Sistem educațional „Școala 2100”

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă fundamental viața oamenilor. Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala nu mai este singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este scopul școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legarea acestora cu experiența de viață a copilului pe baza formării abilității de a învăța (învață SINE) - aceasta este sarcina în soluția căreia nu există înlocuitor pentru școală astăzi!

În conștiința publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcina unui simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Obiectivul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a-și stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de a le pune în aplicare, de a monitoriza și de a evalua realizările acestora. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitect și constructor” al procesului educațional.

Realizarea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de acțiuni educaționale universale. Formarea acțiunilor educaționale generale în pedagogia progresivă a fost întotdeauna considerată ca o modalitate fiabilă de a îmbunătăți dramatic calitatea educației.

Realizarea obiectivelor moderne ale educației este posibilă numai în activitățile copilului însuși. Sistemul educațional „Școala 2100” se bazează pe acest principiu. Metoda de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși în procesul propriei sale activități educative și cognitive, se numește metoda activității.

Setul de manuale pentru școlile elementare ale sistemului educațional „Școala 2100” implementează pe deplin standardul educațional federal și este un sistem de manuale care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele programului educațional de învățământ general la nivelul corespunzător. Manualele și mijloacele didactice pentru programul „Școala 2100” corespund cerințelor fundamentate teoretic pentru mijloacele didactice. Sistemul educațional „Școala 2100” asigură asimilarea minimului obligatoriu al conținutului educației și rezolvă problema continuității instruirii între toate nivelurile educației. Curriculum-ul implementat în clasele care lucrează în cadrul programului Școala 2100 este în conformitate cu Curriculum-ul federal. Manualele sunt echipate cu materiale didactice și un program de computer pentru monitorizarea progresului.

Trăsături distinctive ale complexului educațional „Școala 2100”
Indisolubilitatea proceselor educaționale și de creștere. Manualele sistemului educațional „Școala 2100” au fost create în cadrul filozofiei educației pentru dezvoltare, dezvoltarea potențialului personal al elevilor. Setul de manuale trasează unitatea și claritatea abordărilor psihologice.

La organizarea procesului educațional, se implementează principiul minimax, care permite profesorului să își creeze în mod sistematic propriile traiectorii educaționale pentru elevi, să organizeze activități independente ale elevilor la toate nivelurile educației, asigurând includerea fiecărui copil în activități educaționale independente și obținând rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale programului educațional din învățământul general primar. prin formarea unor activități educaționale universale. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care elevii le pot învăța și sarcini redundante pe care le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard și cerințe ale programului) și constituie o parte esențială a cursului trebuie învățate de toți elevii sub îndrumarea profesorului. Astfel, manualele conțin materiale pe care elevii sunt necesare și le pot învăța. Elevul poate învăța maximul, dar trebuie (sub îndrumarea profesorului) să stăpânească minimul. Pentru a rezolva orice problemă care apare în viață, trebuie să înveți să găsești informațiile necesare. Principiul minimax vă învață să determinați nevoia de informații și să le găsiți singur.

EMC asigură variabilitatea programului pentru studenții cu diferite niveluri de pregătire, abilități și cunoștințe generale diferite și diferite niveluri de maturitate personală și psihologică. O strategie de variabilitate implementată în mod constant vă permite să eliminați barierele psihologice, să diferențiați și să individualizați maxim procesul de învățare și să îl adaptați la caracteristicile elevilor.

„Școala 2100” este un sistem educațional modern orientat spre personalitate, care pune în aplicare ideile educației pentru dezvoltare, nu „modelează” un copil după un model dat de cineva, precum un olar „modelează” un vas de lut, dar crește în fiecare student creativitatea, disponibilitatea pentru auto-realizare, susține tot ceea ce care este legat de dezvoltarea personală. După cum spune faimoasa parabolă, pentru a hrăni o persoană flămândă, puteți prinde un pește și îl puteți hrăni. Sau poți face altfel - învață să pescuiești, iar apoi o persoană care a învățat să pescuiască nu va fi niciodată flămândă.

Fridman G.A., profesor de cea mai înaltă categorie, „Excelent student la învățământul public al Federației Ruse”

Manualele sistemului School 2100 nu sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de învățământ general primar, general de bază, secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253).

„Școala 2100” pentru școala primarăeste un sistem de manuale (trusă educațională și metodologică) pentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ, care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază din învățământul general primar. Kitul educativ-metodic (TMC) „Școala 2100” produce editura „BALAS”.

ÎN sistem de manuale „Școala 2100” pentru școala primară include linii de manuale completate în următoarele discipline de bază ale învățământului general primar:
- Limba rusă.
Grund. Autori:
Limba rusă. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Lectura literară. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematica.Autori:Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Informatică(Clasele 1-4). Autori:Goryachev A.V., Gorina K.I., Volkova T.O., Suvorova N.I.
- Informatică și TIC (3-4 clase). Goryachev A.V.
- Lumea. Autori:Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S., Danilov D.D., Bursky O.V. și alții S.V.
- Artă. Autori:Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Muzică. Autori:Usacheva V.O., Shkolyar L.V.
- Tehnologie. Autori: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Educație fizică. Egorov B.B., Peresadina Yu.E.
- Bazele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia(Clasa a IV-a). Autori: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.

