30.12.2015р.

Виступ на ШМО на тему: «Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та позаурочній діяльності»

Що таке компетентнісний підхід?

Компетентнісний підхід в освіті на противагу концепції «засвоєння знань» (а насправді суми відомостей) передбачає оволодіння учнями вміннями, що дозволяють діяти в нових, невизначених проблемних ситуаціях, для яких заздалегідь не можна напрацювати відповідні кошти. Їх потрібно знаходити у процесі вирішення подібних ситуацій та досягати необхідних результатів.

Компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру всього шкільного освіти (зокрема і предметного навчання). Цей напрямок виникло з простих питань про те, якими результатами шкільної освіти школяр може скористатися поза школою.

Ключова думка цього напряму полягає в тому, що для забезпечення віддаленого ефекту шкільної освіти все, що вивчається, має бути включено в процес вживання, використання.

Особливо це стосується теоретичних знань, які мають перестати бути мертвим багажем та стати практичним засобом пояснення явищ та вирішення практичних ситуацій та проблем.

Основною цінністю стає засвоєння суми відомостей, а освоєння учнями таких умінь, які б їм визначати свої мети, приймати рішення і діяти у типових і нестандартних ситуаціях.

Діяльність - це форма активної цілеспрямованої взаємодії людини з навколишнім світом (включаючи та інших людей), що відповідає викликала це взаємодія потреби, як «потрібне», «необхідності» в чомусь (С. Л. Рубінштейн).

Сьогодні змінюється погляд на освіту: "Навчання не на все життя, а через все життя". У Національній освітній ініціативі «Наша Нова школа», Затвердженої президентом РФ, відображені головні напрями освіти, в яких прописаний результат освітнього процесу: «Результат освіти - це не тільки знання з конкретних дисциплін, але і вміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати в подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій»

Питання традиційного навчання – «Чому вчити?» стає сьогодні менш актуальним. Компетентнісний підхід наголошує на діяльнісному змісті освіти, що потребує іншої постановки питання, а саме «Яким способам діяльності навчати?» У цьому випадку основним змістом навчання є дії, операції, що співвідносяться не так з об'єктом докладання зусиль, як із проблемою, яку потрібно вирішити. Не звичні «має знати» чи «має вміти», а «може».

У навчальних програмах діяльнісний зміст освіти відображається в акценті на способах діяльності, вміннях, навичках, які необхідно сформувати, на досвіді діяльності, який має бути накопичений та осмислений учнями, та на навчальних досягненнях, які учні мають продемонструвати.

Найважливішимознакою компетентнісного підходу є здатність

що навчається до самонавчання надалі, а це неможливо без отримання глибоких знань. Проте роль знань змінюється. Знання повністю підкоряються вмінням. У зміст навчання включаються ті знання, які необхідні формування умінь. Всі інші знання розглядаються як довідкові, вони зберігаються у довідниках, енциклопедіях, Інтернеті, а чи не в головах учнів. У той же час, учень повинен при необхідності вміти швидко і безпомилково скористатися всіма цими джерелами інформації для вирішення тих чи інших проблем.

Компетентнісний підхід застосовується при створенні КІМів для ЄДІ у розробці інструментарію дослідження PISA. Завдання третьої частини ЄДІ використовуються для перевірки вміння застосовувати знання з різних розділів навчальних предметіву новій ситуації. Що, власне, і є (див. таблицю) основним результатом навчання у компетентнісному підході. ЄДІ – засіб перевірки та оцінки компетенцій.

Підхід традиційний:

результат навчання

приклади типових форм контролю результатів навчання

приклад контролюючого завдання

Знання

Володіння знаннями

Іспити з квитків

Дати розгорнуту відповідь на запитання

Компетентнісні

Готовність використовувати отримані знання та вміння у незнайомій життєвій ситуації

завдання, що раніше не зустрічалося.

Виконання та захист дослідницького чи практико-орієнтованого проекту.

Основним для компетентного підходу є нове для вітчизняної педагогіки поняття «компетенція».

Що таке компетенція?

Компетенція - Готовність людини до мобілізації знань, умінь і зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності в конкретній життєвій ситуації.

Компетенція – це готовність діяти у ситуації невизначеності.

Компетенції можна поділити на Ключові та Професійні

Що таке "ключові компетенції"?

Ключовими називають компетенції, які є універсальними,

застосовними у різних життєвих ситуаціях. Це своєрідний ключ до успішності. Ключових компетенцій не так і мало, але всі вони складаються з чотирьох елементарних ключових компетенцій:

- Інформаційна компетенція - Готовність до роботи з інформацією;

- Комунікативна компетенція - Готовність до спілкування з іншими людьми,

формується на основі інформаційної;

- Кооперативна компетенція - Готовність до співпраці з іншими людьми,

формується на основі двох попередніх;

- Проблемна компетенція – готовність до вирішення проблем, формується на

основі трьох попередніх.

Що дає компетентнісний підхід вчителю та учню?

Компетентнісний підхід дозволяє:

Погодити цілі навчання, поставлені педагогами, з власними цілями

учнів;

Підготувати учнів до свідомого та відповідального навчання у вузі або

коледжі;

Підготувати учнів до успіху в житті, що розвивається за непередбачуваними

законам;

Підвищити ступінь мотивації вчення, за рахунок усвідомлення його користі

сьогоднішнього та подальшого життя учнів;

Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня

самостійності та відповідальності учнів у навчанні;

Забезпечити єдність навчального та виховного процесів, коли одні й ті самі

Завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами

урочної та позаурочної діяльності.

Що має вміти педагог?

Щоб успішно реалізувати компетентнісний підхід, педагог має вміти:

Успішно вирішувати свої власні життєві проблеми, виявляючи ініціативу,

самостійність та відповідальність;

Бачити та розуміти дійсні життєві інтереси своїх учнів;

Виявляти повагу до своїх учнів, до їх міркувань та питань, навіть якщо ті

здаються на перший погляд важкими та провокаційними, а також до них

самостійних проб та помилок;

Відчувати проблемність ситуацій, що вивчаються;

Зв'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям та інтересами учнів,

характерними для їхнього віку;

Закріплювати знання та вміння у навчальній та позанавчальній практиці;

Планувати урок з використанням усієї різноманітності форм та методів навчальної

роботи, і, перш за все, всіх видів самостійної роботи (групової та

індивідуальної), діалогічних та проектно-дослідних методів;

Ставити цілі та оцінювати ступінь їх досягнення спільно з учнями;

Досконало використовувати метод «Створення ситуації успіху»;

Залучати до обговорення минулий досвід учнів, створювати новий досвід

діяльності та організовувати його обговорення без зайвих витрат часу;

Оцінювати досягнення учнів не лише відміткою-балом, а й змістовною

характеристикою;

Оцінювати просування класу загалом та окремих учнів не лише з

предмету, а й у розвитку тих чи інших життєво важливих якостей;

Бачити прогалини у знаннях, а й у готовності до життя.

Щоб реалізований педагогом підхід у навчанні був справді

компетентнісним, педагог повинен остерігатися:

учнів;

Передавати учням свій досвід життя та виховувати їх виходячи з того, як був

вихований сам;

Уявлень про те, що існують раз і назавжди задані способи

«правильного» та «неправильного» вирішення життєвих та професійних

проблем;

Бездоказово-нормативних висловлювань «треба», «повинен», «так заведено»,

які не супроводжуються подальшими поясненнями

2. Цілі педагогічного процесу

Мета: Формування освітніх компетенцій учнів під час уроків хімії через проблемно-дослідницьку діяльність.

Завдання:

Сприяти формуванню стійкої мотивації учня до саморозвитку через ситуацію успіху;

Сприяти формуванню навичок вирішення проблемних ситуацій;

Формувати навички дослідницької діяльності;

Сприяти формуванню стійкої рефлексії своєї діяльності;

Формувати ключові компетенції.

3. Принципи педагогічної діяльності

Для успішної реалізації компетентнісного підходу у навчанні необхідно

володіти принципами організації педагогічного процесу.

Принцип компетентнісної орієнтації навчання як орієнтації на

формування узагальнених умінь. Формування пізнавальних,

інформаційно-комунікативних та рефлексивних компетенцій учнів виходячи з Державних стандартів освіти.

Принцип доступності По Я. А. Коменському: від легені до важкої, від

відомого до невідомого, від простого до складного. Проблемне питання –

проблемний виклад - пошукова (евристична) бесіда - самостійна

дослідницька діяльність.

Принцип свідомості. Осмислення проблеми, мети, завдання відбувається при

самостійного їх формулювання учнями.

Принцип природності. Проблема не повинна бути надуманою, а реальною,

інтерес має бути не штучним, а справжнім.

Принцип самодіяльності Дитина може опанувати перебіг дослідження

тільки через його проживання, тобто через власний досвід.

Принцип експериментальності. (Принцип наочності Я. А. Коменського, І. Г.

Песталоції, Ж. Ж. Руссо).

Принцип культуровідповідності. Використання учнями досвіду, методів,

підходів, накопичених у цій галузі попередніми поколіннями.

Принцип навчання відповідно до індивідуальних здібностей та

можливостями учнів дозволяє створити необхідні умови для розвитку

кожної дитини окремо, враховуючи при цьому їх особистісні особливості, їх

індивідуальність.

Принцип раціонального поєднання індивідуального та колективного

освіти. Націлює вчителя на вибір парних, групових та

індивідуальних форм навчання в залежності від рівня складності досліджуваного

матеріалу для розвитку самостійності та творчості учнів.

Принцип активної діяльності учнів. Освоєння учнями знань,

умінь, навичок, способів діяльності переважно у формі діяльнісного, компетентнісного підходу.

Принцип практичного спрямування навчання літератури. Розв'язання завдань

прикладного, практичного змісту.

Принцип повного засвоєння знань. Система організації додаткових

занять із учнями.

Принцип повного контролю. Застосовуються три типи контролю: зовнішній

контроль вчителя за діяльністю учнів, взаємоконтроль та самоконтроль.

Зовнішній контроль привчає учнів сумлінно систематично

виконувати навчальну роботу. Значимість функцій взаємоконтролю визначається

більш відповідальним ставленням учнів до оцінки діяльності своїх

однокласників, ніж своєї. Під час проведення самоконтролю усвідомлюється

правильність своїх дій, що виявляється у його спрямованості на

попередження помилок.

Принцип зворотний зв'язок. Регулярно контролювати процес навчання з

допомогою прийомів зворотного зв'язку.

Принцип систематичної рефлексії Найкращий спосіб вчитися – періодично

аналізувати свою роботу, відзначати просування, виявляти труднощі,

реагувати на невдачі.

–Принцип систематичної рефлексії ходу навчальної

роботи говорить: кожен цикл роботи має завершуватися рефлексією.

Навчання рефлексії дозволяє учням навчатися на своєму досвіді, оскільки допущені помилки не страшні, якщо їх враховують та виправляють.

4. Методи педагогічної діяльності.

Вибір методів складає основі цільових установок уроку, змісту досліджуваного матеріалу та завдань розвитку учнів у процесі навчання. Для реалізації основних принципів компетентнісного підходу та раціонального поєднання індивідуальної та колективної освіти відбираються найбільш ефективні методи організації навчання.

Класифікація методів за Ю. К. Бабанським:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

Перцептивні методи (передача та сприйняття навчальної інформації):

Словесні методи.

Проблемна розмова, диспут, обговорення. На додаткових заняттях діти

знайомляться зі специфікою монологу-виступу на науково-практичній

конференції.

Наочні методи.

Демонстрація способів діяльності. Формуючи освітні

компетенції учнів, вчитель сам показує, як треба робити, дає

алгоритм дії (способи вирішення проблеми, алгоритм роздумів, правило у простій схемі тощо).

Практичні методи

Самостійне виконання творчих вправ різнорівневого

характеру, прикладної спрямованості.

