți copii în condițiile unei școli obișnuite. Este important să distingem acest tip de CRD de neglijarea pedagogică.
• CRA de geneză cerebro-organică ... Cel mai numeros (conform statisticilor - până la 90% din toate cazurile de RP) este grupul de RP. Și, de asemenea, cele mai dificile și ușor de diagnosticat. Motive cheie: leziuni la naștere, boli ale sistemului nervos central, intoxicație, asfixie și alte situații care au apărut în timpul sarcinii sau direct în timpul nașterii. De la semne, se pot distinge simptomele luminoase și observate clar de imaturitate emoțional-volitivă și insuficiența organică a sistemului nervos.

Principalele motive pentru debutul retardului mintal la un copil - cine este expus riscului de RMN, ce factori provoacă RMN?

Motivele care provoacă CRA pot fi aproximativ împărțite în 3 grupuri.

Primul grup include sarcinile cu probleme:

• Boli cronice ale mamei care au afectat sănătatea copilului (boli de inimă și diabet, boli tiroidiene etc.).
• Toxoplasmoza.
• Boli infecțioase transferate de viitoarea mamă (gripă și amigdalită, oreion și herpes, rubeolă etc.).
• Obiceiurile proaste ale mamei (nicotină etc.).
• Incompatibilitatea factorilor Rh cu fătul.
• Toxicoza, atât timpurie cât și târziu.
• Nașterea timpurie.

Al doilea grup include motivele care au avut loc în timpul nașterii:

• Asfixie. De exemplu, după ce cordonul ombilical este împletit în jurul firimiturilor.
• Traumatism la naștere.
• Sau leziuni mecanice care decurg din analfabetismul și neprofesionalismul lucrătorilor din domeniul sănătății.

Iar al treilea grup este motivele de natură socială:

• Factorul familial disfuncțional.
• Limitarea contactelor emoționale în diferite etape ale dezvoltării bebelușului.
• Nivel scăzut de inteligență al părinților și al altor membri ai familiei.
• Neglijare pedagogică.

Factorii de risc pentru debutul CRA includ:

1. Prima naștere complicată.
2. Mama „care dă naștere în vârstă”.
3. Greutatea în exces a viitoarei mame.
4. Prezența patologiilor în sarcinile și nașterile anterioare.
5. Prezența bolilor cronice ale mamei, inclusiv a diabetului.
6. Stresul și depresia viitoarei mame.
7. Sarcina nedorită.

Cine și când poate diagnostica un copil cu CRD sau CRD?

Mama și tata, amintiți-vă principalul lucru: un neuropatolog nu are dreptul să facă singur un astfel de diagnostic!

• Diagnosticul DPD sau DPRD (notă - dezvoltare mentală și vorbitoare întârziată) se poate face numai prin decizia PMPK (notă - comisie psihologică, medicală și pedagogică).
• Sarcina principală a PMPK este de a diagnostica sau elimina un diagnostic de RMN sau „retard mental”, autism, paralizie cerebrală etc., precum și de a determina ce tip de program educațional are nevoie copilul, dacă are nevoie de clase suplimentare și curând.
• Comisia include de obicei mai mulți specialiști: un logoped, un logoped și un psihiatru. La fel ca profesorul, părinții copilului și administrația instituției de învățământ.
• Pe baza a ceea ce Comisia trage concluzii despre prezența sau absența cererii de oferte? Specialiștii comunică cu copilul, îi testează abilitățile (inclusiv scrierea și citirea), dau sarcini pentru logică, matematică etc.

De regulă, un diagnostic similar apare la copiii din dosarele medicale la vârsta de 5-6 ani.

Ce trebuie să știe părinții?

1. ZPR nu este un verdict, ci o recomandare a specialiștilor.
2. În majoritatea cazurilor, până la vârsta de 10 ani, acest diagnostic este anulat.
3. Diagnosticul nu poate fi pus de 1 persoană. Este plasat numai prin decizia comisiei.
4. Conform Standardului Federal de Educație al Statului, problema stăpânirii materialului programului de educație generală cu 100% (integral) nu este un motiv pentru transferul unui copil la o altă formă de educație, la o școală corecțională etc. Nu există nicio lege care să oblige părinții să transfere copiii care nu au trecut comisia la o clasă specială sau la un internat special.
5. Membrii comisiei nu au dreptul să facă presiuni asupra părinților.
6. Părinții au dreptul să refuze să ia acest PMPK.
7. Membrii comisiei nu au dreptul să raporteze diagnosticul în prezența copiilor înșiși.
8. Atunci când se pune un diagnostic, nu se poate baza doar pe simptome neurologice.

Semne și simptome ale CRD la un copil - caracteristici ale dezvoltării copiilor, comportament, obiceiuri

Părinții pot recunoaște CRA sau cel puțin arunca o privire mai atentă și pot acorda o atenție specială problemei, conform următoarelor semne:

• Copilul nu este capabil să se spele în mod independent pe mâini și să se încălțeze, să se spele pe dinți etc., deși până la vârstă trebuie să facă deja totul singur (sau copilul poate face totul și poate, dar pur și simplu o face mai încet decât ceilalți copii ).
• Copilul este retras, evită adulții și colegii, respinge colectivele. Acest simptom poate indica și autism.
• Copilul prezintă adesea anxietate sau agresivitate, dar în majoritatea cazurilor rămâne înfricoșător și indecis.
• La vârsta „bebelușului”, bebelușul întârzie cu capacitatea de a ține capul, de a pronunța primele silabe etc.

Video: sfera emoțională a unui copil cu CRD

Alte semne includ simptome de subdezvoltare a sferei emoțional-volitive.

Un copil cu CRA ...

1. Anvelopele sunt rapide și au un nivel scăzut de performanță.
2. Nu este capabil să asimileze întregul volum de lucru / material.
3. Este dificil să analizăm informațiile din exterior și pentru o percepție deplină trebuie să fie ghidată de ajutorul vizual.
4. Are dificultăți în gândirea verbală și logică.
5. Are dificultăți de comunicare cu alți copii.
6. Nu pot juca jocuri de rol.
7. Are dificultăți în organizarea activităților sale.
8. Întâmpinarea dificultăților în stăpânirea programului de educație generală.

Important:

• Copiii cu retard mintal ajung rapid din urmă cu colegii lor, dacă li se oferă asistență corecțională și pedagogică la timp.
• Cel mai adesea, diagnosticul CRD se face într-o situație în care principalul simptom este un nivel scăzut de memorie și atenție, precum și viteza și tranziția tuturor proceselor mentale.
• Este extrem de dificil de diagnosticat CRD la vârsta preșcolară și aproape imposibil la vârsta de 3 ani (cu excepția cazului în care există semne foarte clare). Un diagnostic precis poate fi făcut numai după observarea psihologică și pedagogică a unui copil la vârsta unui școlar junior.

DPD la fiecare copil se manifestă individual, cu toate acestea, principalele semne pentru toate grupurile și gradele de DPD sunt:

1. Dificultate în efectuarea (de către copil) a acțiunilor care necesită eforturi volitive specifice.
2. Probleme cu construirea unei imagini holistice.
3. Memorarea ușoară a materialului vizual și dificil - verbal.
4. Probleme cu dezvoltarea vorbirii.

Copiii cu CRD necesită cu siguranță o atitudine mai delicată și mai atentă față de ei înșiși.

Dar este important să înțelegem și să ne amintim că CRA nu este un obstacol în calea învățării și stăpânirii materialului școlar. În funcție de diagnosticul și caracteristicile de dezvoltare ale bebelușului, cursul școlar poate fi ușor ajustat doar pentru o anumită perioadă de timp.