Tutoriale cusistemul Școala 2100 a fost inclus în Listele Federale de manuale recomandate sau admise de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ pentru anul universitar 2013/2014.

EMC „Școala 2100” include un subiect completat de manuale în limba engleză pentru clasele 2-4 "Bucura-te de engleza"(autori: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.), care este publicat de editura Titul. (Ordinul Ministerului Educației și Științei RF din 24 decembrie 2010 nr. 2080).

Sistemul de operare „Școala 2100” include și un curs "Retorică"(autori:Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar și a fost furnizat cu materiale didactice (manuale, îndrumări pentru profesori). Cu toate acestea, manualele de curs nu sunt incluse în listele federale de manuale recomandate (aprobate).

În 2010, un set de manuale„Școala 2100” pentru școala primară a fost analizată de Academia Rusă de Educație (RAO) pentru coerență în ceea ce privește succesiunea implementării dispozițiilor științifice și teoretice ale sistemului educațional„Școala 2100”... După cum a arătat examinarea RAO, un set de manuale pentru școala primară din„Școala 2100” implementează pe deplin Standardul Educațional al Statului Federal și este un sistem de manuale care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului general la nivelul corespunzător al învățământului general.

Caracteristicile sistemului de operare „Școala 2100”:
- Coerență. Copiii de la 3 ani până la absolvire învață să își folosească în mod eficient cunoștințele și abilitățile într-un sistem educațional holistic, prin care abilitățile copilului sunt maximizate, răspunsurile la cele mai importante întrebări sunt date într-un limbaj accesibil: „De ce să studiezi?”, „Ce să înveți?” - Cum să studiezi? Toate manualele și mijloacele didactice se bazează pe abordări unificate ale conținutului, păstrează unitatea metodologică, didactică, psihologică și metodologică, utilizează aceleași tehnologii educaționale de bază, care, fără a se schimba în esență, se transformă la fiecare etapă a formării.
- Continuitate. Școala 2100 este o colecție de cursuri de materie de la preșcolar până la liceu. Continuitatea este înțeleasă ca prezența unui lanț secvențial de sarcini educaționale pe tot parcursul educației, transformându-se unul în celălalt și asigurând, pe parcursul soluției lor, progresul constant, obiectiv și subiectiv al elevilor la fiecare dintre intervalele de timp succesive.
- Continuitate.Continuitatea este înțeleasă ca continuitate la limitele diferitelor etape sau forme de educație: grădiniță - școală primară, școală primară - școală de bază, școală de bază - liceu, școală - universitate, universitate - învățământ postuniversitar, adică, în cele din urmă, o singură organizare a acestor etape sau forme în cadrul unui sistem de educație holistică.

Scopul principal al sistemului de operare „Școala 2100” - să învețe un copil să studieze independent, să își organizeze activitățile, să dobândească cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le aplice în practică, să își stabilească obiective și să le atingă, să le evalueze în mod adecvat activitățile.

Educația în cadrul sistemului educațional este un proces integral și succesiv, bazat pe o singură bază metodologică și psihologică și ținând cont cât mai mult de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Este un sistem cuprinzător care oferă educație de dezvoltare variabilă în școala modernă de masă, care are un sprijin metodologic și psihologic semnificativ, dezvoltat tehnologic.

Manualele sistemului educațional „Școala 2100” sunt construite ca enciclopedii și cărți de științe populare pentru adulți: ele conțin întotdeauna informații redundante de la care cititorul trebuie să găsească răspunsul la întrebarea care îl interesează... Acest lucru creează o oportunitate de a construi un traseu educațional independent pentru fiecare student. Mai mult, este important ca elevii să învețe să găsească și să folosească informațiile de care au nevoie (de exemplu, sarcini legate de găsirea principalului lucru în text). Din acest motiv, autorii nu au împărțit tot materialul în principal și suplimentar: la urma urmei, în acest caz, autorii și nu școlarii vor învăța să evidențieze principalul lucru.

Pentru toate cele 2100 de manuale școlare, un lucru comun principiul minimax didactic... Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care elevii le pot învăța și sarcini redundante pe care le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard și cerințe ale programului) și constituie o parte esențială a cursului trebuie învățate de toți elevii sub îndrumarea profesorului. Astfel, manualele conțin materiale pe care elevii sunt necesare și le pot învăța. Elevul poate învăța maximul, dar trebuie (sub îndrumarea profesorului) să stăpânească minimul. Principiul minimax vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan. În primul rând, toți elevii sunt diferiți, dar nu vă puteți concentra nici pe cei slabi, nici pe cei puternici. Deoarece fiecare elev își determină maximul cu ajutorul profesorului, o abordare individuală este oferită cu ajutorul acestui principiu. În al doilea rând, pentru a rezolva orice problemă care apare în viață, trebuie să învățăm să găsim informațiile necesare. Iar principiul minimax vă învață să determinați nevoia de informații și să le găsiți singur.