Самостійне проведення учнями дослідницької діяльності.

Логічні методи (організація здійснення логічних операцій):

Індуктивні.

Дедуктивні (маючи загальну формулу, скласти алгоритм вирішення однотипних

конкретних завдань).

аналітичні.

Синтетичні.

Гносеологічні методи (організація та здійснення розумових

операцій):

Проблемно-пошукові методи (формуються проблемні компетенції).

Проблемний виклад знань. Застосовується, коли учні

не мають достатнього запасу знань, щоб брати активну участь у

вирішення проблеми.

Евристичний метод. Пошукова (евристична розмова).

Проводиться з урахуванням створюваної вчителем проблемної ситуації.

Наприклад, на що перетворюється водень, коли забирає електрони у літію? 8 клас. "Ступінь окислення".

Дослідницький метод. Застосовується, коли учні мають достатні знання, необхідні побудови наукових припущень.

Методи управління навчальними діями:

Учні здобувають навички (інформаційні або інформаційно-комунікативні компетенції) роботи з додатковою літературою, з

підручником, з ІНТЕРНЕТ,

(вирішення навчальної проблеми, перевірка гіпотези, виконання дослідницької діяльності,

складання презентації та її захист).

Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності

Методи емоційного стимулювання:

Створення ситуації успіху у навчанні – обов'язкова умова компетентнісного навчання.

Методи формування пізнавального інтересу («хочу»):

Формування готовності сприйняття навчального матеріалу, вибудовування довкола

навчального матеріалу ігрового пригодницького сюжету, стимулювання

цікавим матеріалом.

Методи формування відповідальності та обов'язковості («можу»):

Формування розуміння особистісної значущості вчення, пред'явлення навчальних

вимог; оперативний контроль. Організація діяльності: спільно-

індивідуальної, спільно-послідовної, спільної взаємодії.

Методи організації та взаємодії учнів та накопичення соціального досвіду

Організація роботи учнів – консультантів. Робота консультантів

використовується при підготовці та проведенні практичних робіт, при проведенні

демонстраційний експеримент.

Тимчасова робота у групах. У проблемно-дослідній діяльності

перевага надається груповій роботі. При цьому формуються

комунікативна та кооперативна компетенції.

Організація роботи з вирішення прикладних завдань.

Методи розвитку психічних функцій, творчих здібностей та особистісних якостей учнів

Творчі завдання. Створення презентацій.

Постановка проблеми чи створення проблемної ситуації. На основі

прочитаного матеріалу учні самі становлять проблемне питання.

Дискусія.

Методи контролю та діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального та психічного розвитку учнів

Методи контролю (здійснює вчитель):

Повсякденне спостереження за навчальною роботою учнів:

Усний контроль,

Письмовий контроль,

Перевірка домашніх робіт учнів,

Лабораторно-практичний контроль.

Методи самоконтролю (здійснює учень):

Методи усного самоконтролю та взаємоконтролю.

Контрольні, ЄДІ, відповіді

Методи письмового самоконтролю та взаємоконтролю.

Методи практичного самоконтролю та взаємоконтролю.

5. Прийоми педагогічної діяльності.

Основними прийомами педагогічної діяльності є:

Прийом евристичних питань. Розроблений давньоримським педагогом

та оратором Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про якусь подію

ставляться вісім ключових питань: хто? що? навіщо? де? чим? як?

коли? чому?

Прийом розвитку мовлення учнів. Успіхи учнів у російській мові та літературі

знаходяться у прямому зв'язку з культурою їх усного та письмового мовлення, з

умінням грамотно використовувати словниковий склад мови. Якщо учень

відповідає грамотно, красиво, у темпі, він полегшує роботу всього класу.

Організовуючи перевірку домашніх завдань, проведення усних вправ та

захисту проектів, перед учнями ставиться завдання грамотного обґрунтування кожного етапу.

Прийом конструювання, моделювання. Використовується при вирішенні

проблемної ситуації чи дослідницької діяльності.

Дослідження проводяться за схемою, запропонованою вчителем або

обраною самим учням.

Прийом коментованого розв'язання задач. При

відпрацювання навичок клас виконує одну і ту ж вправу, але до дошки

ніхто не виходить, учні по черзі вголос коментують,

обґрунтовують завдання, що виконується. Вчитель будь-якої миті може

перервати учня, що відповідає, і запропонувати продовжити відповідь іншому.

Таке рішення націлює школярів на те, що головне не швидкість

перетворень, які обгрунтування.

Прийом перевірки домашніх завдань. На початок уроку на дошці готуються

необхідні схеми до домашніх завдань. На дошці викликається учень для викладу рішення,

який може бути у будь-який момент зупинений, а продовжити пояснення

вийде наступний.

Прийом розвитку навички складання, вирішення проблемного

питання, навички висування робочих гіпотез. Будь-яке дослідження,

будь-яка творчість починається з постановки проблеми, тобто вміння ставити

питання. Учні привчаються під час читання тексту ставити собі

приховані питання, при цьому їх увага зосереджується на логіці

міркувань, виконуються основні розумові операції: аналіз,

синтез, порівняння, узагальнення.

Прийом навмисних помилок. При поясненні матеріалу вчителем

навмисно припускаються помилок. Спочатку учні заздалегідь

попереджаються про це. Поступово школярі навчаються миттєво

припиняти помилки умовним знакомта поясненням. Відбувається відшукання

взаємозв'язків помилки з правильною відповіддю. Увага до помилки може

бути не тільки з метою її виправлення, а й для з'ясування причин та

способів її одержання.

При організації взаємодії учнів та вчителя, учня та класу

виділяють такіформи роботи як колективна, групова, парна, індивідуальна.

Індивідуальна застосовується під час виконання контрольних,

самостійних, домашніх контрольних робіт, написання реферату,

творчої роботи, виконання завдань з індивідуальних траєкторій

(Використовується для роботи, як зі слабкими дітьми, так і при

роботі з обдарованими).

- Парна використовується при виконанні практичних робіт, при

взаємоперевірки.

- Групова використовується при вирішенні проблемних ситуацій, вона

дозволяє кожній дитині почуватися комфортніше на уроці,

відчувати причетність до дійства, що відбувається. Групова форма

роботи дає більше можливостей створення успіху.

- Колективна робота всього класу відбувається на етапах актуалізації

знань, умінь, навичок, способів діяльності під час лекційної

подання матеріалу.

Формування компетенцій здійснюється за 4 рівнями.

Компетенції формуються на навчальному занятті діяльнісного типу.

Структура навчального заняття на діяльнісній (компетентнісній) основі:

1.Самовизначення до діяльності

2. Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності

3. Постановка навчальної задачі, проблемної ситуації

4. Організація позитивного самовизначення учня до діяльності

на навчальному занятті:

Створення умов виникнення у учнів потреби

включення до діяльності («хочу»)

Виділення змістовної області («можу»)

Актуалізація знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій

Тренування відповідних розумових операцій

Створення проблемної ситуації, фіксація труднощів учнів у індивідуальній діяльності

Співвіднесення учнями своїх дій з наявним алгоритмом, способом діяльності з вивчення теоретичного

матеріалу, його структурування, виконання практичного завдання

Виявлення учнями та фіксація ними причин утруднення

Організація вчителем комунікативної діяльності учнів

щодо дослідження виниклої проблемної ситуації

Визначення мети діяльності та формування теми уроку

5. Побудова проекту виходу із проблемної ситуації, труднощі

6. Первинне закріплення навчального матеріалу:

Виконання учнями у формі комунікативної взаємодії

типових завдань на нові способи дії з обговоренням кроків

дій та отриманих результатів

Висунення та перевірка гіпотез

Організація колективної діяльності учнів, у ході якої вибудовується та обґрунтовується новий спосіб дій

Фіксація нового способу дій в усній та письмовій формі

7. Самостійна робота

8. Включення нових знань у систему та повторення

Відпрацювання раніше вивчених алгоритмів

Підготовка до запровадження нових знань на наступних уроках

Використання індивідуальної форми роботи:

Самостійне виконання учнями завдання застосування нового способу дії

Здійснення самоперевірки, покрокового порівняння із зразком

Оцінювання своєї самостійної роботи

9. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

Компетентнісний підхід у позаурочній діяльності студентів коледжу

Основною метою компетентнісного підходу у професійній освіті є формування компетентного фахівця у всіх галузях, у тому числі професійної. Для реалізації цієї мети викладачі працюють над змістом програм, сучасними педагогічними технологіями, засобами контролю та оціночними матеріалами, оскільки орієнтований компетентнісний підхід на нове бачення професійного спеціаліста, нову оцінку професійної освіти, і головне тут – застосування таких педагогічних технологій, які включали б студентів у різні видидіяльності – дискусії, вирішення професійних завдань, виконання досліджень, проектів, спілкування та ін. практичні знання, отримані в результаті вивчення професійних модулів та дисциплін ОПОП, які повинні перестати бути "мертвим вантажем" та стати засобами пояснення та вирішення тих чи інших професійних завдань, проблем, явищ. Позаурочна робота може посилити інтерес студентів до отримуваної професії, мотивувати їх до роботи з формування загальних та професійних компетенцій, адже компетенція – це готовність людини до мобілізації знань, умінь та зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності у конкретній ситуації. Для реалізації загальних та професійних компетенцій, що відповідають основним видам професійної діяльностіОПОП, застосовуються різні прийоми та форми позаурочної роботи, які сприяють розвитку комунікативних навичок та умінь командної та самостійної роботи.

Наприклад, реферативна робота сприяє розширенню і поглибленню знань з матеріалу, що вивчається. Реферати пишуться із дотриманням певних вимог. Кожен реферат повинен складатися з вступу, основної частини, висновків та висновків. У вступі розглядається актуальність теми, формулюються цілі та завдання роботи та способи їх реалізації. В основному досліджуються питання, що відповідають темі реферату, простежуються шляхи вирішення поставленої проблеми. Основна частина може складатися як з цілісного тексту, так і кількох параграфів. Основний текст має супроводжуватися необхідними малюнками, схемами, графіками, таблицями. Висновки завершують основну частину. Вони коротко викладаються основні результати роботи з пунктам, відповідним завданням роботи. У висновках має бути показано, що мету дослідження досягнуто. Висновок є загальний результат роботи з коротким перерахуванням етапів виконаної роботи. Захист робіт провадиться за підготовленими презентаціями. При оцінюванні реферату застосовуються такі критерії: вміння сформулювати мету роботи; правильний добір інформаційних джерел на тему; повнота та логічність розкриття теми; самостійність мислення; грамотність викладу; коректність висновків; правильність оформлення роботи; якість презентації та захисту. Робота над рефератом формує вміння знаходити та отримувати необхідну інформацію з різних джерел (підручників, професійних) періодичних видань, нормативної документації, Інтернету), а також узагальнювати, структурувати знайдену інформацію, тобто сприяє розвитку загальних та професійних компетенцій.

Ігрова діяльність – проведення КВК, вікторин, ігор, змагань у позаурочний час дозволяє вводити ігрові компоненти, що поєднують кілька професійних модулів. Емоційний настрій, змагальність та азартність студентів найбільше сприяють розвитку компетентності. Так, для виховання у студентів патріотичних почуттів та гордості за свою країну, формування прагнення до здорового способу життя та згуртування студентів перед відкриттям XXII Олімпійських ігор у Сочі було проведено позакласний захід «Зимова Олімпіада – вперше в Росії», протягом якого пройшло знайомство студентів з історією Зимових Олімпійських ігор, Олімпійськими символами та традиціями, олімпійськими чемпіонами різних років, зимові олімпійські види спорту. Теоретичні відомості супроводжувалися веселими стартами.