Ce trebuie făcut dacă un copil a fost diagnosticat cu CRD - instrucțiuni pentru părinți

Cel mai important lucru pe care părinții unui bebeluș căruia i s-a administrat brusc „stigmatul” CRA ar trebui să-l facă este să se calmeze și să-și dea seama că diagnosticul este condițional și aproximativ, că totul este în ordine cu copilul lor și el pur și simplu se dezvoltă într-un ritm individual și că totul va funcționa cu siguranță., pentru că, repetăm, ZPR nu este o propoziție.

Dar este, de asemenea, important să înțelegem că CRA nu este acneea pe față legată de vârstă, ci o întârziere mintală. Adică nu ar trebui să fluturați mâna la diagnostic.

Ce trebuie să știe părinții?

• CRA nu este un diagnostic final, ci o afecțiune temporară, dar necesită o corecție competentă și la timp, astfel încât copilul să poată ajunge din urmă cu colegii săi la o stare normală de inteligență și psihic.
• Pentru majoritatea copiilor cu CRD, o școală sau o clasă specială este o oportunitate excelentă de a accelera procesul de rezolvare a problemelor. Corectarea trebuie făcută la timp, altfel timpul se va pierde. Prin urmare, poziția „Sunt în casă” nu este corectă aici: problema nu poate fi ignorată, trebuie rezolvată.
• Când studiază într-o școală specială, un copil este, de regulă, gata să se întoarcă la o clasă obișnuită până la începutul școlii secundare, iar diagnosticul DPD de la sine nu va afecta viața viitoare a copilului.
• Diagnosticul precis este esențial. Diagnosticul nu poate fi pus de medicii generaliști - doar specialiști în dizabilități mintale / intelectuale.
• Nu stați nemișcat - contactați un specialist. Veți avea nevoie de consultații de la un psiholog, logoped, neurolog, defectolog și neuropsihiatru.
• Alegeți jocuri didactice speciale, în funcție de abilitățile copilului, dezvoltați memoria și gândirea logică.
• Participă la cursurile FEMP împreună cu copilul tău - și învață-i să fie independenți.

CRA: un diagnostic sau o sentință pe viață?

Abreviere ZPR! Unii părinți o cunosc bine. ZPR înseamnă retard mental. Din păcate, putem afirma cu tristețe că, în zilele noastre, copiii cu un astfel de diagnostic sunt găsiți din ce în ce mai des. În acest sens, problema CRA devine din ce în ce mai urgentă, deoarece are un număr mare de condiții prealabile, precum și cauze și consecințe. Orice abatere în dezvoltarea mentală este foarte individuală, ceea ce necesită o atenție și un studiu deosebit de atent.

Popularitatea diagnosticului de întârziere mintală a crescut atât de mult în rândul medicilor, încât deseori se face ușor pe baza unui minim de informații despre starea copiilor. În acest caz, pentru părinți și copil, CRA sună ca o propoziție.

Această boală este intermediară între anomalii patologice grave în dezvoltarea mentală și norma. Aceasta nu include copiii cu deficiențe de vorbire și auz, precum și cu dizabilități severe, cum ar fi retardul mental, sindromul Down. Vorbim în principal despre copii cu probleme de învățare și adaptare socială în echipă.

Acest lucru se datorează inhibării dezvoltării mentale. Mai mult, pentru fiecare copil, CRA se manifestă în moduri diferite și diferă în ceea ce privește gradul, timpul și caracteristicile manifestării. Cu toate acestea, în același timp, este posibil să rețineți și să evidențiați o serie de caracteristici comune inerente copiilor cu retard mental.

Lipsa maturității emoționale și volitive este principalul simptom în DPD, ceea ce arată clar că este dificil pentru un copil să efectueze acțiuni care necesită anumite eforturi volitive din partea sa. Acest lucru se datorează instabilității atenției, distrației crescute, care nu vă permite să vă concentrați asupra unui singur lucru. Dacă toate aceste semne sunt însoțite de o activitate motorie și de vorbire excesivă, atunci aceasta poate indica o abatere, despre care s-a vorbit mult recent - tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

Problemele de percepție complică construirea unei imagini holistice la un copil cu DPD, chiar și atunci când vine vorba de obiecte familiare, dar într-o interpretare diferită. Cunoașterea limitată despre lumea înconjurătoare joacă, de asemenea, un rol aici. În consecință, indicatorii mici vor avea orientare în spațiu și viteza de percepție a copiilor.

Copiii cu CRD au un model comun în ceea ce privește memoria: materialul vizual este perceput și memorat de aceștia mult mai ușor decât materialul verbal (vorbire). De asemenea, observațiile arată că, după utilizarea tehnologiilor speciale care dezvoltă memoria și atenția, indicatorii copiilor cu CRD au crescut chiar în comparație cu rezultatele copiilor fără abateri.

De asemenea, la copii, DPD este adesea însoțit de probleme asociate cu vorbirea și dezvoltarea acesteia. Depinde de severitatea evoluției bolii: în cazuri ușoare, există o întârziere temporară în dezvoltarea vorbirii. În formele mai complexe, există o încălcare a laturii lexicale a vorbirii, precum și a structurii gramaticale.

Pentru copiii cu o astfel de problemă, este caracteristic un decalaj în formarea și dezvoltarea gândirii. Acest lucru devine deosebit de vizibil atunci când copilul ajunge la perioada școlară, timp în care se relevă lipsa activității mentale necesare efectuării operațiilor intelectuale, inclusiv: analiză și sinteză, comparație și generalizare, gândire abstractă.

Copiii cu CRD necesită tratament special. Cu toate acestea, toate abaterile de mai sus ale copilului nu sunt un obstacol în calea educației sale, precum și dezvoltarea materialelor curriculare școlare. În acest caz, este necesar să se adapteze cursul școlar în conformitate cu caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului.

ZPR: cine sunt acești copii?

Există informații foarte contradictorii despre apartenența copiilor la un grup cu o astfel de abatere precum CRD. Ele pot fi subdivizate condiționat în două.

Primul grup poate fi atribuit copiilor, care sunt cauzate de factori sociali și pedagogici.... Aceasta include copiii din familii defavorizate, cu condiții de viață nefavorabile, precum și din familiile în care părinții au un nivel intelectual foarte scăzut, ceea ce are ca rezultat o lipsă de comunicare și lărgirea orizontului copiilor. În caz contrar, astfel de copii sunt numiți neglijați pedagogic (neadaptați, având dificultăți de învățare). Acest concept a venit la noi din psihologia occidentală și a devenit răspândit. Factorii ereditari joacă, de asemenea, un rol în CRA. În legătură cu comportamentul antisocial al părinților, copiii cu retard mental apar din ce în ce mai mult. Astfel, există o degenerare treptată a bazei genetice, care are nevoie de măsuri de sănătate.

Al doilea grup este format din copii a căror întârziere mintală este asociată cu leziuni organice ale creierului, care pot apărea în timpul sarcinii sau al nașterii (de exemplu, traume la naștere).

Decizia corectă ar fi luarea în considerare a tuturor factorilor care afectează CRD-ul copilului, ceea ce face posibilă furnizarea de asistență cuprinzătoare.

O întârziere în dezvoltarea mentală poate fi provocată de: o evoluție nefavorabilă a sarcinii, patologii care au apărut la un nou-născut în timpul nașterii, factori de natură socială.

1. Cursul nefavorabil al sarcinii:

Boli ale mamei în diferite stadii ale sarcinii (herpes, rubeolă, oreion, gripă etc.)

Boli cronice ale mamei (diabet zaharat, boli de inimă, probleme tiroidiene etc.)