În 2008, premiul guvernului rus în domeniul educației a fost acordat echipei de autori ai sistemului educațional School 2100. Premiul a fost acordat pentru ciclul de lucrări „Sistem educațional al unei noi generații (fundamente teoretice și implementare experimentală și experimentală)” pentru instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior și secundar și pentru instituțiile de învățământ general.

Mai detaliat, vă puteți familiariza cu manuale educaționale și metodologice, programe, documente conceptuale de bază, echipa de autori vizitând site-ul oficial al sistemului educațional „Școala 2100”. Pentru a ajuta școlile să dezvolte programe educaționale de bază, a fost deschisă secțiunea „Programul educațional de bază al OS“ Școala 2100 ”. Este destinat școlilor care funcționează în cadrul programului Școala 2100.

(FGOS LEO 2009)

Sistem educațional „Școala 2100” - acesta este unul dintre programele de dezvoltare a învățământului secundar general, care vizează, în primul rând, dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului educației și asigurarea acestuia cu materiale de program, metodologice și educaționale. Supervizor științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei de Educație din Rusia A.A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei de Educație din Rusia D.I. Feldstein.

UMK „Școala 2100” pentru școala primară include manuale la următoarele discipline academice:
- Predarea alfabetizării și citirii.
Grund. Autori:
- Limba rusă. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Lectura literară. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematica. Autori: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Lumea. Autori: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (Grad 1-2) și Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. și alții S.V. (3-4 clase).
- Informatică. Autor Goryachev A.V.
- Tehnologie. Autori: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Va reprezenta arta. Autori: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Retorică.Autor Ladyzhenskaya T.A.

Toate manualele (cu excepția artelor plastice și a retoricii) sunt incluse în Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru anul universitar 2010-2011. Echipa de autori a Sistemului Educațional „Școala 2100” a devenit Laureatul Premiului Guvernului 2008 în domeniul educației „Pentru dezvoltarea teoretică a bazelor sistemului educațional de nouă generație și implementarea sa practică în manuale”. Conținutul educației este determinat de standardele de stat și este încorporat în conținutul și formele literaturii educaționale pentru studenți. Experții Academiei de Educație din Rusia notează că echipa de autori „Școala 2100” a reușit să creeze un sistem educațional modern orientat spre personalitate pentru o școală de masă, care să fie pe deplin în concordanță cu politica de stat și direcțiile de modernizare a educației rusești și să implementeze în mod eficient ideile educației pentru dezvoltare, continuu și succesiv, de la formarea preșcolară până la sfârșitul învățământului general. școli.

lucrul principal avantajset educațional și metodologic „Școala 2100” este un adânc continuitatea și continuitatea educației... În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta preșcolară până la sfârșitul școlii secundare (în principal în direcția literaturii de limba rusă).

Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic al vârstei. Caracteristică caracteristică acest program educațional este principiul minimax: materialul educațional este oferit elevilor la maxim, iar studentul trebuie să stăpânească materialul la un nivel minim al standardului. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Echipa de autori a Programului Educațional „Școala 2100” a încercat să dezvolte astfel sistem educaționalcare:
în primul rând, ar fi sistemul de educație pentru dezvoltarepregătirea unui nou tip de școlar - intern liber, iubitor și capabil să se raporteze creativ la realitate, la alte persoane, capabile nu numai să rezolve vechiul, ci și să pună o nouă problemă, capabil să facă o alegere în cunoștință de cauză și să ia decizii independente;
în al doilea rând, ar fi la dispoziția școlii de masă, nu ar necesita profesorii să se recalifice;
în al treilea rând, ar fi conceput exact așa sistem integral- de la fundamentări teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de formare avansată pentru profesori, un sistem de control și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare în școli specifice;
în al patrulea rând, ar fi un sistem de educație holistică și continuă.

Programul Școala 2100 se bazează pe conceptul de „pedagogie de bun simț” și pe conceptele de subiecte individuale. Combină principalele abordări moderne ale procesului educațional (în curs de dezvoltare, variabil, umanist, orientat spre persoană etc.). Acest concept este în contrast cu paradigma „manipulativă” învechită, în care elevul acționează ca un obiect de instruire și educație, și nu ca un participant egal sau subiect al procesului educațional. Acesta formulează obiective, principii și perspective pentru dezvoltarea conținutului și tehnologiei educației rusești (inclusiv educația) pentru următorii zece ani, corespunzând unei abordări de dezvoltare și variabile și bazată pe ideea educației pe tot parcursul vieții.

Autorii sistemului educațional „Școala 2100” s-au dezvoltat sistem de principii psihologice și didacticeeducație pentru dezvoltare și anume:
a) principii orientate spre personalitate: principiul adaptabilității, principiul dezvoltării, principiul confortului psihologic;
b) principii orientate cultural: principiul imaginii lumii, principiul integrității conținutului educației, principiul sistematicității, principiul unei relații semantice cu lumea, principiul funcției orientative a cunoașterii, principiul dependenței de cultură ca viziune asupra lumii și ca stereotip cultural;
c) principii orientate spre activitate: principiul activității didactice, principiul unei tranziții controlate de la activitatea într-o situație educațională la activitatea într-o situație de viață, principiul tranziției de la activitatea educativă și cognitivă comună la activitatea independentă a elevilor, principiul bazării pe dezvoltarea anterioară, principiul formării nevoii de creativitate și abilități creativitate.