У період проведення тижня біології було проведено інтелектуальну гру «На перехрестях біології та хімії». Змагальні дії проходили між командами із трьох груп. Провели різні конкурси: «Науки різні потрібні, науки різні важливі!», «Зв'язок біології з іншими науками», «О, ці вчені люди…», між якими простежувалися переходи від конкурсу до конкурсу зі вставками уривків віршів, історичних відомостей. У грі широко використовувалися міжпредметні зв'язки, перевірялося вміння використовувати логічність, професіоналізм, науковість при формуванні відповідей на поставлені питання, раціонально використовувати час та критично оцінювати свої знання, працювати у групах. У цьому відбувається виховання наукового світогляду, формування пізнавальних навичок, розвиток комунікабельності, мотивації навчання, творчих здібностей.

При організації та плануванні позаурочної роботи слід використовувати різні методи та форми, що стимулюють спілкування студентів у процесі позаурочної діяльності, будувати роботу з урахуванням індивідуальних особливостей студентів. Таким чином, позаурочна робота допомагає сформувати у студентів професійні компетенції, а також розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес, організовувати власну діяльність, вибирати типові методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість, приймати рішення. у стандартних та нестандартних ситуаціях та нести за них відповідальність, здійснювати пошук та використання інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку, використовувати інформаційно-комунікаційні технології у професійній діяльності, працювати в колективі та команді, брати на себе відповідальність за роботу членів команди, самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, орієнтуватися в умовах частої зміни технологій у професійній діяльності.

Розділи: Адміністрація школи

В даний час змінюються вимоги до випускників освітніх установ, як зазначається в Концепції модернізації Російської освіти на період до 2010 р., суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, що мають розвинене почуття відповідальності за долю країни.

Задоволення особистості, суспільства та держави в здобутті якісної освіти в нових умовах неможливе без розвитку потенціалу освітніх установ за допомогою освоєння та розширення інноваційної діяльності поряд із забезпеченням їхнього стабільного функціонування.

Концепція модернізації російської освіти до 2010 року.
Цілі освіти. розвиток у учнів самостійності та здатності до самоорганізації;

вміння відстоювати свої права, формування високого рівня правової культури (знання основних правових норм та вміння використовувати можливості правової системи держави);

готовність до співробітництва; розвиток здатності до творчої діяльності;

толерантність, толерантність до чужої думки; вміння вести діалог, шукати та знаходити змістовні компроміси.

Соціально-економічні зміни у Росії сприяли необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів й у першу чергу системи освіти.

Сьогодні необхідно не тільки вдосконалювати свої знання вміння і навички, а й бути психологічно готовим до соціально-економічних умов, що змінилися, іншого способу існування в суспільстві. Інакше кажучи, умови такі, що особистість (людина) повинна займати активну життєву позицію, особистості необхідно вміти реалізувати свій життєвий потенціал, виконуючи функції "вільного носія" соціальних послуг, а отже, виступати суб'єктом діяльності. успішне існування у суспільстві (отримання роботи, створення сім'ї тощо)

Наприклад: Кількість безробітних серед висококваліфікованих фахівців дозволяє поставити під сумнів гіпотезу про те, що існує причинний зв'язок між рівнем освіти та можливістю отримати роботу.

Функції педагога
(вчителі, класного керівника, організатора позаурочної діяльності) – створення необхідних умов для "само":

• САМОактуалізації,
• САМОвизначення,
• САМОтворення,
• САМОреалізації.

Дитина вчить, розвиває, виховує себе САМ!
Згідно з планом розвитку нашого навчального закладу ми переслідуємо головну мету:

Реалізація компетентнісного підходу на уроці та у позаурочній діяльності.

Серед багатьох завдань, що стоять перед школою, позначено такі:

• Розробка принципів та форм організації шкільного самоврядування на базі клубної діяльності та музейної педагогіки, розвиток системи виховної роботи як простору, в якому мають формуватись соціальні компетенції учнів.
• Розвиток форм суспільної складової у співуправлінні школою, у тому числі через створення молодіжних об'єднань та організацій.

Технологія традиційного навчання неспроможна відповідати сучасним вимогам. Тому все частіше і частіше ми стикаємося з поняттями "Компетентнісна освіта", "Компетентнісний підхід"

Компетентність – результат освіти, виявляється у оволодінні учням певним набором способів діяльності.

• оволодіваючи будь-яким способом діяльності, учень отримує досвід присвоєння діяльності:

1) учень усвідомлює процес управління своєю діяльністю;
2) інтеграція різних результатів освіти (знань, умінь, навичок, цінностей), оскільки освоїти діяльність (на відміну дії) через наслідування неможливо.

• формується персональний "ресурсний пакет"; учень розуміє, які кошти необхідні виконання діяльності.
• набір способів діяльності, що освоюються, повинен бути соціально затребуваним і дозволяти учневі виявлятися адекватним типовим ситуаціям.
• набір способів діяльності, що освоюються, є предметом запиту роботодавців (та інших замовників), який може бути актуальний деяку кількість часу, а потім коригуватися у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації.

Чим компетенції від інших результатів освіти?

• є інтегрованою,
• проявляється ситуативно, залежно від завдання.
• на відміну від елемента функціональної грамотності дозволяє вирішувати цілий клас завдань,
• на відміну від навички - усвідомлена,
• на відміну від уміння – переносима (пов'язана з цілим класом предметів впливу), удосконалюється не шляхом автоматизації та перетворення на навичку, а шляхом інтеграції з іншими компетенціями: через усвідомлення загальної основи діяльності нарощується компетенція, а сам спосіб дії включається в базу внутрішніх ресурсів .
• на відміну від знання існує у формі діяльності (реальної чи розумової), а не інформації про неї.

Існує кілька варіантів класифікації компетенцій, одна з них:

1. Ціннісно-смислова компетенція
2. Соціально-продуктивна компетенція
3. Комунікативна компетенція
4. Загальнокультурна компетенція
5. Інформаційна компетенція
6. Моральна компетенція
7. Автономізаційна компетенція

1. Ціннісно-смислова компетенція

Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення.
Ця компетенція забезпечує механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності.
Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом .

2. Загальнокультурна компетенція

Коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності; це – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні засади життя людини, людства та окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу; сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.

3. Комунікативна компетенція

Вміння вступати в комунікацію, з метою зрозуміти, оволодіння вміннями спілкування.

4. Інформаційна компетенція

Володіння інформаційними технологіями, вміння працювати з усіма засобами інформації.

5. Автономізаційна компетенція

Здатність до саморозвитку та самопрезентації, здатність до самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможність.

6. соціальна компетенція

Вміння жити та працювати разом з іншими людьми, близькими, у трудовому колективі, команді

7. Продуктивна компетенція

Вміння працювати, приймати рішення та нести за них відповідальність.

8. Моральна компетенція

Готовність, здатність та потреба жити за загальнолюдськими моральними законами

Ключові компетенції:

• Компетенції належать до ключових, якщо оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному, професійному чи соціальному житті. Ними необхідно опанувати для досягнення різних важливих цілей, вирішення складних завдань у різних ситуаціях.
• Ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони застосовні у різних ситуаціях, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.

Рівень оволодіння ключовими компетенціями – той реальний багаж, який у подальшому дорослому житті випускника буде затребуваний насамперед, і саме від цього багажу залежить не лише його подальша життєва та професійна кар'єра, а й майбутнє регіону, того куточка землі, де він житиме…

Виховна робота нашої школи будується на системі традицій, що втілюють основні устремління колективу всебічно допомогти учням у моральному становленні особистості.

Охоплюючи різні напрями виховної роботи, традиції набувають статусу закону, який не тільки пов'язує та впорядковує діяльність колективу, а й допомагає цю діяльність організувати, знайти у своєму навчальному закладі ту родзинку, яка дозволяє йому вигідно відрізнятися від інших, та бачити перспективи розвитку.

Традиції, що сформувалися в навчальному закладі – це не просто набір заходів, а система. Взаємини, складаються у колективі під впливом традицій, характеризуються стабільністю, поважністю, толерантністю, творчістю, саме такі відносини й сприяють успішному розвитку колективу.

Система традицій нашого навчального закладу така:

Традиції навчальної та професійної спрямованості:

• День знань;
• Посвята у гімназисти;
• Інтелектуальний марафон;
• Олімпіади з предметів;
• Конкурс "Учень року";
• Фольклорне свято Масляна”;
• Свято “Праці та Талантів”(День народження школи) "Зустріч шкільних друзів";
• Туристичний похід.

Традиції громадської діяльності:

• місячник "Обережно, діти!";
• заняття з активом щодо розвитку самоврядування;
• акція "Привітай ветерана";
• вечора зустрічей з ветеранами

Традиції суспільно корисної праці:

• чергування зі школи;
• суботники з благоустрою школи;
• організація чергування у класах;
• озеленення території школи та рекреацій.

Традиції роботи з батьками:

• тематичні батьківські збори у класах та загальношкільні;
• батьківський всенавч по сходах;
• батьківські дні;
• складання соціального паспорта школи;
• заходи на тему “Моя сім'я”.

Найбільш тісна інтеграція навчання та виховання можлива саме в умовах компетентнісного підходу.

Засобами позанавчальної (виховної) діяльності переважно формуються:

• цінності діяльності, спілкування, самоосвіти;
• звичка бути мобілізованою;
• особистісні вміння – рефлексивні, оціночні;
• особистісні якості – самостійність, відповідальність;
• досвід спілкування та взаємодії з людьми, у тому числі в колективі.

Одним із варіантів такої позаурочної діяльності є наша клубна діяльність, у нас існує багато клубів, але повноцінно та продуктивно працюють два клуби: “Патріот” та “Слов'янські брати”.
Усі предмети, яким ми навчаємо школярів, формують цілісне уявлення про світ. У цьому сенсі нам усім пощастило: у нас у сукупності є всі знання, які повинен мати випускник школи, тому нам не страшні жодні випробування, які могли б зустрітися в дорозі.
І зараз я пропоную розглянути один із багатьох виховних заходів з погляду компетентнісного підходу.
Цей захід називався:

"Сім'я - це те, що з тобою завжди!"

Ціль:
Вкласти в серця дітей поняття “Сім'я”, роз'яснити та допомогти усвідомити цінність та важливість сім'ї.

Захід тривав з жовтня по листопад, включав кілька видів робіт:

• Написання творів: "Моя сім'я"
• Аналіз робіт, спеціально створеною комісією
• Проведення класного годинника “Цінності сім'ї”
• Створення панно на ту саму тему
• Конкурс "Моя сім'я" (створення колажів про сім'ю)
• Створення загального колажу у школі, як результат проведеної роботи
• Батьківські збори за підсумками проведеної роботи

Реакція на цей захід була не однозначна, хтось із задоволенням взявся за створення яскравого образу своєї сім'ї, а хтось сприйняв все, що відбувається, негативно і вважав, що це його особисте життя, куди стороннім вхід заборонено. Ми не мали на меті побачити щось погане або, навпаки, виставити на показ щось хороше, ми хотіли створити образ нормальної повноцінної сім'ї, з її плюсами та мінусами, хотіли вкласти в серця наших дітей трохи тепла та яскравих вражень і мета була у нас, як я вже згадувала: “… допомогти усвідомити цінність та важливість сім'ї”.

Після закінчення заходу ми створили спільне панно на 3 поверсі, яке розповідає маленькі історії одного великого будинку під номером 37

Аналізуючи те, які колажі створили наші діти, які висновки вони робили на класному годиннику, то якими питаннями вони задавалися при написанні творів і як вони викладали свою точку зору на цю тему, чи це не формування соціальних компетенцій, про які ми вже кілька років говоримо .