Obiceiuri dăunătoare ale mamei, ducând la intoxicație (consumul de alcool, droguri, nicotină etc. în timpul sarcinii)

Toxicoză și în diferite stadii ale sarcinii

Toxoplasmoza

Se utilizează pentru tratarea medicamentelor hormonale sau cu efect secundar

Incompatibilitatea factorului Rh în sângele fătului și mamei

2. Patologii care apar la nou-născuți în timpul nașterii:

Traumatism la naștere la nou-născut (de exemplu, nervi ciupiți în vertebrele cervicale)

Leziuni mecanice cauzate de obstetrică (aplicarea forcepsului, atitudinea lipsită de scrupule a lucrătorilor medicali față de procesul travaliului)

Asfixia nou-născutului (poate fi rezultatul cordonului ombilical care împletește gâtul)

3. Factori de natură socială:

Familie disfunctionala

Neglijare pedagogică

Contact emoțional limitat în diferite etape ale dezvoltării

Nivel intelectual scăzut al membrilor familiei care înconjoară copilul

Întârziere mintală (PD), tipuri

Întârzierea mentală este împărțită în patru tipuri, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de anumite cauze și caracteristici ale activității cognitive afectate.

1. ZPR de geneză constituțională, presupune infantilismul ereditar (infantilismul este un decalaj în dezvoltare). În acest caz, sfera emoțional-volitivă a copiilor seamănă cu dezvoltarea normală a stării emoționale a copiilor mai mici. În consecință, astfel de copii se caracterizează prin predominarea activității de joc asupra activităților educaționale, emoționalitate instabilă, spontaneitate infantilă. Copiii cu o astfel de geneză sunt adesea dependenți, puternic dependenți de părinții lor și este extrem de dificil să se adapteze la condiții noi (grădiniță, colectiv școlar). În exterior, comportamentul copilului nu diferă de alți copii, cu excepția faptului că copilul pare să aibă o vârstă mai mică decât colegii săi. Chiar și până la perioada școlară, astfel de copii încă nu ating maturitatea emoțională și volitivă. Toate acestea în combinație provoacă dificultăți în predare și formarea abilităților și abilităților la copil.

2. ZPD de geneză somatogenă și presupune prezența sau consecințele bolilor infecțioase, somatice sau cronice atât ale mamei, cât și ale copilului. Infantilismul somatogen se poate manifesta și el, care se manifestă prin starea de spirit, frică, în sensul propriei inferiorități.

Acest tip include copiii care sunt adesea bolnavi, cu un sistem imunitar slăbit, ca urmare a diferitelor boli pe termen lung, poate apărea întârzierea mintală. CRD poate provoca boli precum boli congenitale ale inimii, infecții cronice, alergii de diferite etiologii, răceli sistematice. Un corp slăbit, oboseala crescută duc la scăderea atenției și a activității cognitive și, în consecință, la o întârziere a dezvoltării mentale.

3. ZPR de geneză psihogenă, care se datorează condițiilor nefavorabile pentru creștere. Aceasta include copiii a căror întârziere mintală apare din motive socio-pedagogice. Aceștia pot fi copii neglijați din punct de vedere pedagogic, cărora părinții nu le acordă atenția cuvenită. De asemenea, acești copii nu sunt monitorizați sistematic, adică acești copii sunt neglijați. Dacă familia este periculoasă din punct de vedere social, atunci copilul pur și simplu nu are ocazia să se dezvolte pe deplin, are o idee foarte limitată despre lumea din jur. Părinții din astfel de familii contribuie adesea la întârzierea mintală, având un nivel intelectual extrem de scăzut. Poziția copilului este agravată de situații frecvente care îi traumatizează psihicul (agresivitate și violență), în urma cărora devine dezechilibrat sau, dimpotrivă, indecis, temător, excesiv de timid, dependent. De asemenea, este posibil să nu aibă idei elementare despre regulile de comportament din societate.

Spre deosebire de lipsa controlului asupra copilului, întârzierea mintală (SD) poate fi cauzată și de supraprotecție, care se caracterizează ca o atenție crescută excesiv a părinților la creșterea copilului. Îngrijorați de siguranța și sănătatea bebelușului, părinții îl privează de fapt complet de independență, luând deciziile cele mai convenabile pentru el. Toate obstacolele reale sau imaginare sunt îndepărtate de cei din jurul copilului, membrii gospodăriei, fără a-i da posibilitatea de a lua nici cea mai simplă decizie.

Acest lucru duce, de asemenea, la o percepție limitată a lumii înconjurătoare cu toate manifestările ei, prin urmare, copilul poate deveni neinițiat, egoist, incapabil de eforturi volitive prelungite. Toate acestea pot cauza probleme cu adaptarea copilului în echipă, dificultăți în percepția materialului. Supraprotejarea este tipică pentru familiile în care un copil bolnav crește, simțind milă din partea părinților care îl protejează de diferite situații negative.

4. DPR de geneză cerebro-organică. Acest tip, în comparație cu alte tipuri, este mai frecvent și are mai puține șanse de rezultat favorabil.

Cauza unei astfel de încălcări grave poate fi problema la purtarea unui copil sau la naștere: traume la naștere ale copilului, toxicoză, asfixie, diferite tipuri de infecții, prematuritate. Copiii cu tip CRA-cerebral-organic pot fi excesiv de mobili și zgomotoși, incapabili să-și controleze comportamentul. Acestea se caracterizează printr-un comportament instabil cu ceilalți, care se manifestă prin dorința de a participa la toate activitățile fără a respecta regulile elementare de comportament. Acest lucru duce la conflicte inevitabile cu copiii. Este adevărat, trebuie remarcat faptul că la astfel de copii, sentimentele de resentimente și remușcări sunt de scurtă durată.

În alte cazuri, copiii cu un tip similar de CRA, dimpotrivă, sunt lenti, inactivi, cu greu intră în relații cu alți copii, sunt indecizi, dependenți. Pentru ei, adaptarea în echipă este o mare problemă. Evită participarea la jocuri obișnuite, le este dor de părinți, orice comentarii, precum și performanțe scăzute în orice direcție, îi fac să plângă.

Unul dintre motivele manifestării retardului mental este MMD - disfuncție cerebrală minimă, care se manifestă ca un întreg complex de diferite tulburări de dezvoltare ale copilului. Copiii cu o astfel de manifestare au un nivel redus de emoționalitate, nu sunt interesați de stima de sine și de evaluarea de către ceilalți și nu au imaginație suficientă.

Factori de risc pentru o activitate cerebrală minimă:

Prima naștere, mai ales cu complicații

Vârsta reproductivă târzie a mamei

Indicatori de masă corporală a mamei însărcinate, în afara intervalului normal

Patologiile nașterii anterioare

Boli cronice ale viitoarei mame (în special diabet), incompatibilitate a sângelui pentru factorul Rh, diverse boli infecțioase în timpul sarcinii, naștere prematură.

Sarcina nedorită, stresul, oboseala sistematică excesivă a viitoarei mame.

Patologii nașterii (utilizarea instrumentelor speciale, cezariană)

Diagnosticul CRD și prevenirea acestuia

În mod obișnuit, aceste trei litere nefastă ca diagnostic al unui copil apar în fișa medicală de aproximativ 5-6 ani, când este timpul să vă pregătiți pentru școală și este timpul să dobândiți abilități și abilități speciale. Atunci apar primele dificultăți în învățare: percepția și înțelegerea materialului.

Multe probleme pot fi evitate prin diagnosticarea în timp util a sistemului care funcționează defectuos, care are propriile dificultăți. Se bazează pe analiza și caracteristicile comparative ale normelor de vârstă ale copiilor egali. În acest caz, cu ajutorul unui specialist și al unui lucrător pedagog care utilizează tehnici corecționale, este posibilă depășirea parțială sau chiar completă a acestei boli.

Astfel, viitorilor părinți tineri li se pot oferi cele mai frecvente recomandări, a căror universalitate a fost testată prin experiență și timp: crearea condițiilor favorabile pentru purtarea unui copil, evitând în același timp bolile și stresul, precum și atitudinea atentă la dezvoltarea copilului din primele zile de naștere (mai ales dacă au existat probleme în timpul travaliului).