Dezvoltat de tehnologia predării problematice-dialogice, care permite înlocuirea lecției de „explicare” a noului material cu lecția „descoperirii” cunoștințelor. Tehnologia dialogului cu probleme este o descriere detaliată a metodelor de predare și a relației acestora cu conținutul, formele și mijloacele de predare. Această tehnologie este eficientă, deoarece oferă o calitate ridicată a asimilării cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a inteligenței și creativității, educarea unei personalități active, menținând în același timp sănătatea elevilor. Tehnologia dialogului problematic este de natură pedagogică generală, adică implementat în orice conținut de subiect și orice nivel educațional.

Se propune o interpretare optimă a standardului educațional pentru condițiile educației pentru dezvoltare, care se bazează pe principiul minimax - discrepanța dintre nivelul cerințelor pentru conținutul materialului prezentat și nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestuia de către studenți. Pe baza acestui principiu, au fost create manuale care diferă semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să o învețe (cerințe standard și de program). Acest lucru permite formarea competenței informaționale, adică abilitatea de a identifica informațiile lipsă, de a căuta, analiza și sintetiza informații noi.

Principii educaționale programe: - activitate socială; - creativitate socială; - interacțiunea dintre individ și echipă; - educație pentru dezvoltare; - motivare; - individualizare; - integritatea procesului educațional; - unitatea mediului educațional; - dependența de activități de conducere.

În prezent, manualele programului educațional School 2100 sunt incluse în mod activ în practica școlilor de masă, autorii manualelor desfășoară în mod regulat cursuri metodologice, consultații și seminarii pentru profesori, conferințe științifice și practice.

Bună ziua, prieteni! Nu renunț să încerc să mă ocup de micii noștri școlari. Există multe programe, toate sunt diferite. Și dacă am auzit de „sau”, datorită faptului că sunt predate la școala pe care o urmează fiica mea, atunci, de exemplu, „programul educațional 2100 școala primară” pentru mine este un mister al naturii. Mai degrabă a fost. Acum am o idee despre ce este.

Nu, nu am găsit aceste informații pe internet, nu le-am citit într-o carte. M-am descurcat mai bine, m-am adresat unui profesor cu experiență și i-am cerut să-și dea evaluarea acestui program de formare.

Autorul textului postat mai jos este un profesor. Adevărat, el nu a folosit Școala 2100 profesional. Dar poate este pentru cel mai bun. Nu există părtinire, adesea inerentă celor care consideră că este necesar să apere împotriva criticilor tot ceea ce folosesc profesional.

Planul lecției:

Ce este Școala 2100?

Nu există un curriculum perfect în lume. Orice copil este o personalitate strălucitoare. Și orice program este conceput pentru un anumit student „mediu”.

Orice program se bazează pe un fel de idei conceptuale, care sunt întotdeauna parțial eronate. Aceasta este natura umană. Nimeni nu cunoaște adevărul suprem.

În plus, programul nu este cel mai important lucru. Este foarte important ce fel de persoană va fi primul profesor al copilului dumneavoastră. Acest lucru este chiar mai important decât calitățile sale profesionale, deși acestea sunt, de asemenea, de mare importanță. Atmosfera din școală este importantă. Programul nu joacă un rol decisiv. Dar, desigur, ceva - uneori foarte mult - depinde și de ea.

Este imposibil să spunem cu certitudine dacă este bine sau rău. Este important să-i înțelegem caracteristicile.

Caracteristicile Școlii 2100

Programul Școala 2100 este inovator. Manualele de pe acesta nu sunt incluse în lista obligatorie a celor recomandate de minister. Aceasta înseamnă că rezultatele lucrării la acesta sunt mai puțin previzibile. Că, trimițând un copil la o astfel de clasă, sunteți parțial expus riscului.

Voi clarifica. Aceasta nu înseamnă că programele „vechi” sunt mai bune. Sunt mai previzibile. De multe ori se poate prezice că nu vor da nimic deosebit de bun copilului. Dar aceasta este și predictibilitate.

Inovația este întotdeauna un experiment într-o oarecare măsură. Iar experimentul sugerează un rezultat neclar.

Și cine este autorul?

Școala 2100 a fost dezvoltată sub îndrumarea unor oameni celebri din lumea educațională. Sunt Alexei Alekseevich Leontiev, David Iosifovich Feldstein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili și Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Doi dintre ei: DI Feldshtein și Sh.A. Amonashvili - Știu personal. Cine este A.A. Leontiev, îmi pot imagina perfect. Dar despre S.K. Bondyreva a trebuit să caut informații pe internet.

• DI Feldstein este un profesor de carieră de mare succes, doctor în științe și academician. Aceasta este o persoană care înțelege conjunctura, inteligentă, dar, ca toți acești oameni, destul de lipsită de principii. Pentru el, importantul nu este dacă este util pentru copii, ci dacă va fi solicitat și aprobat de autorități.
• Sh.A. Amonashvili este un excelent profesor-practicant, dar un teoretic slab. Adică, aceasta este o persoană care lucrează bine cu anumiți copii. Dar când începe să raționeze pe teme teoretice, nu se pricepe prea mult la asta. A devenit celebru ca inovator, prin urmare iubește tot felul de inovații, dar nu cunoaște pedagogia științifică.
• A.A. Leontiev este un psiholog academic, fiul marelui om de știință A. N. Leontiev. A crescut într-un mediu academic. Imaginează slab realitățile școlii, copiii vii.
• În cele din urmă, S.K. Bondyreva este, de asemenea, o persoană din mediul academic.