“Створити сім'ю нелегко, а зберегти ще складніше. Все буває в сім'ї біди та радості, але гідно вирішити конфлікти вдається далеко не всім. – Чи потрібно вирішувати конфлікти? – Якої стратегії дотримуватися у ситуації, що виникла? – Які якості роблять сім'ю єдиною міцною, а які сприяють її руйнуванню? Як бачимо сім'я – це маленьке сонце, завдяки якому нам тепло та затишно, воно притягує до себе. І всі ми, і дорослі, і діти повинні зробити так, щоб це сонце світило завжди, даючи любов, ласку, об'єднуючи нас, охороняючи нас все життя”.

По суті, так чи інакше, ми торкаємося поняття “Компетентнісний підхід” навчаючи та виховуючи наших дітей, іноді не усвідомлюючи цього повною мірою.

Як головна мета педагогічної організації позаурочної життєдіяльності класу слід розглядати формування ключових компетенцій учнів. Відповідно, ця мета стає головною метою діяльності класного керівника та включає як мінімум три завдання:

• власна діяльність класного керівника з організації життя та розвитку класного колективу та окремих учнів;
• координація та відстеження результативності діяльності вчителів-предметників, які працюють із класом, щодо формування ключових компетенцій урочними та позаурочними засобами навчальної діяльності з предмета;
• організація спільних форм роботи класного керівника із вчителями-предметниками.

Встановлення класного керівника формування ключових компетенцій вимагає істинно демократичного підходи до організації життя класу. Класний керівник немає права нав'язувати мети розвитку класного колективу та спільної життєдіяльності, форми організації та методи досягнення поставленої мети. Його завдання - вибрати разом з учнями ті цілі, які справді близькі, принаймні більшості учнів, і ті шляхи їх досягнення, які, згідно з загальним відчуттям, будуть найбільш плідними.

Формування особистості молодшого школяра за умов запровадження компетентнісного підходу є актуальною проблемою освітньої практики. Це з тим, що, по-перше, необхідно визначити набір компетентностей, можливих у віці, по-друге виявити механізми застосування компетентнісного підходи у діяльність учнів і педагогів.

Джон Равен пише: "Суспільство потребує нових переконань і очікувань. Але їх не можна розвивати безвідносно до особистих систем цінностей, і система освіти, шкільної та соціальної, повинна це враховувати. Ті, хто зацікавлений у розвитку компетентності, зобов'язані допомогти людям задуматися про те, як повинні функціонувати організації та як вони функціонують насправді, замислитися про свою роль та про роль інших людей у ​​суспільстві”.

В даний час, час інформаційного буму, обстановки, що швидко змінюється, у зв'язку зі змінами в різних сферах суспільного життя суспільству необхідне покоління молодих людей, які будуть почуватися адекватно в новій обстановці, людей, які вміють мобільно орієнтуватися в потоці інформації, компетентно вирішувати проблеми, що виникають в особистої та професійної сфер життя.

У зв'язку з цим "Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року" поставила перед освітньою школоюряд завдань, одне з яких формування ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти. Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів. Такий підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) та спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи у його подальшій діяльності.

Це, своєю чергою, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності сукупність відомостей про діяльність, що включає опис предмета, коштів, цілей, товарів хороших і результатів діяльності.

Впровадження компетентнісного підходу, починаючи з початкового ступеня освіти утруднено тим, більшість шкільних програм, що у сучасної початковій школі, створювалися до компетентнісного підходу.

У зв'язку з цим доречним є питання "Чи існує і чи реалізується компетентнісний підхід у сучасній початковій школі?".

Сьогодні у Росії досить багато великих науково-теоретичних і науково-методичних праць, у яких аналізуються сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетенцій такими дослідниками, як: А.В. Хуторський, Л.Ф. Іванової, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовим, Н.С. Веселовській, І.А. Зимовий, Т.Б. Табарданової, Г.А. Цукерман та інших., і навіть зарубіжними вченими: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Велика Британія), У. Вестером (Голландія) та інших.

Незважаючи на численні теоретичні дослідження, недостатньо розроблені методичні основи впровадження компетентнісного підходу на всіх щаблях освіти, включаючи початкову школу.

Це зумовило вибір теми дослідження: «Реалізація компетентнісного підходу в організації поза навчальної діяльностіучителем початкових класів».

Проблема дослідження: які умови ефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів?

Об'єкт: компетентнісний підхід у створенні позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.

Предмет: реалізація компетентнісного підходу у створенні позанавчальної діяльності вчителем початкових класів.

Мета дослідження: виявити педагогічні умовиефективної реалізації компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів

Гіпотеза дослідження: якщо цілеспрямовано проводити відбір способів побудови позанавчальної діяльності учнів класного колективу на основі компетентнісного підходу, то ефективність змістовної, процесуальної, організаційної, мотиваційної сторін навчання та виховання сприятиме успішному становленню ключових компетенцій (в основі яких знаходиться "вміння навчатися") їхню реальну соціалізацію.

Завдання дослідження:

Вивчити психологічну, дидактичну, методичну та правову літературу з проблеми дослідження.

Визначити систему становлення компетенцій учнів початкової школи та розробити форми організації позанавчальної діяльності щодо її реалізації.

Виявити та обґрунтувати педагогічні умови реалізації компетентнісного підходу при навчанні та вихованні учнів 1 класу.

Перевірити ефективність розроблених положень практично у експериментальної роботі.

У ході нашого дослідження ми плануємо скористатися теоретичними (аналізувати літературу, виділяти конкретні прийоми роботи) та практичними (реалізовувати виділені прийоми роботи) методами.

База дослідження: МОУ "Ниробська середня загальноосвітня школа".

Компетентна освіта дуже суперечлива тема, яка на сьогоднішній день залишається недостатньо дослідженою. Саме поняття виникло у процесі вивчення досвіду роботи видатних вчителів, стало результатом численних спроб проаналізувати його, розробити концептуальну основу. Таким чином, теорія компетентнісної освіти заснована на досвіді, що виходить з кращого досвіду.

Це з тим, що, по-перше, школа почала катастрофічно відставати від темпу розвитку знання. Друга дуже важлива проблема, яка постала перед освітою, полягає в тому, що освіта стала масовою. «Концепція модернізації російської освіти до 2010 року» наказує запровадження компетентнісного підходу до оцінки результатів освіти. Для компетентнісного підходу як сенсовизначальних категорій виступають - "компетенція" і "компетентність" у різному співвідношенні один з одним.

Незважаючи на деякі розбіжності у підходах, фахівці США визначають три основні компоненти у компетентнісній освіті. Це знання, вміння та цінності.

"Компетенція" - цей термін вживається в різних смислових контекстах, найчастіше протилежних. Він з'явився в інструктивних вказівках міністерства як модне іноземне слово, а не як спроба позначити якусь об'єктивно існуючу педагогічну проблему, яка потребує осмислення.

Доманський Є. В. звернув увагу на той факт, що поняття компетенцій, що розробляються в Росії, мають не тільки зовнішню схожість з європейськими, а й суттєву відмінність у їх змістовній частині. Природа розбіжностей з його погляд має східні тенденції, зі своїми традиціями і прагненням до споглядальності, розвитку інтуїції, пізнання себе .

У зв'язку з такими спостереженнями, ми запропонуємо деякі російські авторські визначення та розмежування понять "компетенція" та "компетентність".

На думку С.Є. Шишова та В.А. Кальнея, компетентність – це здатність (уміння) діяти на основі отриманих знань. На відміну від ЗУНів (що передбачають дію за аналогією із зразком) компетентність передбачає досвід самостійної діяльності на основі універсальних знань. Уявлення про компетенцію змінює мислення щодо оцінки та кваліфікації. Важливо не наявність в індивіда внутрішньої організації чогось, а можливість використання те, що є .

Хуторський А.В. відрізняє часто синонімічно використовувані поняття "компетенція" і "компетентність": компетенція - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно продуктивно діяти по відношенню до них . Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.

Автор виділяє як окрему структуру освітню компетенцію, визначаючи її як сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня, необхідних, щоб здійснювати особистісно та соціально-значиму продуктивну діяльність по відношенню до об'єктів реальної дійсності. Він наголошує, що слід відрізняти просто "компетенцію" від "освітньої компетенції".

Доктор педагогічних наук І. Фрумін пише: "Найдурніше, чим можна було б зараз зайнятися, почати обговорювати визначення компетентності, шукати різницю між компетентністю і компетенцією, нишпорити за словниками і добиватися максимальної суворості. Нас цікавлять робочі уявлення, з якими можна починати розуміти зміст освіти. І на цьому етапі дискусій я запропонував би обмежитися робочим уявленням про компетентності як про здібності (наявність можливості) вирішувати складні реальні завдання".

У той же час, він зазначає, що в результаті численних дискусій діячів освіти компетентність зводиться до типу освітнього результату, що не зводиться до простої комбінації відомостей та навичок та орієнтованого на вирішення реальних завдань.

І. А. Зимова диференціює поняття «компетентність» та «компетенція». Аналізуючи зміст та значення цих категорій, в. А. Зимня приходить до висновку, «що компетенції – це деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення (знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей та відносин), які потім виявляються у компетентностях людини як актуальних, діяльнісних проявах». (9, с.5)

Таким чином, видно як суперечливе розуміння авторами природи компетентнісного підходу, суперечлива сама його суть, суперечливі визначення його компонентів та складових.

Наведемо деякі погляди вчених на реалізацію компетентнісного підходу в освітніх установах (за матеріалами IX Всеросійської науково-практичної конференції "Педагогіка розвитку: ключові компетентності та їх становлення").

Т.М. Ковальова (доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник Інституту теорії освіти та педагогіки РАВ, м. Томськ) вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Щодо освіти його можна розглядати лише як один із можливих підходів.

Д.Б. Ельконін (доктор психологічних наук, професор, віце-президент Міжнародної асоціації навчання, що розвиває, м. Москва) представляє компетентність як радикальний засіб зміни форми освіти.

Ю.В. Сенько (доктор педагогічних наук, завідувач кафедри педагогіки Алтайського державного університету, академік РАВ, м. Новосибірськ) висловив припущення, що для визначення базових професійних компетенцій потрібно виділити кілька основних блоків: цінностей та ідей образу людини, технологій, проектної роботи та реалізації свого задуму, експертної оцінки, навчання та навчання.

А.М. Аронов (кандидат фізико-математичних наук, завідувач кафедри педагогіки вищої школи Красноярського) державного університету) розглядає компетентність як готовність долучитися до певної діяльності. Безпосередньо в освіті компетентність постає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої освітньої та майбутньої практичної).

Б.І. Хасан (доктор психологічних наук, завідувач кафедри психології розвитку КрасДУ, директор Інституту психології та педагогіки розвитку) вважає, що компетенції це цілі, а компетентності це результати (поставлені перед людиною цілі чи межі), а міра їх досягнення і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені із права, вони мають обмежене вживання. p align="justify"> Педагогіка і освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентності та виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета.

І.Д. Фрумін (доктор педагогічних наук, координатор освітніх програм Московського відділення Світового банку, м. Москва) вважає, що компетентнісний підхід проявляється як оновлення змісту освіти у відповідь на соціально-економічну реальність, що змінюється.

Стосовно системи початкової освіти ключовими словами у характеристиці компетенцій є слова шукати, думати, співпрацювати, братися до справи, адаптуватися:

шукати: опитувати оточення; консультуватись у вчителя; отримувати інформацію;

думати: встановлювати взаємозв'язки між минулими та справжніми подіями; критично ставитися до того чи іншого висловлювання, пропозиції; вміти протистояти невпевненості та складності; займати позицію в дискусіях та виробляти свою власну думку; оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, а також із навколишнім середовищем; оцінювати витвори мистецтва та літератури;

співпрацювати: вміти працювати у групі; приймати рішення; залагоджувати розбіжності та конфлікти; домовлятися; розробляти та виконувати взяті на себе обов'язки;

прийматися за справу: включатись у роботу; нести відповідальність; увійти в групу або колектив і зробити свій внесок; довести солідарність; організовувати свою роботу; користуватися обчислювальними та моделюючими приладами;

адаптуватися: використовувати нові технології інформації та комунікації; стійко протистояти труднощам; знаходити нові рішення.