În orice caz, chiar dacă nu există condiții prealabile, este necesar să se prezinte nou-născutului unui neurolog. Acest lucru apare de obicei la vârsta de o lună. Numai un specialist va putea evalua starea dezvoltării copilului verificând dacă acesta are reflexele necesare vârstei sale. Acest lucru va face posibilă recunoașterea DPD la timp și ajustarea tratamentului copilului.

Dacă este necesar, neuropatologul va prescrie neurosonografie (ultrasunete), care va ajuta la identificarea anomaliilor în dezvoltarea creierului.

Acum, în mass-media, în diferite reviste pentru părinți, precum și pe internet, există o cantitate mare de informații despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, începând de la naștere. Indicatorii de masă și înălțime, abilități și abilități corespunzătoare unei perioade de timp date vor permite părinților să evalueze starea psihologică și fizică a copilului și să identifice în mod independent unele abateri de la normă. Dacă ceva ridică îndoieli, este mai bine să contactați imediat un specialist.

Dacă medicul ales și metodele și medicamentele prescrise pentru tratament nu vă inspiră încredere, atunci trebuie să contactați un alt specialist care vă va ajuta să vă risipiți îndoielile. În orice caz, este important să obțineți cât mai multe informații posibil pentru a avea o imagine completă a problemei copilului. Este necesar să se consulte cu un specialist despre acțiunea unui anumit medicament, efectele sale secundare, eficacitatea, durata de utilizare, precum și despre analogii săi. Medicamentele destul de inofensive care îmbunătățesc activitatea creierului sunt adesea ascunse în spatele denumirilor „necunoscute”.

Pentru o dezvoltare deplină, un copil are nevoie de mai mult decât de un specialist. Bebelușul poate obține un ajutor mult mai tangibil și mai eficient de la proprii săi părinți și membrii gospodăriei.

În faza inițială, un copil nou-născut învață lumea prin senzații tactile, prin urmare, contactul corporal-emoțional este important pentru el, implicând atingerea mamei, sărutarea, mângâierea. Numai îngrijirea mamei poate permite copilului să perceapă în mod adecvat lumea necunoscută din jurul său, ajutând la navigarea în spațiu, simțindu-se calm și protejat în același timp. Recomandările ușor de urmat, cum ar fi comunicarea deplină cu copilul, contactele tactile și emoționale, pot oferi cele mai eficiente rezultate, exercitând o influență extraordinară asupra dezvoltării copilului.

De asemenea, copilul trebuie să fie în contact cu persoanele care îi pasă vizual. Această metodă de transmitere a sentimentelor este bine cunoscută chiar și nou-născuților care nu cunosc încă alte mijloace de comunicare. O privire afectuoasă și amabilă ameliorează anxietatea copilului, acționând asupra lui liniștitor. Copilul are nevoie în mod constant de confirmarea siguranței sale în această lume necunoscută. Prin urmare, toată atenția mamei trebuie îndreptată către comunicarea cu bebelușul ei, ceea ce îi va da încredere. Lipsa afecțiunii materne în copilărie va afecta în mod necesar mai târziu sub formă de manifestări psihologice de diferite tipuri.

Copiii cu retard mental necesită o atenție sporită, îngrijire sporită, atitudine afectuoasă, mâini calde ale mamei. Bebelușii cu CRD au nevoie de toate acestea de o mie de ori mai mult decât copiii sănătoși de aceeași vârstă.

Adesea, părinții, auzind un diagnostic de retard mental (PDD) adresat copilului lor, sunt foarte înspăimântați și supărați. În principiu, există într-adevăr un motiv de durere, dar, așa cum spun oamenii, „lupul nu este atât de cumplit pe cât este pictat”. Întârzierea mentală nu este în niciun caz o întârziere mentală. Cu grija cuvenită poate fi identificat deja în primele etape ale vieții unui bebeluș și, prin urmare, face eforturile necesare pentru a-l ajuta să se dezvolte în direcția corectă.

Mai nou, medicii cu ușurință nejustificată au diagnosticat copii mici cu CRD, respectând doar câteva norme de dezvoltare mentală care nu corespundeau vârstei. Adesea, chiar i-au convins pe părinți să aștepte, liniștindu-i că, spun ei, copilul o va „depăși”. De fapt, un astfel de copil are într-adevăr nevoie de ajutorul părinților: numai ei, în primul rând, vor putea întoarce situația și vor corecta și ... La urma urmei, fiecare abatere în dezvoltarea mentală este foarte condiționată și individuală, poate avea multe cauze și efecte. Neuropatologii și psihologii vor ajuta părinții să analizeze ceea ce a declanșat întârzierea mintală și să o elimine.

Deci, ce este retardul mental? Această ușoară deviere în dezvoltarea mentală este undeva la mijloc între normă și patologie. După cum am spus deja, nu există niciun motiv pentru a echivala astfel de abateri cu întârzierea mintală - cu oportunitatea și luând măsurile necesare, ZPR este corectat și eliminat. Întârzierea dezvoltării mentale se explică prin maturizarea lentă și formarea psihicului. Pentru fiecare copil în parte, se poate manifesta în moduri diferite, diferă atât în \u200b\u200btimp, cât și în gradul de manifestare.

Medicina modernă afirmă: CRA se poate dezvolta fie din cauza factorilor biologici, fie a celor sociali.

Biologic include un curs nefavorabil de sarcină, de exemplu, boli permanente ale unei femei în poziție; dependență de alcool sau droguri în timpul sarcinii; nastere patologica (cezariana, nastere cu impunerea de forceps); incompatibilitatea sângelui mamei și al bebelușului pentru factorul Rh. De asemenea, la acest grup, puteți adăuga prezența bolilor mentale sau neurologice la rude, boli infecțioase suferite de copil în copilăria timpurie.

Factorii sociali care pot provoca întârzierea mintală sunt supraprotejarea sau, dimpotrivă, refuzul ; lipsa contactului corporal cu mama; atitudine agresivă a adulților față de copil și, în general, în familie; traume psihologice ca urmare a unei educații necorespunzătoare a copilului.

Dar pentru a selecta cele mai adecvate metode de corecție pentru CRD, nu este suficient doar să se identifice cauza care a cauzat încălcarea. Necesar nevoie de un diagnostic clinic și psihologic, care în viitor va determina modalitățile și metodele de lucru corectiv.

Astăzi experții împart retardul mental în 4 tipuri. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională.

Primul tip este CRA de origine constituțională. Acesta este așa-numitul infantilism psihologic, în care sfera emoțional-volitivă a copilului se află, parcă, într-o etapă anterioară a dezvoltării. Astfel de copii sunt adesea dependenți, sunt caracterizați de neputință, un fond crescut de emoții, care se poate schimba brusc în opus. Este dificil pentru astfel de copii să ia decizii independente, sunt indecizi și dependenți de mama lor. DPD de acest tip este dificil de diagnosticat, un bebeluș se poate comporta cu el vesel și direct, dar în comparație cu colegii, devine clar că se comportă mai tânăr decât vârsta lui.

Al doilea tip include copiii cu CRD de origine somatogenă. Întârzierea lor mentală este cauzată de boli cronice sau infecțioase obișnuite. Ca urmare a unei boli constante, pe fondul oboselii generale, dezvoltarea psihicului suferă și nu se dezvoltă pe deplin. De asemenea, CRA de tip somatogen la un copil poate provoca supraprotejarea părinților. Atenția crescută a părinților nu permite copilului să se dezvolte independent, custodia excesivă împiedică copilul să cunoască lumea din jur. Și acest lucru duce la ignoranță, incapacitate, lipsă de independență.

Al treilea tip de CRD este un tip de origine psihogenă (sau neurogenă). Acest tip de întârziere mintală se datorează factorilor sociali. Dacă copilul nu este îngrijit și nu îl acordă atenție, în familie există frecvente manifestări de agresivitate, atât față de bebeluș, cât și alți membri ai familiei, psihicul copilului reacționează imediat la aceasta. Copilul devine indecis, constrâns, temător. Toate aceste manifestări sunt deja fenomene de hipoingrijire: atenție insuficientă la copil. Drept urmare, bebelușul nu are nicio idee despre moralitate și etică, nu știe cum să-și controleze comportamentul și să fie responsabil pentru acțiunile sale.