Există oameni foarte diferiți printre autorii manualelor. De exemplu, aceștia sunt oameni de știință și scriitori remarcabili G.G. Granik și L.G. Peterson: sunt autorii manualelor de limba rusă și matematică pentru clasele 1, 2, 3 și 4. Cu toate acestea, există mulți autori din mediul academic care sunt puțin concentrați pe problemele reale ale școlii.

Ce au vizat autorii?

Ce vizau acești oameni? Au vrut să creeze un nou program de instruire care să reziste celor mai vechi.

Dacă în vechile programe scopul educației primare este de a-i învăța pe copii să învețe, precum și să-și formeze abilități simple (scriere, citire, numărare) și abilități, plus cunoștințe destul de simple, atunci Școala 2100 stabilește obiective mult mai ambițioase.

Ea încearcă să promoveze independența (intelectuală, în primul rând) și să învețe să gândească și să se dezvolte într-o gamă largă și să ofere destul de multe informații. Și, desigur, dacă vorbim despre latura metodologică, atunci ea respinge de obicei metodele tradiționale „plictisitoare”. Deși ține cont de Standardul Educațional al Statului Federal (standardele federale), încercarea de a înhăma un cal oficial și o doa inovatoare care tremură într-o singură căruță.

Despre Kalush și Butyavka

Se dovedește un sistem de antrenament destul de contradictoriu.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu simplu. Copiii sunt încurajați să plaseze semne de punctuație în următoarea propoziție: "Syapala Kalusha și Kalushaty pe podea și respectat Butyavka și urări Oee - Oee Butyavka nu este lovit."

Ce inseamna asta? Un cunoscut lingvist, L.V. Shcherba, a inventat odată expresia „Glokaya kuzdra shteko a bătut o parte și a coagulat bokryonka”, astfel încât să fie clar că însăși forma cuvintelor și conexiunea lor într-o propoziție sunt, de asemenea, importante pentru înțelegerea sensului.

Cu toate acestea, L. Shcherba nu a presupus deloc că o astfel de metodă ar fi folosită la predarea copiilor în vârstă de școală primară.

Pare a fi interesant. Dar interferează cu copiii, distrăgându-i atenția, distrugându-l de la ceea ce trebuie să vă concentrați, la ceea ce nu este legat de sarcina de învățare. Copilul începe să se gândească cine este Kalusha, cum arată (probabil foarte amuzant!), Etc.

Da, în această propoziție puteți pune într-adevăr semne. În ciuda artificialității cuvintelor în sine. Și acest lucru este interesant pentru universitari. Dar nu pentru copii mici.

Aproape toate manualele sunt realizate în acest stil.

Autorii programului nu au fost îngrijorați de conformitatea acestuia cu principiile elementare ale didacticii generale: chiar și principiul creșterii treptate a complexității. Nu s-au gândit la specificul vârstei, la cât timp ar petrece studentul, dacă va obosi. Erau interesați de altceva: să creeze ceva cât se poate de neobișnuit, bogat și modern.

Ar trebui să-mi trimit copilul la programul School 2100?

Doar mama poate răspunde la această întrebare.

Cred că un copil cu un intelect dezvoltat, curios, fără probleme de sănătate - nu va face rău. Dar un copil obișnuit și chiar unul dureros este probabil să obosească.

Școala 2100 nu este rea. Dar nici pentru copii nu este bine. Un profesor bun poate lucra cu succes la un astfel de program. Niciun program nu va ajuta pe cei răi.

Deci, dacă nu există altă cale de ieșire, trebuie să fii filosofic cu privire la programa pe care copilul tău o învață.

Prieteni, permiteți-mi să vă reamintesc că aceasta a fost părerea unui profesor cu experiență. A fost interesant de citit? Da, îmi exprim profunda recunoștință profesorului pentru că mi-a împărtășit punctul de vedere.

De asemenea, puteți afla mai multe despre alte programe de formare, de exemplu, „”, „”, „”.

Sunt sigur că vor exista multe comentarii la acest articol, le voi aștepta cu nerăbdare. Între timp, permiteți-mi să vă urez tot binele și să-mi iau rămas bun de la noile întâlniri pe paginile blogului ShkolaLa.

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovich.

Oh, da, aproape că am uitat) Bună, copii!

„Școala 2100” pentru școala primară este un sistem de manuale (trusă educațională și metodologică) pentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ general, care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază din învățământul general primar. Kitul educativ-metodic (TMC) „Școala 2100” produce editura „BALAS”.

Scopul principal al sistemului de operare „Școala 2100” - să învețe un copil să studieze independent, să își organizeze activitățile, să dobândească cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le aplice în practică, să își stabilească obiective și să le atingă, să își evalueze în mod adecvat activitățile.