Компетентність може бути визначено через певну суму знань і умінь, т.к. Значна роль її прояві належить обставинам. Бути компетентним означає мобілізувати у цій ситуації отримані знання та досвід. Саме компетентність дозволяє індивіду орієнтуватися у непередбачених соціальних ситуаціях, що означає успішність соціалізації. Соціалізація – це процес взаємодії людини та соціального середовища. Людина не просто засвоює соціальний досвід, а перетворює їх у свої цінності, установки, орієнтації. Результат соціалізації – соціалізованість, т. е. сформованість чорт, задаваних статусом і необхідних даним суспільством.

Таким чином компетентнісний підхід дозволяє:

Узгодити мети навчання, поставлені педагогами, з метою учнів. З кожним новим поколінням учнів значення цього моменту зростає, бо кожне нове покоління школярів стає все більш самостійним, більш незалежним від поглядів і думок дорослих, здатним ставити власні цілі в житті;

Підвищити ступінь мотивації вчення, насамперед, за рахунок усвідомлення його користі для сьогоднішнього та подальшого життя учнів;

Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня самостійності та відповідальності учнів у навчанні. За словами Л.С. Виготського, «вчитель-рикша», який тягне весь навчальний процесна собі повинен перетворитися на «вчителя-вагоновожатого», який тільки керує процесом вчення. Більше того: на певному етапі самі учні стають помічниками та співробітниками вчителя у викладанні;

Розвантажити учнів не за рахунок механічного скорочення змісту, а за рахунок підвищення частки індивідуальної самоосвіти, перенесення уваги до способів роботи з інформацією, групового розподілу навантажень та зміни мотивації;

Не теоретично, але в практиці забезпечити єдність навчального і виховного процесів, коли одні й самі завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами урочної та позаурочної діяльності, без будь-яких спеціальних «виховних заходів» чи особливих «виховних уроків», а учень розуміє значимість свого виховання та своєї культури щодо його життя.

Аналіз психолого – педагогічної літератури свідчить у тому, що період 6-8 років - одне із найважчих періодів життя дитини. Тут відбувається виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослим, прагнення до здійснення суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності. У дитини виникає усвідомлення можливостей своїх дій, вона починає розуміти, що не все може. Говорячи про самосвідомість, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей. У разі йдеться про усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин.

З виникнення особистого свідомості відбувається криза 7 років. Основна симптоматика кризи:

1) втрата безпосередності - між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія матиме для самої дитини;

2) манерництво - дитина щось із себе будує, щось приховує;

3) симптом "гіркої цукерки" - дитині погано, але вона намагається цього не показати, виникають труднощі виховання: дитина починає замикатися і ставати некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникло нове внутрішнє життя, життя переживань, яке прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але це внутрішнє життя небайдуже для зовнішнього, воно на нього впливає. Криза потребує переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством, як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну та суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виявляється у прагненні швидше піти до школи.

Симптомом, що розсікає дошкільний та молодший шкільний вік, стає симптом "втрати безпосередності" (Л.С. Виготський): між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності: задоволення чи незадоволення від місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими чи іншими людьми. Тут вперше виникає смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік.

Педагогам та батькам необхідні знання про психологічні особливості дітей 6-7 річного віку, про те спільне та особливе, що важливо враховувати при прийомі дітей до школи, у період їх адаптації до навчання та в організації навчально-виховного процесу. Що притаманно сьогоднішнього молодшого школяра?

Сприйнятливість, навіюваність, податливість.

Чуйність, здатність до співпереживання

Товариська, велика дратівливість.

Легка збуджуваність, емоційність.

Допитливість і запечатлюваність.

Стійкий бадьорий та радісний настрій.

Переважні мотиви пов'язані з інтересом до світу дорослих,

Встановлення позитивних відносин з оточуючими.

Виразний прояв у поведінці типологічних властивостей

Вища нервова діяльність.

Пластичність нервової системи.

Рухливість, непосидючість.

Імпульсивність поведінки.

Загальна недостатність волі.

Нестійкість, мимовільність уваги.

До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає її готовність до навчання у школі.

Фізичний розвиток, запас уявлень та понять, рівень розвитку мислення та мови, бажання йти до школи – все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Учні молодших класів, за рідкісними винятками, люблять займатися в школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання та школи. Не випадково вони спочатку сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «стараються», то добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше намагатися. Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати. Щоправда, їх більше захоплює процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місце відводиться школі та вченню.

У молодших школярів продовжує проявлятися властива дітям дошкільного віку потреб в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, насамперед приваблює зовнішня сторона предметів чи явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара – санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом тощо).

З перших днів навчання у школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати нові знання, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно та з виконаними завданнями, потреба у схваленні з боку дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» і т. д.). Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався у дитячому садкуносять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість особистим успіхом у вченні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у учнів почуття товариства та колективізму їх потреби набувають суспільної спрямованості. Діти хочуть, щоб клас був найкращим, щоб усі були добрими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати один одному допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, що наростає роль громадської думки.

Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві. Образність проявляється у розумової діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значенняслів, наповнюючи їх конкретними образами. Враховуючи образність мислення, вчитель застосовує велику кількість наочних посібників, розкриває зміст абстрактних понять та переносне значення слів на ряді конкретних прикладів. І запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найістотнішим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове.

У емоційному житті дітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, це закріплює позитивне ставлення учня до вчення.

Поруч із емоцією радості важливе значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через страх покарання малюк говорить неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра проявляються часом дуже бурхливо.

У молодшому шкільному віці закладаються основи таких соціальних почуттів, як любов до Батьківщини та національна гордість, учні захоплено ставляться до героїв-патріотів, сміливих і відважних людей, відображаючи свої переживання в іграх, висловлюваннях. Діти цього віку дружелюбні. Їм подобається бути разом і брати участь у груповій діяльності та в іграх. Це дає кожній дитині почуття впевненості у собі, оскільки його особисті невдачі та недоліки навичок не такі помітні на загальному тлі. Подобається займатися виготовленням виробів, але частіше дитина працює краще на початку, ніж після завершення цієї праці. Хлопчикам більше подобаються енергійні ігри, але вони можуть пограти і з іграшками разом із дівчатками. Дитина пишається своєю сім'єю, бажає бути із сім'єю.

Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.

Найбільш тісна інтеграція навчання та виховання можлива саме в умовах компетентнісного підходу.

Реалізація позанавчальної діяльності передбачає формування в кожному учні морального, пізнавального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалу, їх розвиток та становлення.

Моральний /ціннісний потенціал/ передбачає сприйняття і розуміння учнями таких цінностей, як "сім'я", "школа", "батьківщина", "вчитель", "природа", "дружба з однолітками", "повага до старших". Потреба виконувати правила для учнів, вміння розрізняти хороші та погані вчинки людей, правильно оцінювати свої дії та поведінку однокласників, дотримуватися порядку та дисципліни у школі та інших громадських місцях. Наявність досвіду участі у підготовці та проведенні суспільно-корисних справ, здійснення індивідуального та колективного виконання доручень та завдань у процесі організації класного та шкільного життя.

Пізнавальний потенціал – спостережливість, активність, старанність у навчальній праці, стійкий інтерес до пізнання. Сформованість основних характеристик індивідуального стилю навчальної діяльності, готовності до навчання у основній школі.

Комунікативний потенціал - оволодіння найпростішими комунікативними вміннями та навичками: вміння говорити та слухати, здатність співпереживати, співчувати, виявляти увагу до інших людей, тварин, природи. Сформованість первинних навичок саморегуляції.

Естетичний потенціал - естетична сприйнятливість явищ та предметів навколишнього природного та соціального середовища, наявність особистісного, емоційно забарвленого ставлення до творів мистецтва.

Фізичний потенціал - дотримання режиму дня та правил особистої гігієни, прагнення стати сильним, швидким, спритним, загартованим, бажання спробувати свої сили у заняттях фізичною культурою спортом.

Засобами позанавчальної (виховної) діяльності формуються переважно: цінності діяльності, спілкування, самоосвіти; звичка бути мобілізованою; особистісні вміння – рефлексивні, оціночні; особистісні якості – самостійність, відповідальність; досвід спілкування та взаємодії з людьми, у тому числі в колективі.

Як головна мета педагогічної організації позаурочної життєдіяльності класу слід розглядати формування ключових компетенцій учнів. Відповідно, ця мета стає головною метою діяльності класного керівника та включає як мінімум три завдання:

Власна діяльність класного керівника з організації життя та розвитку класного колективу та окремих учнів;

Координація та відстеження результативності діяльності вчителів-предметників, які працюють із класом, щодо формування ключових компетенцій урочними та позаурочними засобами навчальної діяльності з предмета;

Організація спільних форм роботи класного керівника із вчителями-предметниками.

Встановлення класного керівника формування ключових компетенцій вимагає істинно демократичного підходи до організації життя класу. Класний керівник немає права нав'язувати мети розвитку класного колективу та спільної життєдіяльності, форми організації та методи досягнення поставленої мети. Його завдання - вибрати разом з учнями ті цілі, які справді близькі принаймні більшості учнів, і ті шляхи їх досягнення, які, відповідно до загальних відчуттів, будуть найпліднішими.

Необхідною умовою життя класу за умов компетентнісного підходу є відкритий вираз учнями:

Своїх переживань, радощів, поділ чужих почуттів для глибшого розуміння людських взаємин;

Свого розуміння проблем і шляхів, що виникають у житті класу, для їх вирішення;

Своїх оцінок навчальної та позанавчальної діяльності класу загалом та особистого внеску окремих учнів у цю діяльність.
Організаційно-діяльнісний компонент виховного процесу включає такі елементи, як:

Технології виховання: колективна творча діяльність, ігрова, творча майстерня, моделювання виховної діяльності класу

Форми організації виховного процесу: свято, колективна творча справа, вікторина, конкурс, виставка, екскурсія, усний журнал, бесіда та ін.

Учнівське самоврядування, яке здійснюється у рамках класного колективу.

У цьому розділі було дано характеристика компетентнісного підходу з позицій безлічі поглядів вчених з його сутність, які досить суперечливі. Розглянуто деякі погляди вчених на реалізацію компетентнісного підходу в освітніх установах з яких виявлено та розглянуто ключові слова в характеристиках компетенцій у системі початкової освіти. Також представлено характеристику вікового розвитку учнів психологічної, пізнавальної, емоційної соціальної сфер життєдіяльності. З цієї позиції мною розглянуто організацію позанавчальної діяльності учнів 1 класу, виявлено ефективні засоби позанавчальної діяльності, форми, технології виховання відповідно до поставлених цілей.

Таким чином, компетентнісний підхід у школі в системі виховної роботи реалізується не тільки у навчальній діяльності, а й через організацію позанавчальної діяльності, що призводить до формування ключових компетенцій дітей на даному етапі їх розвитку.

Зміст загальної освіти формується із поєднання багатьох предметних галузей, сфер діяльності, відносин, які освоює дитина. Комплекс систематичних знань і уявлень, умінь і навичок, традицій та ціннісних орієнтацій може бути назвою системою культурної компетентності особистості. Загальнокультурна компетентність характеризує людини як носія цінностей загальнолюдської та національної культури, моральних і принципів, зумовлених ними поглядів, дій та вчинків, культуровідповідної та природовідповідної поведінки та діяльності, що володіє усною та письмовою мовою, способами комунікації з іншими людьми. Вона передбачає певний ступінь автономії людини, необхідна формування особистості, здатної приймати рішення, протистояти зовнішньому тиску.