Al patrulea tip, tulburarea cerebrală-organică a dezvoltării cerebrale, se găsește mai des decât altele. Spre marele nostru regret, deoarece prognoza acțiunii sale este cea mai puțin favorabilă. Acest lucru se datorează faptului că acest tip de CRA este cauzat de tulburări organice ale sistemului nervos. Și sunt exprimate în disfuncții cerebrale de diferite grade. Prematuritatea, trauma la naștere, diverse patologii ale sarcinii, neuroinfecțiile pot fi cauzele acestui tip de malnutriție. Astfel de copii se disting prin slăbiciunea manifestării emoțiilor, sărăcia imaginației.

Cea mai importantă și eficientă modalitate de a preveni întârzierea mintală va fi prevenirea și diagnosticul în timp util. Diagnosticul, din păcate, este adesea pus doar la vârsta de 5-6 ani - când copilul are deja nevoie să meargă la școală: atunci apar probleme cu învățarea. Diagnosticul CRD în copilăria timpurie este într-adevăr problematică și, prin urmare, este necesar să se monitorizeze cu atenție dezvoltarea copilului. Pe lângă faptul că un nou-născut ar trebui prezentat unui neuropatolog pentru a evita consecințele nedorite, nu va fi de prisos ca părinții să studieze personal toate normele comportamentului bebelușului inerente fiecărei etape următoare de dezvoltare. Principalul lucru este să acordați atenția cuvenită copilului, să vă angajați cu el, să vorbiți și să mențineți un contact constant. Unul dintre cele mai importante tipuri de contact va fi corpul-emoțional și vizual. Contactul corporal implică mângâierea de care are nevoie bebelușul, mângâierea capului, rău de mișcare pe mâini. Contactul cu ochii nu este mai puțin important: reduce anxietatea la bebeluș, calmează și oferă un sentiment de siguranță.

Sprijin psihologic pentru o familie care crește un copil cu dizabilități: joc copil-părinte „Școala de înțelegere”

O legătură importantă în asistența psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este sprijinul psihologic. Sprijinul psihologic trebuie realizat în două direcții principale: sprijin pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare și sprijin pentru părinții care cresc copii cu dizabilități.

Considerăm sprijinul psihologic acordat părinților ca un sistem de măsuri care vizează:

scăderea disconfortului emoțional din cauza bolii copilului;

consolidarea încrederii părinților în capacitățile copilului;

formarea unei atitudini adecvate față de copil la părinți;

stabilirea unor relații adecvate părinte-copil și a unor stiluri de educație familială.

Procesul de implementare a sprijinului psihologic pentru părinți este lung și necesită participarea obligatorie cuprinzătoare a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-defectolog, medic, asistent social etc.), cu toate acestea, rolul principal în acest proces revine psihologului, deoarece el dezvoltă măsuri specifice destinate părinților de sprijin psihologic. Este recomandabil să lucrați cu părinții care cresc un copil cu dizabilități în două direcții :

1. Informarea părinților despre caracteristicile psihologice ale copilului, psihologia creșterii și psihologia relațiilor de familie.

După măsurile de diagnostic luate, psihologul îi cunoaște pe părinți cu rezultatele examinărilor în consultări și conversații individuale. Desfășurarea ședințelor tematice de părinți, consultările de grup ajută la extinderea cunoștințelor părinților despre caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare, despre tiparele tipice de vârstă în dezvoltarea personalității. După ce a rezumat rezultatele muncii de diagnostic, precum și pe baza cererilor părintești, psihologul formează grupuri părintești. Selectarea familiilor se realizează ținând seama de similitudinea problemelor și cererilor. Lucrul cu grupurile parentale se desfășoară sub forma unor ateliere parentale, care includ tehnici de prelegere și discuții de grup. Discuțiile de grup ajută la creșterea motivației părinților în lucrul împreună și implicarea în rezolvarea problemelor discutate. Această formă de muncă le permite părinților să-și dea seama că nu sunt singuri, că alte familii se confruntă cu dificultăți similare. În cadrul discuțiilor, părinții câștigă încredere în capacitățile lor parentale, își împărtășesc experiențele, se familiarizează cu tehnici psihologice și pedagogice, jocuri și activități potrivite pentru uz casnic. Informațiile sunt oferite într-o formă de recomandare. Un astfel de stil democratic de comunicare între un psiholog și părinți face posibilă construirea mai eficientă a cooperării în afaceri în creșterea și dezvoltarea unui copil.

2. Predarea unor modalități eficiente de comunicare cu un copil se realizează prin desfășurarea de jocuri copil-părinte, antrenamente, cursuri corecționale comune cu copiii.

Stimularea relațiilor optime dintre copii și părinții lor se realizează cu succes în grupurile familiale și copil-părinte formate din mai multe familii. Forma de lucru în grup contribuie la o regândire constructivă a problemelor personale, formează atât experiența emoțională a problemelor, cât și conflictele la un nivel superior, precum și reacții emoționale noi, mai adecvate, dezvoltă o serie de abilități sociale, în special în domeniul comunicării interpersonale.

În aceste scopuri, se folosesc jocuri părinte-copil, ale căror sarcini și conținut sunt limitate la subiectul solicitat.

Structura lecțiilor de grup constă din patru etape: stabilire, pregătire, corectare corectă, întărire.

Primul etapa de configurare include obiectivul principal - formarea unei atitudini pozitive a copilului și a părinților săi față de lecție.

Sarcinile principale sunt:

formarea unei stări emoționale pozitive pentru lecție;

formarea unui contact de încredere emoțională între psiholog și membrii grupului.

Principalele tehnici psihotehnice din această etapă: jocuri spontane care vizează dezvoltarea unui fond emoțional pozitiv, jocuri pentru comunicare non-verbală și verbală. Forma distractivă a orelor contribuie la apropierea grupului, creează o atitudine emoțională pozitivă față de lecție.

Scopul principal faza pregătitoare este structurarea grupului, formarea activității și independența membrilor săi.

Obiectivele acestei etape:

reducerea stresului emoțional al membrilor grupului;

activarea părinților pentru munca psihologică independentă cu un copil;

creșterea credinței părinților în posibilitatea de a obține rezultate pozitive.

Acest lucru se realizează cu ajutorul unor jocuri de rol speciale, jocuri de dramatizare care vizează ameliorarea stresului emoțional și tehnici de interacțiune non-verbală. Astfel de jocuri sunt un fel de modele de imitație a situațiilor problematice de comunicare interpersonală.

Scopul principal etapa corectivă adecvată este formarea de noi tehnici și modalități de interacțiune între părinți și copii, corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

Sarcini specifice:

schimbarea setărilor și pozițiilor părintești;

extinderea sferei interacțiunii sociale dintre părinți și copii;

formarea atitudinii adecvate a părinților față de copil și problemele acestuia;

învățând să găsim independent formele necesare de răspuns emoțional.

Se folosesc jocuri de rol, discuții, psihodrame, analiza situațiilor de viață, acțiuni, acțiuni ale copiilor și părinților, activități comune, exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În această etapă, părinții se concentrează pe meritele copilului, îl ajută să creadă în el însuși și în abilitățile sale, îl susțin pe copil în caz de eșecuri, părinții învață să analizeze greșelile și să găsească modalități alternative de a răspunde la situațiile problematice.

Scopul etapa de fixare este formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite, reflecție.

Obiectivele etapei:

formarea unei atitudini stabile a părinților față de copil și problemele acestuia.

Tehnicile psihototehnice ale etapei de consolidare sunt jocuri de rol, studiu-conversații, activități comune. Aceste jocuri contribuie la depășirea unor forme inadecvate de comportament, deplasarea experiențelor negative, schimbarea modalităților de răspuns emoțional, înțelegerea motivelor creșterii copiilor cu dizabilități.