Manualele sistemului educațional „Școala 2100” sunt construite ca enciclopedii și cărți de științe populare pentru adulți: conțin întotdeauna informații redundante, din care cititorul trebuie să găsească răspunsul la întrebarea care îl interesează. Acest lucru creează o oportunitate de a construi un traseu educațional independent pentru fiecare student. Mai mult, este important ca elevii să învețe să găsească și să folosească informațiile de care au nevoie (de exemplu, sarcini legate de căutarea principalului lucru din text). Din acest motiv, autorii nu au împărțit tot materialul în elemente de bază și suplimentare: la urma urmei, în acest caz, autorii și nu școlarii vor învăța să evidențieze principalul lucru.

Subiectul „Tehnologie” din școala primară joacă un rol special, deoarece are un puternic potențial de dezvoltare. Cea mai importantă caracteristică a acestor lecții este că acestea sunt construite pe o bază psihologică și didactică unică - subiect și activitate practică,care servește la vârsta școlii primare legătură necesarăproces de parfumare holisticăpicior, moral și intelectualdezvoltare (inclusiv gândirea abstractă).

În virtutea psihologiccaracteristicile de dezvoltare ale unui școlar junior, procesul educațional într-un curs de tehnologie ar trebui să fie construit în așa fel încât activitatea obiectivă productivă a copilului să devină baza formării abilități cognitive,inclusiv semn-simbolicși gândire logică. Numai în acest mod, pe baza luării în considerare reală a capacităților funcționale ale copilului și a legilor dezvoltării acestuia, este posibilă activarea proceselor mentale cognitive și intensificarea învățării în general.

Care sunt caracteristicile metodologice ale cursului

Cursul de tehnologie este o parte integrantă a modelului educațional School 2100. Principalele sale prevederi sunt în concordanță cu conceptul acestui model și rezolvă un set de sarcini legate de formarea componentei estetice a personalității în procesul de dezvoltare activă a lumii. Cursul are un caracter educațional și de dezvoltare, cu prioritatea primei funcții; integrat în natură. Se bazează pe o imagine integrală a lumii înconjurătoare, care este refractată prin rezultatul activității creative a elevilor.Integrare în acest caz, implică luarea în considerare a diferitelor tipuri de artă pe baza unor modele comune, inerente acestora, care se manifestă atât în \u200b\u200bformele artei în sine, cât și în particularitățile percepției lor. Aceste tipare includ: specificitatea figurativă a artei în ansamblu și fiecare dintre tipurile sale separat (raportul dintre real și ireal), particularitățile limbajului artistic (sunet, culoare, volum, relații spațiale, cuvânt etc.) și interpenetrarea lor, mijloace de expresie artistică (ritm, compoziție, dispoziție etc.), caracteristici ale percepției operelor diferitelor tipuri de artă ca părți ale unei singure imagini întregi a lumii. Un loc special în această integrare îl ocupă activitatea artistică și creativă - o etapă naturală în tranziția de la contemplare la creație pe baza unei experiențe estetice îmbogățite.

artă - utilizarea mijloacelor de expresie artistică în vederea armonizării formelor și desenelor, realizarea produselor bazate pe legile și regulile artelor și meșteșugurilor și designului.

Ce linii de dezvoltare implementează cursul

Scopul cursului este auto-dezvoltarea și dezvoltarea personalității fiecărui copil în procesul de stăpânire a lumii prin propria sa natură creativă, determină următoarele linii de dezvoltare:

Extinderea orizonturilor culturale generale ale elevilor.

De la nașterea unui copil, lumea lucrurilor îl înconjoară, purtând amprenta dezvoltării civilizației umane ca o combinație de material și spiritual. Dacă oportunitatea materială reflectă progresul tehnic, atunci idealul socio-estetic este determinat de nivelul de dezvoltare al culturii spirituale. După cum știm, există în două forme legate indisolubil: sub forma calităților spirituale ale unei persoane și sub forma valorilor spirituale create de el.

Dezvoltarea calităților unei persoane creative care este capabilă să:

• a) stabiliți un obiectiv,

  b) să caute și să găsească soluții la problemele puse de profesor sau care apar în viață,

  c) alegeți mijloacele și implementați-vă planul,

  d) să fie conștienți și să-și evalueze experiența individuală,

  e) găsesc corespondența de vorbire la acțiunile și contextul estetic al acestora.

Activitatea artistică și creativă, ca oricare alta, oferă copilului posibilitatea de a percepe culturile spirituale și materiale, dezvoltă sentimente de apartenență și de realizare de sine, ajută la stăpânirea lumii nu numai prin conținut, ci și prin transformarea acestuia. Procesul și rezultatul activității artistice și creative devin, pe de o parte, un mijloc de cunoaștere a lumii, pe de altă parte, un mijloc pentru o expresie emoțională mai profundă a sentimentelor interioare ale copilului.

Cunoașterea generală a artei ca urmare a reflectării idealului social și estetic al unei persoane în imagini materiale.