Для визначення сфер та показників загальнокультурної компетентності вихованця освітнього закладу обрані такі підстави:

Концепція гуманітарної освіти н. С. Розова, де визначено сфери ситуацій, які потребують загальнокультурної компетенції: екологічна, соціальна, гуманітарна, естетична, комунікативна, рекреативна, господарська;

Загальна характеристика видів та компонентного складу компетентності, представлена ​​І. А. Зимнею;

Вікові стандарти соціалізації – набір вимог до особистості дитини, її вмінням та навичкам, які забезпечують вирішення завдань соціалізації на певному віковому етапі розвитку.

Інформаційно-пізнавальний;

Ціннісно-орієнтаційний;

Регулятивно-поведінковий. (Додаток 1).

У побудованому у такий спосіб понятті «компетентність» асимілюються особисті та потенційні пізнавально-практичні якості, які мають бути сформовані у процесі навчання та виховання. Компетентність не прив'язана жорстко до певного освітнього змісту, знань чи інших здібностей.

Для визначення компетентності школяра пропонується перелік показників відповідно до виділених аспектів за трьома рівнями:

Примітивно-поведінковий;

Емоційно-поведінковий;

Мотивовано-поведінковий. (Додаток 1).

Структура загальнокультурної компетенції відбиває основні сфери взаємодії дитини з світом у процесі соціалізації.

Сфера екологічної компетентності – відносини між людською цивілізацією та природою різних рівнях. Для молодшого школяра характерний наступний обсяг компетенцій: знає правила поведінки у лісі, на водоймах, у місцевих природних зонах у різну пору року; розрізняє живу та неживу природу; знає правила особистої гігієни; вміє розводити багаття, збирати гриби та ягоди; спостерігає явища природи, описує їх; бере участь у озелененні класу, школи, двору; ходить у походи, відвідує дендропарки та дбайливо ставиться до природи поряд; знає правила поведінки під час пожежі та інших стихійних лих.

Сфера соціальної компетентності – відносини у суспільстві. Для молодшого школяра характерно: знає зміст поняття Батьківщина; знає свої права та обов'язки; знайомий з професіями шофера, продавця, лікаря, вихователя, листоноші, швачки, будівельника, машиніста; має первісне уявлення про власність; самостійно робить покупки; знає законні засоби заробляння грошей; знає безпечний маршрут до школи, до магазину; знає докладну адресу; основні соціальні об'єкти; має уявлення про особистісний простір людини; вміє дотримуватися черговості та правил гри; здійснює взаємодію з іншими людьми відповідно до встановлених норм і правил; вміє брати на себе часткову відповідальність за те, що відбувається; усвідомлює, що може щось робити без обов'язкової підтримки дорослих та його схвалення; здійснює індивідуальний вибір доручень та завдань у процесі організації життєдіяльності у класі та у школі.

Сфера когнітивної компетентності – поєднує інтелектуальну, інформаційну культуру та культуру самоорганізації. Для молодшого школяра характерний такий обсяг компетенцій: навчається працювати разом із товаришем; вчиться правильно читати (дотримуватися наголосу, паузи, інтонації кінця речення, виділяти важливі за змістом слова і т.д.); освоює основні види письмових робіт (запис під диктування, виклад тексту, відгуки тощо); планує навчальні заняття у режимі дня; навчається контролювати свої дії та дії товаришів; навчається правильно працювати із підручником; слухає читання різноманітних текстів, пояснення вчителя; виділяє основні факти та думки у тексті, складає простий план, переказує зміст тексту; вчиться правильно працювати із літературою; сформовано навички самообслуговування; вчиться правильно викладати думки, працювати у групі.

Сфера гуманітарної компетенції – орієнтація людини у ідеях, смислах, текстах культури. Для молодшого школяра характерний такий обсяг компетенцій: розуміє образну мову казок, оповідань, віршів; виявляє інтерес до художньої літератури; знає твори російських письменників, поетів; виділяє головну ідею твору; висловлює оцінні судження, порівнює та оцінює вчинки героїв; читає поезії відомих поетів; починає опановувати іноземну мову; виявляє ціннісне ставлення до предметів та явищ навколишнього життя.

Сфера естетичної компетентності – орієнтація людини у світі мистецтва, у світі образотворчих мистецтв; виховання естетичного смаку. Для молодшого школяра характерно: розрізняє види ІЗО; вільно володіє олівцем та пензлем при різних прийомах малювання; ліпить скульптури; знайомий з народними інструментами; знає та виконує російські народні пісні, прислів'я, приказки; сформовано навичку слухання музики; дізнається відомі музичні твори російських композиторів; має уявлення про картини відомих художників; бере участь у художній самодіяльності; ілюструє.

Сфера комунікативної компетентності – повсякденні відносини для людей, відносини у сім'ї, між статями, друзями, партнерами, сусідами; поведінка у різноманітних ситуаціях. Для молодшого школяра характерний такий обсяг компетенцій: вміє приймати інших як даність; вміє працювати самостійно у великому дитячому колективі, не вимагаючи до себе уваги вчителя; вміє зосереджено слухати, не перепитувати просто так, щоби привернути до себе увагу; швидко та точно виконувати вимоги вчителя; вміє самостійно перевірити себе та не відволікається; вміє вставати на думку іншого, оцінює і контролює дії іншого; виявляє терпимість по відношенню до інших; реалізує взаємодію з учителем та іншими учнями відповідно до встановлених правил; знає правила поведінки у їдальні, в актовому залі; на концерті, у громадських місцях; дбайливо ставиться до книг, одягу, майна; розширює знання про форми звернення до старших, однолітків, незнайомих людей; знає загальні відомості про різні етикетні ситуації (вітання, побажання, прохання, вміє співпереживати, сперечатися); освоює товариські норми відносин (виявляє турботу, надає взаємодопомогу, співчуття); виявляє манери поведінки; має звичку бути привітним, доброзичливим; не приймає грубої мови; має навички спілкування з молодшими, однолітками, старшими дітьми, дорослими.

Сфера рекреативної компетентності – сфера відпочинку, здоров'я, спорту, харчування. Обсяг компетентності молодшого школяра включає: загальне поняття про здоров'я і фактори, що на нього впливають; має уявлення про будову та роботу органів та систем організму людини; щодня доглядає тіло; дотримується ранкового та вечірнього туалету, доглядає волосся, руки, обличчя протягом дня; займається гартуванням організму, фізичною культурою, спортом; дотримується режиму дня, навчання, відпочинку; дотримується правил самоконтролю за правильною поставою, ходою, позою; виявляє акуратність в одязі та взутті, доглядає їх; розпізнає ознаки втоми, вміє правильно поводитися під час хвороби, має навичку акуратного поводження з ліками; здатний адекватно оцінювати емоції оточуючих, виявляє свої емоції та керує ними.

Сфера господарської компетентності – повсякденні побутові ситуації та проблеми. Для молодшого школяра характерний такий обсяг компетентностей: вміє грати рухливі, інтелектуальні ігри; знає та вміє користуватися праскою, пральною машиною, теркою, м'ясорубкою, електроплитою, холодильником; використовує столові прилади за призначенням; знає правила сервірування столу; вміє готувати прості страви; знає правила підготовки та прибирання місць для навчальної, трудової, дозвільної діяльності та відпочинку; вирощує кімнатні рослини; бере участь у сільськогосподарських роботах; доглядає домашніх тварин; робить своїми руками аплікації із різних матеріалів; працює простими інструментами.

Під час вивчення загальнокультурної компетентності школярів використовують кілька діагностичних методів: спостереження, тестування, анкетування. Використання кожного з них відбувається відповідно до вимог, що висуваються до процедури застосування того чи іншого методу діагностики.

У роботі я зупинилася методі спостереження, т.к. у учнів 1 класу ще недостатньо сформовано довільну увагу, низький рівень концентрації уваги, часта відволікання.

p align="justify"> Педагогічне спостереження - це цілеспрямоване, спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах, коли педагог отримує конкретний фактичний матеріал.

Ціль спостереження: виявити рівень сфер загальнокультурної компетенції у учнів 1 класу.

Об'єкт спостереження: учні 1 класу.

Предмет спостереження: дії, вчинки, діяльність, поведінка, здатність до адекватної оцінки ситуації з погляду власних та загальнозначимих цінностей, до постановки до ефективного виконання цілей, завдань, норм у цій ситуації.

При вивченні соціалізованості учнів у сферу спостереження потрапляють усі ситуації, які потребують загальнокультурної компетентності.

Результати спостереження представлені у таблиці 2. (Додаток 2). У ній зафіксовано рівень компетентності кожного школяра за сферами відповідно до показників, наведених у таблиці 1. (Додаток 1).

За результатами спостереження видно, що на даному етапі переважає емоційно-поведінковий та примітивно-поведінковий рівні компетентності виділених сфер загальнокультурної компетентності. Наявність інформації про рівень компетентності кожного учня дозволяє класному керівникусвоєчасно виявляти проблеми учнів, обґрунтовано надавати їм допомогу у подоланні соціальних, психологічних, особистісних труднощів, оцінювати та коригувати ефективність виховної роботи з класом, організовувати доцільну взаємодію із середовищем – сім'єю, позанавчальними закладами, групами, до яких включено вихованців та де здійснюється стихійна соціалізація особистості. Своєчасно виявляти найменш сформовані компоненти загальнокультурної компетентності та надавати цілеспрямовану допомогу в їх розвитку.

У семирічному віці у дитини проявляється самосвідомість та самооцінка. Виховне середовище в умовах шанобливого ставлення до молодшого школяра підтримує та розвиває його індивідуальність, породжує особисті смисли вчення та життя; стимулює до самостійного вирішення життєвих проблем у нестабільному соціумі Єдність цілей в урочній та позаурочній діяльності дозволяє вчителю відстежувати розвиток дитини, рівень її творчого зростання.

Головне завдання при компетентнісному підході у тому, щоб виявити ефективні способи, методики діагностики особистісного зростання дитини.

Поетапно починаючи з першого класу вчителі навчають дітей працювати з основними компонентами підручника, складати простий план письмової відповіді, знаходити потрібну книгу, статтю, користуватися довідковою літературою. До четвертого класу школярі повинні вміти користуватися технічними засобами масової інформації (грамзаписи, телебачення, відеокіно, комп'ютерна техніка). Це дозволяє вирішити одне із завдань сучасної освіти- Формувати здатність людини до самостійного виходу за межі власної компетенції для пошуку способів дії в нових ситуаціях.

Головне, що слід підтримувати в учнях – процеси його духовно-морального розвитку та становлення особистості, повага до себе, до оточуючих. У зв'язку з цим особлива роль у роботі з молодшими школярамивідводиться батькам. Вони активні учасники та багатьох заходів.

Завдання виховної роботи (з прикладу 1 класу):

На основі вивчення особистості учнів створити максимальні умови для фізичного, інтелектуального та морального розвитку дітей;

Виховання згуртованого колективу;

Виховувати в учнів прагнення ведення здорового способу життя, розвинути це прагнення внутрішньої потреби кожного учня;

Виховувати свідоме ставлення до навчання, розвивати пізнавальну активність;

Виховання у дітей поваги себе й іншим (взаємини, взаємодопомога, добре ставлення друг до друга).

Формувати екологічну грамотність учнів;

Розвиток у дітях почуття прекрасного: любов до тварин, природи, музики, поезії;

Зміцнення зв'язків із сім'єю, розпізнавання психолого – педагогічних знань серед батьків.

Позанавчальна діяльність у 1 класі організована за такими напрямами і передбачає такі:

Формування позитивного ставлення до школи, навчання.