Joc copil-părinte „Școala de înțelegere”

Jocul se desfășoară cu scopul de a învăța părinții modalități eficiente de comunicare cu un copil cu dizabilități de dezvoltare. Jocul copil-părinte este etapa finală a muncii în grup cu părinții după consultarea evenimentelor, care au avut caracter informativ și educativ, pe tema „Rolul familiei în dezvoltarea personalității și formarea relațiilor interpersonale la copiii cu retard mental”.

Descrierea grupului: părinți și copii de vârstă școlară primară cu retard mental (PD).

Condiții: dimensiunea grupului este de la 10 la 12 persoane. Este necesar să le oferiți tuturor participanților fișe. Este recomandabil ca lecția să fie condusă de doi formatori. Ai nevoie de spațiu gratuit pentru jocuri și exerciții în aer liber, prezența unui mic bal, un centru de muzică. Este recomandabil să utilizați un clopot pentru a indica începutul și sfârșitul sarcinii.

Cursul lecției.

1. Etapa de instalare.

Scop: formarea unei atitudini pozitive a părinților care cresc copiii cu retard mental pentru a lucra împreună.

Sarcini:

determinarea obiectivelor muncii grupului și a solicitărilor pentru conținutul lecției;

formarea grupului în ansamblu;

formarea unei atitudini pozitive a părinților și a copiilor cu DPD față de lecție;

formarea unui contact de încredere emoțională între psiholog și participanți.

1) Exercițiul „Salutări”

Fiecare membru al grupului (într-un cerc) se ridică de la locul său, salută, își spune numele și spune o frază adresată tuturor celorlalți: „Bună ziua”, „Doresc tuturor să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante”. etc. În loc de o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2) Să spunem salut joc

Pentru a face muzică veselă, adulții și copiii se mișcă aleator prin cameră într-un ritm și o direcție care le convine. La un anumit semnal de la lider (de exemplu, un clopot), toată lumea se oprește. Participanții care se află unul lângă celălalt se salută, își pun întrebări, spun ceva plăcut, poate fi un compliment, o dorință sau orice frază spusă pe un ton binevoitor, de exemplu, "Cât de bucuros mă văd astăzi!" În loc de o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2. Etapa pregătitoare.

Scop: structurarea grupului, formarea activității și independența părinților și a copiilor cu DPD

Sarcini:

crearea unei atmosfere de bunăvoință și încredere;

adunarea unui grup de adulți și copii, formarea interesului în activități comune;

reducerea stresului emoțional și fizic al membrilor grupului;

creșterea credinței părinților care cresc copii cu întârziere mintală în posibilitatea de a obține rezultate pozitive.

1) Jocul „Găsește-ți petala”

Instrucțiune: „Flori cu șapte petale au crescut în luncă: roșu, galben, portocaliu, albastru, albastru, violet, verde (numărul de flori ar trebui să corespundă numărului de echipe de familie). Un vânt puternic a suflat și petalele au zburat în diferite direcții. Este necesar să găsiți și să colectați petalele florii-șapte-flori ".

Fiecare grup își colectează propria floare, astfel încât floarea să fie obținută din toate cele șapte flori, câte o petală pe rând. Petalele sunt amplasate pe podea, pe mese, sub scaune și în alte părți ale camerei. Echipa care găsește cel mai rapid petalele câștigă.

2) Exercițiul „Răsucitoare de limbă”

Fiecare echipă primește o carte cu o rachetă și o vorbește repede în cor. Răsucitoarele de limbă trebuie alese în conformitate cu particularitățile dezvoltării vorbirii la copiii cu retard mental. Exercițiul este util prin faptul că părinții îi ajută pe copii să pronunțe fraze care le sunt dificile. De exemplu:

Toți castorii sunt amabili cu castorii lor

Saniuta are o plimbare cu sania de la sine

Nu toată lumea este inteligentă, îmbrăcată bogat

Ciocănitoarea a ciocănit copacul cu un ciocănit și-a trezit bunicul

Macaraua lui Zhura locuia pe acoperișul Shurei

Drumul către oraș este în sus, dinspre oraș - dinspre munte

3) Jocul „New Tale”

Toți participanții se joacă. Fiecare jucător primește imagini cu desene în jos, cu orice conținut al complotului. Primul participant face o poză și imediat, fără pregătire preliminară, compune o poveste, un basm, o poveste de detectiv (genul este negociat în prealabil), unde acțiunea se desfășoară cu participarea personajului principal - o persoană, un obiect , un animal descris în imagine. Jucătorii care urmează într-un cerc continuă să dezvolte povestea, țesând informațiile legate de imaginile din imaginile lor în narațiune.

3. Etapa corectivă propriu-zisă.

Scop: formarea de noi metode și modalități de interacțiune între părinți și copii cu întârziere mintală, corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

Sarcini:

actualizarea experiențelor familiale, schimbarea atitudinilor și pozițiilor părinților;

extinderea sferei interacțiunii sociale dintre părinți și copii cu CRA;

formarea unei atitudini adecvate a părinților față de un copil cu retard mental și problemele acestuia;

învățarea de a găsi în mod independent formele necesare de răspuns emoțional, dezvoltarea de forme verbale de exprimare a emoțiilor, dezvoltarea unui sentiment de empatie și încredere;

formarea de imagini pozitive de comunicare în familie, soluționarea unor situații conflictuale.

1) Joc de basm „Familia Sparrow”

Instrucțiune: "A trăit o familie de vrăbiu în pădure: mamă, tată, fiu. Mama a zburat să prindă mușchi, să hrănească familia. Tata a întărit locuința cu crenguțe, a izolat-o cu mușchi. Fiul a studiat la o școală de pădure și în timpul liber și-a ajutat tatăl și s-a lăudat mereu cu asta. A încercat să demonstreze tuturor că este cel mai agil și mai puternic. Și cu cei care nu au fost de acord, s-a certat și chiar s-a luptat. Odată ce mama și tata au zburat în cuibul, iar fiul de vrăbiu stă nedumerit, pentru că ... "

Fiecare echipă primește cărți cu sarcini:

Fiul s-a certat cu un prieten;

Copilului îi este frică să răspundă la tabla din clasă;

Fiul cere să-i cumpere un joc pe computer;

Copilul nu vrea să meargă la școală;

Profesorul a făcut un comentariu că este permanent distras în clasă, încalcă disciplina;

Fiul nu vrea să-și facă temele.

Participanții sunt invitați să discute situația împărțind rolurile între ei.

2) Exercițiul „Emoții”.

Pentru fiecare echipă (părinți și copil), se emit cărți mici cu imagini cu fețe goale. Sunt stabilite situații de viață (lecții la școală, teme, o plimbare, comunicare cu părinții). Copilul trebuie să deseneze starea în care se află în aceste situații. Părinții ar trebui să discute cu copiii lor de ce trăiește aceste emoții.

3) Jocul „Slivers on the river”

Adulții stau în două rânduri lungi, unul opus celuilalt. Distanța dintre rânduri ar trebui să fie mai mare decât râul întins. Copiii sunt încurajați să devină „jetoane”.

Instrucțiune: „Acestea sunt malurile râului. Slivers vor pluti acum de-a lungul râului. Unul dintre cei interesați trebuie să „înoate” de-a lungul râului. El însuși va decide cum se va mișca: rapid sau lent. Băncile ajută cu mâinile, cu atingeri blânde, cu mișcarea Sliver, care își alege propria cale: poate înota drept, se poate învârti, se poate opri și se poate întoarce înapoi. Când Sliver înoată până la capăt, devine marginea țărmului și stă lângă alții. În acest moment, următorul Sliver își începe călătoria ... "

4) Conversație pe tema „Timp liber în familie”

Fiecare echipă are sarcina de a face o listă cu cinci opțiuni pentru petrecerea unei zile libere cu copilul. Această sarcină ia în considerare opiniile și dorințele tuturor participanților. Apoi, fiecare echipă demonstrează rezultatul muncii lor. Variante duplicate ale altor comenzi sunt adăugate la lista generală. Din acest exercițiu, toată lumea poate descoperi singuri diferite moduri de distracție în familie.