Cultura spirituală este proprietatea fiecărei persoane și stăpânirea ei este o componentă obligatorie a formării personalității. Cultura în sine este un mod specific de organizare și dezvoltare a vieții umane. Calitățile spirituale sunt mai subiective, deoarece se manifestă de către un individ, pornind de la posibilitățile pe care i le oferă natura pe baza atitudinilor raționale și emoționale. Valorile spirituale, pe de altă parte, sunt un fenomen care decurge din idei despre oportunitatea estetică a întregii omeniri pe baza experienței spirituale generale acumulate.

Formarea bazelor experienței estetice și a cunoștințelor și abilităților tehnologice ca bază pentru implementarea practică a conceptului.

Obiectivele cursului sunt implementate princunoștințe culturale, care va sta la baza ulterioareactivități artistice și creative și va asigura auto-dezvoltarea și dezvoltarea personalității copilului.

Obiectivele cursului:

– obținerea de idei inițiale despre semnificația creativă și morală a muncii în viața unei persoane și a societății; despre lumea profesiilor și importanța alegerii profesiei potrivite;

– asimilarea ideilor inițiale despre cultura materială ca produs al activității umane care transformă subiectul;

– dobândirea abilităților de autoservire; stăpânirea metodelor tehnologice de prelucrare manuală a materialelor; asimilarea regulilor de siguranță;

– utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru soluții creative de proiectare simplă, artistică și de proiectare (proiectare), sarcini tehnologice și organizaționale;

– dobândirea abilităților inițiale de activitate productivă comună, cooperare, asistență reciprocă, planificare și organizare;

– dobândirea cunoștințelor inițiale despre regulile pentru crearea unui subiect și a unui mediu informațional și capacitatea de a le aplica pentru a îndeplini sarcini educaționale, cognitive și de proiectare artistică.

Care sunt caracteristicile implementării cursului

Materialul programului este conceput pentru clasele 1-4, reflectă cerințele conținutului minim obligatoriu al educației pentru formarea forței de muncă.

Programul este format din trei blocuri.Blocul culturologic este fundamental. Acesta combină concepte estetice și contextul estetic în care aceste concepte sunt dezvăluite.

Al doilea bloc este activitatea vizuală artistică și creativă. Aici contextul estetic își găsește expresia în activități practice bazate pe experiențe estetice și reflecție artistică și vizează formarea creativuluipercepția operelor de artă plastică .

Al treilea bloc este activitatea muncii, unde ideile și conceptele estetice fundamentale sunt realizate într-un conținut specific de subiect. O atenție deosebită este acordată formării bazelor unei culturi a muncii și a creativității în rândul elevilor, a cărei componentă este cunoașterea elementelor tehnologiei și a componentelor activității artistice și vizuale.

Pe baza unei abordări integrative, copiii învață să perceapă operele de artă într-un mod holistic, să vadă estetica din lumea înconjurătoare și construcțiile tehnice și să identifice legile generale ale procesului artistic și creativ.

Diferitele tipuri de lucrări practice efectuate de elevi trebuie să îndeplinească aceleași cerințe: estetică, semnificație practică (personală sau socială), accesibilitate, precum și oportunitate, prietenie cu mediul. Profesorul are dreptul să includă propriile versiuni ale produselor, ținând seama de componenta regională și de propriile interese estetice.

O parte importantă a activității practice este exercițiile de măiestrie:

a) elemente plastice ale mâinii, corpului, schițe de actorie, care stau la baza activităților scenice;

b) anumite tehnici de activitate vizuală;

c) metodele și operațiunile tehnologice de bază care stau la baza procesării manuale a materialelor disponibile copiilor de vârstă școlară primară.

Exercițiul este cheia calitate lucrare completa. Tehnicile stăpânite prin ele sunt incluse în practica realizării unor lucrări fine și a realizării de produse.

Oferit în cadrul cursului „Tehnologie”tipuri de locuri de muncă au un accent vizat. Ele se bazează pe moștenirea decorativă și aplicată a popoarelor din Rusia și pe activitatea teatrală ca formă colectivă de creativitate. Acestea sunt produse care imită meșteșugurile populare, ilustrații și aplicații ilustrative ale acelor lucrări pe care copiii le învață în lecțiile de lectură, imagini-meșteșuguri ale eroilor lucrărilor, realizate în diverse tehnici și din diferite materiale, recuzită teatrală: decor, ecrane, măști, costume, păpuși, desene pe teme, desene din natură, pe teme libere etc.

Componenta regională a cursului se realizează prin familiarizarea cu cultura și arta, diverse tipuri de creativitate și muncă, al căror conținut reflectă orientarea istoriei locale. Acestea pot fi articole legate de meșteșugurile și meseriile din zonă, spectacolele teatrale ale operelor folclorice ale popoarelor care locuiesc în regiune etc.

Ce lecții ar trebui să fie

Lecțiile de muncă artistică, construite în contextul artei, sunt lecții de creativitate, scopul lor este de a dezvolta calitățile unei personalități creative, de a forma bazele experienței estetice și a cunoștințelor și abilităților tehnologice ca bază pentru implementarea practică a conceptului.