	Основні напрямки.		Відповідальні
	Робота над згуртуванням колективу Розвиток та підтримання інтересу до школи, навчання Формувати активну позицію школяра у навчанні, вчити знання та навички самостійно застосовувати у життя.	Організація роботи у класі. Розподіл доручень. Організація збирання свого робочого місця. Активізація роботи на уроці, у позакласній роботі, використання іг. Дотримання чистоти шкільного двору, робочого місця за партою. Рейд «Живи, книга» Рейд «Чисті руки» Кл. година: Бесіда «Світ емоцій та почуттів» Кл. година: «Вчимося правильно жити та дружити» (Практичні ігри) Кл. година: «Правила гарного тону» (Навчальні ігри) Кл. година: "Портрет мого класу" (гра)	учні Вчитель Вчитель Кл. Кл.	На протязі року Вересень На протязі року На протязі року На протязі року На протязі. року Жовтень Лютий

2.Фізичне виховання. Трудове виховання.

Допомогти дітям рости здоровими, загартованими. Опанування навичками та звичкою проведення ранкової гімнастики. Виховання поваги до праці. Виховання поваги до людей праці. Прищеплення працьовитості. Вчити дбайливому ставленню до своєї школи, класу, майна. Формувати навички творчої праці, естетичність оформлення своїх робіт

Брати участь у спортивних заходах Фізкультурні паузи Диспансеризація уч-ся Рухливі ігри на вулиці Гра «Веселі старти» Участь у суботниках, труд.десантах Розмова «Всі професії потрібні» Прибирання робочого місця Читання оповідань про працю. Рейд «Живи, книга» Виготовлення виробів із природ.матер. Майстерня Діда Мороза

Уроки фізкультури Батьки, Вчитель Кл. рук.

На протязі року Щодня Щодня Вересень,жовтень, травень Лютий Щодня На уроках літератури Листопад

3.Ідейно-моральне та естетичне виховання.

Виховання трудової дисципліни, відповідальності Формування почуття товариства Виховання у дусі боротьби з жорстокістю, егоїзмом Формування у колективі, у характері кожного уч-ся таких рис, як милосердя, справедливість Сприяти розвитку естетичного смаку, правильному сприйняттю музичних та худ.творів Прищеплення любові до музики та мистецтва, інтересу та любові до читання

Колективна творчість. Майстерня Діда Мороза. Взаємодопомога під час уроків. Самоконтроль. Розмова про доброту та чуйність. Розмова про культуру поведінки Розмова про товариство та дружбу. Читання оповідань про дружбу. Гра-змагання до Дня захисника Вітчизни. Усний журнал «Перельотні птахи» Проект «Краса навколишньої природи» Підготовка худ.самодіяльності. Свято азбуки Свято «Привіт літо» Екскурсії до лісу. Проектна діяльність: "Весна прийшла", "Зимові забави", "Скоро літо" Вікторина «Подорож до казкового лісу» Кл. година: «Моє хобі» (Диспут) «А ну-но, дівчатка» Уроки музики

Кл. Кл. Кл.рук,муз.рук. Кл.рук,муз.рук. Рук. Уч-ся, муз рук.

Уроки технології Щодня Уроки літератури Листопад до свят-м Вересень Грудень, травень Січень На протязі року

4.Екологічне. Героїко-патріотичне, національне, духовне

Примножувати, берегти природу, прищеплювати любов до природи Щеплювати навички культурної поведінки у місцях відпочинку Виховувати патріотичні почуття, любов до Батьківщини. Розвивати почуття гордості за свою країну, пошану до людей старшого покоління, героїв ВВВ

Організація та проведення екскурсій. Проектна діяльність: «Бережи природу» Кл. година: Бесіда-диспут Наш дім – планета Земля» Кл. година: «Про братів наших менших» (вікторина) Кл. година: Твір з ілюстраціями "А в нашій родині ..." Гра «Що? Де? Коли? Кл. година: «Росія – батьківщина моя» Проект: «Служив він великій справі» Вахта пам'яті, присвячена Дню Перемоги Екскурсія до пам'ятника, загиблим воїнам

Вчитель Кл. рук. Учся Рука. музею

Вересень, жовтень Квітень Квітень

5.Робота з батьками

Вивчити взаємовідносини «Дитина-батьки», залучати до спільної діяльності Залучення батьків до роботи у класі Проведення нар.зборів

Інд. бесіди з батьками Інд. бесіди з неблагополучними сім'ями Допомога батьків в оформленні класу Рід.збори: 1. Адаптація першокласника. Режим дня. 2. Про стилі сімейного виховання. Як виховувати дітей 3. Емоції позитивні та негативні. 4. Ось і закінчено навчальний рік. Підсумкові збори. Анкетування Участь батьків у кл.годинах, у походах, у святах, у проектній діяльності. Консультації батьків

Кл.рук., соц.пед. нар.комітет Кл. Кл.

На протязі року На протязі року На протязі року 1 чверть 2 чверть 3 чверть 4 чверть На протязі року На протязі. року На протязі. року

6. Робота з «важкими» та обдарованими дітьми

Формування здорового способу життя, фізичний розвитокдітей. Інтелектуальний розвиток особистості Розвиток творчих здібностей

Бесіда та конкурс малюнків про ЗОЖ відвідання неблагополучних сімей Інд. бесіди з дітьми Анкетування «Що мені подобається у школі» Залучення дітей до гурткової роботи (Нім. мова) Проведення тестування Робота за картками Кон-с "Алло, ми шукаємо таланти!" Участь у загальношкільних, районних конкурсах.

Кл. рук. Соц. Пед. Вчитель Козоніна Н. А.

На протязі року На протязі року Листопад На протязі. року На протязі року На протязі року За планом адміністрації

7. Профілактика дорожньо-транспортного травматизму.

Підвищення рівня культури уч-ся у транспорті та дорогах. Організація навчання уч-ся ПДР. Пропаганда знань з безпечної поведінки на дорогах та у транспорті. Удосконалення навичок уч-ся з самостійної безпечної поведінки на дорозі (водойм).

1.Гра «Ми йдемо до школи» 2. Розмова «Це має знати кожен» 3. Гра «Абетка юного пішохода» 4. Проект: "Червоний, жовтий, зелений" 5. Розмова «Правила дорожнього руху» 6. Бесіда «Правила поведінки біля водоймищ, біля будівель у весняну пору року»

Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук., уч-ся

Вересень Жовтень грудень

«Я і сім'я» - Формування громадянського ставлення до своєї сім'ї»

Таким чином, діяльність класного керівника та вчителів-предметників у даному класі спрямована на розвиток у дітях якостей, необхідних для успішної соціалізації на даному етапі їх розвитку.

У початковій школі компетентнісний підхід має реалізуватися шляхом формування у школяра системи ключових компетенцій, що становлять його суб'єктивний досвід. p align="justify"> Формування суб'єктивного досвіду має відбуватися за допомогою засвоєння культуроподібного змісту початкової освіти, представленого в різних сферах соціального досвіду:

Предметних та надпредметних знань (результат: «Я знаю...»);

Предметних та загальнопредметних умінь («Я вмію...»);

Творчості («Я створюю...»);

В емоційно-ціннісній сфері («Я прагну...»).

Основним результатом діяльності вчителя початкових класів має стати система знань, умінь і навиків як така, а набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальної, правової, інформаційної та інших сферах особистості створення умов її реалізації.

Необхідно на перший план висувати не поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у житті.

Як результати навчання та виховання розглядати не суму завчених знань, умінь та навичок, а здатність діяти в різних проблемних ситуаціях.

Найбільш вдалі у практиці такі методи, прийоми та форми:

Дивуй! (вчитель знаходить такий кут зору, у якому навіть буденне стає дивовижним);

Відстрочена відгадка! (вчитель дає дивовижний факт-загадку, відгадка до якої буде відкрита під час роботи з новим матеріалом);

Лови помилку! (вчитель навмисно припускається помилки);

Круглий стіл; обговорення;

Завдання з масивом;

Ідеальне завдання (вчитель пропонує школярам виконати вдома роботу з їхнього власного вибору та розуміння).

Мозковий штурм, пошук спільного, знайди пояснення, подивися чужими очима, театралізація тощо.

Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток дитини на вищому рівні.

Використання активних методів навчання сприяє розвитку вміння аналізувати, розмірковувати, планувати, комбінувати, створювати нове.

Активно використовувати у діяльності метод проектів, т.к. він дозволяє найменш ресурсозатратним способом створити natural environment («природне середовище», тобто умови діяльності, максимально наближені до реальних) на формування компетентностей учнів. Працюючи над проектом з'являється виняткова можливість формування в школярів компетентності вирішення проблем (оскільки обов'язковою умовою реалізації методу проектів у шкільництві є рішення учням власних проблем засобами проекту), і навіть освоєння способів діяльності, складових комунікативну і інформаційну компетентності.

За своєю суттю проектування - самостійний вид діяльності, який відрізняється від пізнавальної діяльності.

З метою об'єднання зусиль школи, сім'ї, громадськості у патріотичному вихованні дітей, а також вироблення єдиних підходів у вихованні можна використовувати таку форму роботи, як діяльність шкільного музею.

Засобом оцінювання навчальних досягнень учнів, що найбільш відповідає компетентнісному підходу, є портфоліо (навчальний портфель). Портфоліо - папка-накопичувач навчальних досягнень учня, що наочно характеризує його просування у розвитку ключових компетенцій. Портфоліо виступає не лише засобом оцінювання, а й своєрідним інструментарієм, довідником, складеним із різних джерел за допомогою учня та вчителя.

Портфоліо виступає в компетентнісному підході не просто як особлива форма оцінювання, але як форма, що поєднує у собі всі можливі варіанти оцінювання. Це можливо, оскільки:

Учень використовує своє портфоліо для самооцінювання результатів та оцінки темпів свого просування у тій чи іншій компетенції;

Портфоліо, його зміст та ведення можуть бути оцінені вчителем;

Портфоліо може бути презентовано перед класом, освітянами, батьками;

Може бути створено групове портфоліо учнів класу, що використовується для групової самооцінки.

У цьому розділі дано оцінку сформованості компетентностей учнів 1 класу. Мною розглянуті сфери загальнокультурної компетентності, які характеризують дитину цьому етапі розвитку. Проведено педагогічне спостереження та проаналізовано його результати, які подано у вигляді таблиці. Також запропоновано систему діяльності вчителя початкових класів щодо реалізації компетентнісного підходу, яка розроблена за напрямками відповідно до цілей. На закінчення були запропоновані рекомендації щодо реалізації компетентнісного підходу: це найвдаліші методи, прийоми та форми роботи.

Зміна моделі освіти потребує насамперед зміни самого вчителя, готового досягати соціальних, комунікативних, інформаційних компетенцій, толерантності, самоосвіти та практико-орієнтованих знань та умінь в учнів.

Головною відмінністю компетентнісного підходу є його діяльнісний характер. Критерієм прояву компетенції є досягнення учням позитивного собі результату. Ця робота була спрямована на вивчення теми: «Реалізація компетентнісного підходу в організації позанавчальної діяльності вчителем початкових класів». Мною була визначена проблема дослідження, об'єкт та предмет дослідження, мета, гіпотеза та завдання дослідження. Вивчено психологічну, дидактичну, методичну та правову літературу з проблеми дослідження. Було виявлено та розглянуто різні погляди вчених з даної проблеми; визначено систему становлення компетенції учнів початкової школи та розроблено форми організації позанавчальної діяльності для її реалізації. На цій основі виявлено та педагогічні умови реалізації компетентнісного підходу при навчанні та вихованні учнів 1 класу. Подано систему позанавчальної діяльності вчителя початкових класів, яка апробована на практиці.

Вміти аналізувати, порівнювати, виділяти основне, давати адекватну самооцінку, бути відповідальним, самостійним, вміти творити та співпрацювати, працювати без постійного керівництва, виявляти ініціативу, помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення на основі здорових міркувань – це ключові компетентності, які можна виділити у сучасне суспільство. Те, з чим дитині потрібно увійти до цього світу.