4. Etapa de fixare.

Scop: formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite, reflecție.

Sarcini:

consolidarea abilităților dobândite de răspuns emoțional;

formarea unei atitudini stabile a părinților față de un copil cu retard mental și problemele acestuia;

actualizarea experienței pozitive de comunicare cu copilul;

evaluați eficacitatea și relevanța muncii efectuate.

1) Jocul „Floare - șapte flori”

Fiecare echipă de familie lucrează cu propria floare - șapte flori. Participanții la joc concep șapte dorințe: trei dorințe sunt concepute de copil pentru părinți, trei - de către adult pentru copil, o dorință va fi comună (dorința copilului și a părintelui). Apoi, părintele și copilul schimbă petalele și discută despre petalele dorinței. Este necesar să fim atenți la acele dorințe, a căror împlinire coincide cu posibilitățile reale.

2) Studiu-conversație „Cea mai distractivă zi (fericită, memorabilă etc.) cu copilul meu.”

Toți participanții stau în cerc (părinții și copiii împreună) și fiecare părinte vorbește despre cea mai amuzantă și mai fericită zi cu copilul lor.

3) Finalizarea jocului.

Participanții trec mingea în cerc și răspund la întrebări:

cum vă este utilă această întâlnire (adulți), ce v-a plăcut (adulți și copii);

ce s-ar putea aplica copilului dumneavoastră (adulți);

Dorințele tale.

Recomandăm ca feedback-ul să fie realizat printr-un chestionar, în care părinții își reflectă opinia cu privire la cât de util a fost jocul pentru ei și cât de mult a îndeplinit așteptările lor, precum și dorințele lor. La sfârșitul jocului, psihologul distribuie recomandări pregătite în prealabil cu privire la formele și metodele de comunicare cu copiii („Regulile de aur ale părinților”, „Sfaturi pentru părinții interesați de formarea unei stime de sine adecvate a copiilor”, „Sfaturi pentru dezvoltarea Sentimentul de încredere al copiilor ”etc.), o listă de exerciții și jocuri care pot fi folosite acasă, la plimbare, cu colegii.

Efectele specifice ale muncii în grupul de părinți sunt creșterea sensibilității lor față de copil, dezvoltarea unei înțelegeri mai adecvate a posibilităților și nevoilor copiilor cu retard mental, eliminarea analfabetismului psihologic și pedagogic și o reorganizare productivă a arsenal de mijloace de comunicare cu copilul. Efecte nespecifice: părinții care primesc informații despre percepția copilului asupra situației familiale și școlare, dinamica comportamentului său în grup.

Ca rezultat al muncii desfășurate cu părinții, s-a realizat o dinamică pozitivă în formarea relațiilor interumane între părinți și copii cu DPD. Faptul că jocul a avut un impact asupra relațiilor părinte-copil este dovedit de o creștere a numărului de părinți în consultare cu un psiholog cu o treime. La consultările psihologului cu membrii familiei, comunicarea a devenit mai confidențială. S-a schimbat și atitudinea părinților față de problemele copiilor, aceștia sunt mai dispuși să rezolve dificultățile copiilor lor, apelează mai des la specialiștii școlari, au început să susțină mai mult interesele copiilor, să le respecte aspirațiile și să le accepte precum sunt. Poziția părinților în raport cu problemele urgente s-a schimbat de la pasivă la activă, dacă mai des profesorii i-au îndemnat pe părinți să acorde atenție dificultăților, i-au cerut să ofere ajutor suplimentar fiului sau fiicei lor, acum părinții înșiși manifestă inițiativă în rezolvarea colectivă și individuală Probleme. Au existat schimbări în atitudinea elevilor față de mediul de învățare, copiii se simt mai confortabil la școală, procentul de anxietate a scăzut cu 17%, nivelul climatului emoțional și psihologic a crescut cu 12%.

Ieșire: sprijinul psihologic este o verigă importantă în sistemul de asistență psihologică pentru părinții copiilor cu dizabilități. Scopul principal al sprijinului psihologic este creșterea sensibilității părinților la problemele copiilor, reducerea disconfortului emoțional la părinți din cauza abaterilor în dezvoltarea copilului, formarea unor idei adecvate în rândul părinților cu privire la oportunitățile potențiale ale copiilor cu dizabilități, și pentru a-și optimiza potențialul pedagogic. Un rol imens în eficiența sprijinului psihologic pentru părinți îl are crearea diferitelor forme de interacțiune de grup între părinți și copii.

Lista de referinte:

Lyutova K.K., Monina G.B. Antrenament pentru o interacțiune eficientă cu copiii. - SPb.: Rech, 2005. - 190s.

Mamaichuk I.I. Asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - SPb.: Rech, 2001. - 220s.

R.V. Ovcharova Psihologie practică în școala primară. - M.: TC "Sphere", 2001. - 240p.

Panfilova M.A. Terapie prin jocuri de comunicare: teste și jocuri corecționale. un ghid practic pentru psihologi, educatori și părinți. - M.: „Editura GNOM și D”, 2001. - 160s.

Ghid practic al psihologului: Sănătatea psihologică a copiilor și adolescenților în contextul serviciului psihologic / Ed. I.V. Dubrovina. - a 2-a ed. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 1997. - 176p.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizarea și conținutul activității unui psiholog de educație specială: Ghid metodologic. - M.: ARKTI, 2005 .-- 336s.

Panova Irina Gennadievna, profesor-psiholog ()

Subiect: ZPR. Definiție, motive principale, scurta lor descriere.

Plan:

Introducere.

1. Determinarea ZPR

2. Motive pentru ZPR și caracteristicile acestora.

3. Clasificarea copiilor cu retard mental.

Lista de referinte.

Introducere.

Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele elementare nu fac față curriculumului și au dificultăți de comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mental. Problema dificultăților de învățare pentru acești copii este una dintre cele mai presante probleme psihologice și pedagogice.

Copiii cu retard mental care intră în școală au o serie de caracteristici specifice. În general, ei nu și-au format abilitățile, abilitățile și cunoștințele necesare pentru stăpânirea materialului programului, pe care copiii în curs de dezvoltare în mod normal îl stăpânesc de obicei în perioada preșcolară. În această privință, copiii nu pot (fără ajutor special) să stăpânească numărarea, citirea și scrierea. Le este dificil să respecte normele de comportament acceptate la școală. Trăiesc dificultăți în organizarea arbitrară a activității: nu știu cum să urmeze în mod consecvent instrucțiunile profesorului, să activeze instrucțiunile acestuia de la o sarcină la alta. Dificultățile pe care le întâmpină sunt agravate de slăbirea sistemului lor nervos: elevii obosesc rapid, performanța lor scade și, uneori, pur și simplu nu mai îndeplinesc activitățile pe care le-au început.

Sarcina psihologului este de a stabili nivelul de dezvoltare al copilului, de a determina dacă acesta corespunde sau nu normelor de vârstă, precum și de a identifica trăsăturile patologice ale dezvoltării. Un psiholog, pe de o parte, poate oferi material diagnostic util medicului curant și, pe de altă parte, poate alege metode de corecție, poate oferi recomandări pentru copil.

Abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor de vârstă școlară primară sunt de obicei asociate cu conceptul de „eșec școlar”. Pentru a determina abaterile în dezvoltarea mentală a școlilor nereușite care nu au retard mental, tulburări profunde ale sistemului senzorial, leziuni ale sistemului nervos, dar, în același timp, rămân în urma colegilor lor în învățare, cel mai adesea folosim termenul „retard mental "

1. Determinarea ZPR

Dezvoltarea mentală întârziată (PDD) este un concept care nu vorbește despre subdezvoltare mentală persistentă și ireversibilă, ci despre o încetinire a ritmului său, care se găsește mai des la intrarea în școală și se exprimă într-o lipsă de stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitatea gândirii, intenția intelectuală scăzută, predominarea intereselor de joc, suprasaturarea rapidă în activitatea intelectuală. Spre deosebire de copiii care suferă de oligofrenie, acești copii sunt destul de inteligenți în limitele cunoștințelor disponibile și sunt mult mai productivi în utilizarea ajutorului. În același timp, în unele cazuri, întârzierea dezvoltării sferei emoționale (diferite tipuri de infantilism) va ieși în evidență, iar încălcările din sfera intelectuală nu vor fi exprimate brusc. În alte cazuri, dimpotrivă, va prevala o încetinire a dezvoltării sferei intelectuale.

Dezvoltarea mentală întârziată (abre. ZPR) este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, când funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, gândire, sfera emoțional-volitivă) rămân în urma normelor psihologice acceptate pentru o anumită vârstă în dezvoltarea lor. DPD, ca diagnostic psihologic și pedagogic, se face doar la vârsta preșcolară și școlară primară, dacă până la sfârșitul acestei perioade există semne de subdezvoltare a funcțiilor mentale, atunci vorbim de infantilism constituțional sau de întârziere mintală.

Acești copii au potențialul de învățare și dezvoltare, dar din diverse motive nu s-a realizat, iar acest lucru a dus la apariția unor noi probleme în învățare, comportament, sănătate. Gama definițiilor CRA este destul de largă: de la „dizabilitate specifică de învățare”, „lentoare de învățare” la „dizabilitate intelectuală la limită”. În acest sens, una dintre sarcinile unui examen psihologic este de a face distincția între CRA și neglijare pedagogică și dizabilitate intelectuală (retard mental) .

Neglijare pedagogică - Aceasta este o stare în dezvoltarea unui copil, care se caracterizează printr-o lipsă de cunoștințe și abilități din cauza lipsei de informații intelectuale. Neglijarea pedagogică nu este un fenomen patologic. Nu este asociat cu un eșec al sistemului nervos, ci cu defecte în educație.

Întârziere mintală - acestea sunt schimbări calitative în întregul psihic, întreaga personalitate în ansamblu, rezultate din deteriorarea organică suferită a sistemului nervos central. Nu numai intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică.

Anomalia dezvoltării, definită ca PD, apare mult mai des decât alte tulburări mai severe ale dezvoltării mentale. Potrivit diverselor surse, până la 30% dintre copiii din populație au RMN într-un grad sau altul, iar numărul lor crește. Există, de asemenea, motive să credem că acest procent este mai mare, mai ales recent.

Cu PD, dezvoltarea mentală a unui copil se caracterizează prin afectări inegale ale diferitelor funcții mentale. În același timp, gândirea logică poate fi mai păstrată în comparație cu memoria, atenția, performanța mentală. În plus, spre deosebire de întârzierea mintală, copiilor cu întârziere mintală le lipsește acea inerție a proceselor mentale care se observă odată cu întârzierea mintală. Copiii cu retard mental sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, ci și să transfere abilitățile învățate ale activității mentale în alte situații. Cu ajutorul unui adult, aceștia pot îndeplini sarcinile intelectuale oferite acestora la un nivel apropiat de normă.

2. Motive pentru ZPR și caracteristicile acestora.

Cauzele retardului mental pot fi boli infecțioase severe ale mamei în timpul sarcinii, toxicoza sarcinii, hipoxia fetală cronică datorată insuficienței placentare, traume în timpul sarcinii și al nașterii, factori genetici, asfixie, neuroinfecții, boli severe, în special la o vârstă fragedă, deficiențe nutriționale și boli somatice cronice, precum și traume cerebrale în perioada timpurie a vieții unui copil, nivelul inițial scăzut al capacităților funcționale ca trăsătură individuală a dezvoltării copilului („infantilism cerebral” - conform VV Kovalev), emoțional sever tulburări de natură nevrotică, asociate de obicei cu condiții extrem de nefavorabile ale dezvoltării timpurii. Ca urmare a efectului nefavorabil al acestor factori asupra sistemului nervos central al copilului, există, ca să spunem așa, o suspendare sau o dezvoltare distorsionată a anumitor structuri ale cortexului cerebral. Neajunsurile mediului social în care este crescut copilul sunt foarte importante și uneori chiar decisive. Iată, în primul rând, lipsa afecțiunii materne, atenția umană și lipsa de îngrijire a bebelușului. Din aceste motive, întârzierea mintală este atât de frecventă la copiii crescuți în orfelinate, creșe non-stop. Copiii lăsați în voia lor, crescuți în familii în care părinții abuzează de alcool și duc un stil de viață agitat, se află în aceeași situație dificilă.

Potrivit Asociației Americane pentru Studiul Leziunilor Cerebrale, până la 50% dintre copiii cu dizabilități de învățare sunt copii care au suferit un traumatism cranian între naștere și 3-4 ani.

Se știe cât de des cad copiii mici; acest lucru se întâmplă adesea atunci când nu există adulți în apropiere și, uneori, adulții prezenți nu acordă prea multă importanță unor astfel de căderi. Dar studii recente efectuate de Asociația Americană pentru Studiul Deteriorărilor Creierului au arătat că această leziune aparent mică a creierului traumatic în copilăria timpurie poate duce chiar la consecințe ireversibile. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care există o compresie a trunchiului cerebral sau o întindere a fibrelor nervoase, care se poate manifesta în cazuri mai pronunțate de-a lungul vieții.

3. Clasificarea copiilor cu retard mental.

Să ne oprim asupra clasificării copiilor cu retard mental. Clinicienii noștri disting patru grupuri dintre ele (clasificare după K.S. Lebedinskaya).

Primul grup este întârzierea mentală de origine constituțională. Acesta este un infantilism mental și psihofizic armonios. Astfel de copii sunt deja diferiți în exterior. Sunt mai subțiri, adesea înălțimea lor este mai mică decât media și fața lor păstrează trăsăturile unei vârste mai timpurii, chiar și atunci când sunt deja școlari. La acești copii, decalajul în dezvoltarea sferei emoționale este deosebit de pronunțat. Ele sunt, așa cum s-a spus, într-un stadiu mai devreme de dezvoltare în comparație cu vârsta cronologică. Au o mare severitate a manifestărilor emoționale, strălucirea emoțiilor și, în același timp, instabilitatea și labilitatea lor, sunt foarte caracteristice tranzițiilor ușoare de la râs la lacrimi și invers. Copiii acestui grup au interese de joc foarte pronunțate, care prevalează chiar și la vârsta școlară.

Infantilismul armonios este o manifestare uniformă a infantilismului în toate sferele. Emoțiile rămân în urmă în dezvoltarea, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea sferei intelectuale și volitive sunt întârziate. În unele cazuri, decalajul fizic poate să nu fie exprimat - se observă doar decalajul mental și, uneori, există și un decalaj psihofizic în general. Toate aceste forme sunt combinate într-un singur grup. Infantilismul psihofizic are uneori o natură ereditară. În unele familii, se remarcă faptul că părinții din copilărie aveau aceleași trăsături.

Al doilea grup este retardul mental de origine somatogenă, care este asociat cu boli somatice severe pe termen lung la o vârstă fragedă. Acestea pot fi boli alergice severe (astm bronșic, de exemplu), boli ale sistemului digestiv. Dispepsia prelungită în primul an de viață duce inevitabil la întârzieri în dezvoltare. Insuficiența cardiovasculară, pneumonia cronică, bolile renale se găsesc adesea în istoria copiilor cu întârziere mintală de origine somatogenă.