Estetica pătrunde în toate etapele lecțiilor. Contemplare, percepție opere de artă, obiecte de patrimoniu cultural al popoarelor, mostre de lucrări vizuale și practice viitoare sunt realizate în primul rând din punctul de vedere al esteticii lor: combinații de culori, selecția materialelor, raportul între întreg și părți, ritm etc.Reflecție și raționament Acestea implică crearea unei imagini proprii a obiectului, căutarea prin schițe a aspectului său, justificarea fabricabilității materialului selectat sau a altui material, determinarea modalităților raționale (operațiunile tehnologice necesare) de fabricare a acestuia, determinarea secvenței în implementarea practică a conceptului, soluționarea problemelor tehnice și tehnologice.Practic activitate manipulativă presupune dezvoltarea metodelor tehnologice de bază necesare pentru implementarea conceputului și implementarea sa de înaltă calitate într-un obiect în conformitate cu cerințele gustului estetic.

Baza metodologică a cursului este organizarea celor mai productive activități artistice și creative ale copiilor, începând cu clasa 1. Doar dezvoltarea tehnicilor și exercițiilor vizuale și tehnologice rămâne reproductivă.

Activitatea productivă în toate etapele lecției este asociată cu dezvoltarea vorbirii copiilor. Ea primește cea mai mare dezvoltare în acțiunile teatrale ale școlarilor: la reluarea rolurilor lucrărilor citite folosind un teatru de masă realizat de copii, în spectacole teatrale pe scenă și într-un teatru de păpuși.

Activitățile studenților sunt în primul rând de natură individuală. Dar ponderea lucrărilor colective este în creștere treptată, în special a naturii creative - generalizate - proiecte.

O atenție deosebită este acordată problemei evaluarea activităților elevilor în clasă. Activitățile elevilor din clasă sunt de natură bilaterală. Include munca și practica gândirii creative pentru a realiza ideea. Calitatea fiecărei componente adesea nu se potrivește și, prin urmare, adesea o notă pe lecție nu este suficientă. Pentru avansarea cu succes a unui copil în dezvoltarea sa, sunt importante atât o evaluare a calității activităților sale în lecție, cât și o evaluare care reflectă căutările și descoperirile sale creative în procesul de contemplare, reflecție și autorealizare. Rezultatele muncii practice pot fi evaluate conform următoarelor criterii: calitatea performanței tehnicilor și operațiilor individuale (studiate în lecție) și a muncii în general; gradul de independență, natura activității (reproductive sau productive). Căutările și descoperirile creative sunt încurajate într-o formă verbală de aprobare.

Cum și unde poate fi utilizat cursul?

Conținutul cursului poate fi implementat în următoarele versiuni:

În cadrul disciplinei „Pregătirea muncii” - 2 ore pe săptămână.

Este posibil să folosiți materialul manualului de către profesor ca un supliment estetic general semnificativ la lecțiile de arte plastice.

În școlile cu studiu aprofundat al ciclului artistic și estetic. În acest caz, cursul este conceput pentru 3 ore: 2 ore - lecții de formare a forței de muncă și 1 oră - de la componenta școlară.

Cursurile pot fi conduse de un profesor de școală primară, specialiști în materie (educație pentru muncă, profesor de arte vizuale).

Programul poate fi folosit ca element de bază în școala primară și suplimentar

în studiouri de artă;

în cercurile de teatru;

în centrele dezvoltării estetice;

în școlile de artă.

La implementarea programului, profesorul abordează creativ selecția materialului didactic, activează elevii, ia în considerare caracteristicile lor individuale, nevoile culturale.

Cerințele pentru dotarea procesului educațional în lecțiile de tehnologie sunt dezvoltate luând în considerare condițiile reale de lucru ale școlii primare interne și ideile moderne despre cultura și siguranța elevilor.

Pentru a lucra, elevii au nevoie de:

- manuale:

O. A. Kurevina, E.A. Lutseva, „Tehnologie” (Frumoasa este lângă tine). Manuale pentru clasele 1, 2, 3, 4;

E. D. Kovalevskaya, "Caiet de lucru pentru manualul" Tehnologie ""

pentru clasele 1, 2, 3, 4.

– un loc de muncă individual (care poate fi mutat dacă este necesar - să fie transformat într-o parte a platformei de lucru pentru munca în grup);

– cele mai simple instrumente și dispozitive pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece școlare cu capete rotunjite, un cuțit de papetărie cu o lamă retractabilă, o riglă obișnuită, o riglă cu jantă (pentru lucrul cu un cuțit), creioane pătrate, simple și colorate, busole , un punte, ace în bara de ac, o scândură pentru a lucra cu un cuțit și o punte, o tablă de sculptat, perii pentru lucrul cu adeziv, un suport pentru perii, cutii pentru schimbare *;

– materiale pentru fabricarea produselor furnizate de conținutul programului: hârtie (scris, peisaj, colorat pentru aplicații și origami, creponat), țesătură din carton (simplu, ondulat, colorat), materiale textile (fire, fire etc.), plastilină (sau argilă, plastic, aluat sărat), hârtie de calc, materiale naturale și reciclate, adeziv PVA; pastă de făină, seturi "Constructor" **;

– locuri și dispozitive special amenajate pentru amplasarea rațională, depozitarea atentă a materialelor și instrumentelor și pregătirea optimă a elevilor pentru lecții de tehnologie: cutii, depozitare, standuri, foldere etc. ***