Завдання вчителя - так побудувати процес навчання та виховання, щоб допомогти розкритися духовним силам дитини, навчити її мислити, прищепити навички практичних дій.

Вчителям, батькам, адміністрації освітніх установ необхідно осмислити вимоги до освіти, які пред'являються новими стандартами та знаходити нові підходи у роботі. Спрямованість на виховання та розвиток школяра – основа діяльності педагогічного колективу навчального закладу. Але багато залежить від вчителя. Вчителям доведеться переглянути всю роботу, освоїти нові методи, прийняти практично здійснити системність вимог, закладених у стандартах другого покоління:

-вимоги до структури основних освітніх програм;

-вимоги до результатів їх освоєння;

-Вимоги до умов їх реалізації.

Таким чином, сучасній школі потрібна Нова модель- «Школа активного учня». До цього необхідно прагнути колективу школи.

Можна дійти невтішного висновку, що частково компетентнісний підхід у початковій школі є і реалізується, яке повна реалізація представляється можливої.

Подальше «життя» підходу залежить тільки від самих вчителів початкових класів, від їхньої готовності його прийняти і реалізовувати.

1. Алексютіна, Н. Навіщо дитині октанове число? Питання компетентнісного навчання обговорювалися у Петербурзі [електронний ресурс]/Н. Алексютіна / / Вчительська газета. – 2002. – №51. -

2. Виноградова, Н.Ф. Модернізація початкової освіти та проблеми цілепокладання [електронний ресурс]/Н. Ф. Виноградова/Доповіді 4-ї Всеросійської дистанційної серпневої педагогічної конференції "Оновлення російської школи" (26 серпня - 10 вересня 2002 р.). -

3. Голуб, Р. Б., Чуракова, О. У. Метод проектів як технологія формування ключових компетенцій учнів [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. - Самара, 2003. - 91 с.

4. Державна програма "Освіта та розвиток інноваційної економіки: впровадження сучасної моделі освіти у 2009 - 2012 р.р."

5. Доманський, Є.В. Рефлексія як елемент ключової освітньої компетенції [електронний ресурс]/Е. В. Доманський / / Інтернет-журнал «Ейдос». – 2003. – 24 квітня. -

6. Ключові компетенції та освітні стандарти. Стенограма обговорення доповіді А.В. Хуторського в РАВ [електронний ресурс] / А. В. Хуторський // Інтернет-журнал «Ейдос». – 2002. – 23 квітня. -

7. Краєвський, В.В. Про культурологічний та компетентнісний підходи до формування змісту освіти [електронний ресурс] / В. В. Краєвський / Доповіді 4-ї Всеросійської дистанційної серпневої педагогічної конференції "Оновлення російської школи" (26 серпня - 10 вересня 2002 р.). -

8. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. [Текст]/І. Ю. Кулагіна.- Навчальний посібник. 3-тє вид.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

9. Лебедєва, Г. А. Загальнокультурна компетентність як показник соціалізованості школяра. [текст]/р. А. Лебедєва. - Солікамськ, 2006.

10. Лобок, А. Головна складність «компетентнісного підходу [електронний ресурс]/А. Лобок// Перше вересня. – 2005. – №18. -

11. Маскін, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм переходу освітньої установи до компетентнісного підходу. [текст] / Ст. В. Маскін, А.А. Петренко, Т. К. Меркулова / Практичний посібник .- М.: АРКТІ, 2006.-64 с.

12. Мухіна, В.С. Дитяча психологія. [текст] / Ст. С. Мухіна.- М.: ТОВ Квітень Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО-ПРЕС, 2000.- 352с.

13. Піявскій, С.А. Науково-орієнтоване навчання [електронний ресурс]/С. А. Піявський / Доповіді 4-ї Всеросійської дистанційної серпневої педагогічної конференції "Оновлення російської школи" (26 серпня – 10 вересня 2002 р.). -

14. Перелигіна, Е.А., Фішман, І. С. Методичні рекомендації щодо формування ключових компетентностей учнів початкової школи. А. Перелигіна, І. С. Фішман. - Самара, 2007.-128 с.

15. Равен, Дж. Компетентність у суспільстві: виявлення, розвиток та реалізація [текст]/Дж. Рівний/Пер. з англ. - М: «Когіто-Центр», 2002.

16. Розпорядження уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р. № 1756-р (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року).

17. Тихоненко, А.В. До питання формування ключових математичних компетенцій молодших школярів [текст]/А. В. Тихоненко / початкова школа. – 2006. – №4. - С. 78-84.

18. Фрумін, І. За що у відповіді? Компетентнісний підхід як природний етап оновлення змісту освіти [текст]/І. Фрумін/ Вчительська газета. – 2002. – №36. - #"_Toc269146705"> додаток

Додаток 1.

Характеристика рівнів компетентності.

	Інформаційно-пізнавальний аспект	Ціннісно-орієнтаційний аспект	Регулятивно-поведінковий аспект
Примітивно-поведінковий	Знання норм, правил поведінки, найпростіших способів виконання дій у стандартних ситуаціях.	Розуміння необхідності у дотриманні моральних та правових норм; здатність сприймати явища, що надходять із навколишнього світу; ситуативна сприйнятливість до потреб інших людей та суспільного життя; відгук на вимогу дорослих.	Виконання і правил поведінки на вимогу дорослих чи однолітків; зробити «як усі» чи з примусу; вибір та виконання способу діяльності за допомогою оточуючих.
Емоційно-поведінковий	Знання норм, правил поведінки та способів діяльності у вирішенні навчальних завдань; сприйняття, інтерес, емоційна готовність до засвоєння нової інформації.	Усвідомлення необхідності правомірної поведінки; вираження переваг та відстоювання ціннісних орієнтацій; емоційно-ситуативний характер реагування на вчинки та дії інших людей; прояв стійких інтересів у окремих видах діяльності.	Емоційне регулювання діяльності та поведінки залежно від настрою, від ставлення до оточуючих людей, від ситуації.
Мотивовано-поведінковий	Систематизовані знання про загальні принципи, норми, правила, що регулюють соціальну взаємодію.	Усвідомлення цінностей та сенсу власних вчинків та дій; потреба у правомірній поведінці; сформованість особистісних, гуманістичних установок та ціннісних орієнтацій; розуміння своїх здібностей та обмежень.	Вольове регулювання поведінки та діяльності; прийняття самостійних рішень та прогнозування їх наслідків; відповідальність за свої дії та вчинки у різних ситуаціях.

Додаток 2.

Сфери загальнокультурної компетентності

екологічна

соціальна

когнітивна

гуманітарна

Сергій О.

Валерій Ст.

ПП

Вікторія З.

Сергій До.

Наталія М.

Степан Н.

Анастасія О.

Вероніка Р.

Світлана С.

Олександр С.

Єлизавета Т.

Костянтин У..

Геннадій Я.

ІПА-інформаційно-пізнавальний аспект;

ЦОА – ціннісно-орієнтаційний аспект;

РПА – регулятивно-поведінковий аспект.

ПП – примітивно-поведінковий рівень;

ЕП - емоційно-поведінковий рівень;

МП - мотивовано-поведінковий рівень.

Реалізація компетентнісного підходу у позаурочній діяльності – цікава та актуальна робота, яка має бути спрямована на розвиток особистості, через розкриття творчого потенціалу, через формування креативного мислення, розвиток самостійності та ініціативності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Компетентнісний підхід у позаурочній діяльності

У сучасному динамічно розвивається актуальний процес зміни способу життя, способу думки, особистісних установок. При цьому людина змушена не просто пристосовуватися до умов сучасного суспільства, вона має постійно самостверджуватись, творити саму себе. Змінюється і завдання сучасної школи: формувати всебічно розвинену особистість, яка здатна вирішувати проблеми та типові завдання, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального та життєвого досвіду.

Всі ці ідеї в педагогічній науці лягли в основу нового підходу – компетентнісного, який розвиває певні здібності. Основою формування компетенцій є досвід учнів (компетенція = знання + досвід).

У позаурочній роботі я активно впроваджую один із методів формування комунікативної компетенціїметод проектного навчання, Тому що ця педагогічна технологія орієнтована застосування наявних і придбання нових знань, і реалізація, якої дає можливість освоювати нові способи людської діяльності в соціокультурному середовищі. В ідеї проектної методики мене приваблює те, що учні самі беруть участь у початковому виборі предмета діяльності, в обговоренні потрібних робочих методів, у розкладі роботи над проектом та у поданні «кінцевого продукту». На різних етапах роботи над проектом розвиваються різні компетентності: здатність до цілепокладання, вміння обробляти, аналізувати інформацію, формуються вміння публічного виступу, розвиваються вміння працювати в команді та відповідати за результати своєї праці.

Проектна робота надає учням можливість використання відомих знань, умінь та навичок у реальних ситуаціях та передбачає розширення активності учнів. Вона розвиває здатність визначати ресурси, використовувати раціональні способи навчальної та іншої діяльності, а також дає можливість використання методів дослідження в навчанні.

Організація проектної діяльності у позаурочній роботі дуже ефективна, оскільки у другій половині дня у хлопців більше часу для розробки проекту, тут природно відбувається поєднання теорії та практики, що робить теорію більш цікавою та реальнішою.

Найважливіше завдання сучасної школи – навчити людину жити в інформаційному світі. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій на елективному курсі у позаурочний час необхідне створення пізнавального середовища, актуалізації навчальної діяльності, підвищення інтересу учнів до придбання нових знань, внесення елемента новизни, в учнів розвиваються комунікативні та інформаційні компетентності. Мені імпонує те, що комп'ютерні технології полегшують завдання залучення учнів до активної діяльності, допомагають розвивати інтерес до предмета. Легко реалізується принцип наочності у навчанні, збільшується доступність пояснення, оскільки в учнів працює образна уява.Це досягається рахунок збільшення частки інформації, представленої у візуальної і звукової формі, швидкості доставки інформації.

Найкращим вихователем виступає будь-яка значуща і приваблива для дітей діяльність. У молодшому та середньому шкільному віцідіти дуже люблять робити, створювати щось нове. На заняттях гуртка «Створи своїми руками» хлопці виконують дивовижні речі з доступних матеріалів. Особливо тут розкриваються творчі здібностіучнів, яким важко дається навчання. На заняттях гуртка такі діти показують себе з іншого боку, відчувають свої сили, бачать свій результат і ці успіхи ми всім колективом підтримуємо, організовуючи виставки малюнків та творчих робіт. На заняттях формуються такі компетентності як самостійність, ініціатива, акуратність, працьовитість, цілеспрямованість.

У сучасних умовах розвитку українського суспільства не прийнятні рішення вчорашнього дня. Сьогодні потрібні ясні, земні цілі, що збігаються з реальними устремліннями людини, що розвивається. Реалізація компетентнісного підходу у позаурочний час – цікава та актуальна робота, якамає бути спрямована на розвиток особистості, через розкриття творчого потенціалу, через формування креативного мислення, розвиток самостійності та ініціативності.

Важливо підібрати такий матеріал і піднести його так, щоб він мав не тільки навчальне, а й життєве обґрунтування і не викликав у учня, що думає, нерозділеного питання «А навіщо ми це робимо?»

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Програма самоосвіти «Компетентнісний підхід у формуванні здорового способу життя ліцеїстів»

Самоосвіта вчителя є необхідною умовою професійної діяльності педагога. Суспільство завжди пред'являло і пред'являтиме до вчителя найвищі вимоги. Для того, щоб...

Сучасні інформаційні технології у компетентнісному підході під час навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Інформаційна компетентність педагога є одним із ключових компетентностей. Якість особистості, що представляє сукупність ЗУН та ціннісного ставлення до ефективного здійснення різних видів...

Компетентнісний підхід у змісті освіти. Формування та розвиток універсальних навчальних дій.

Аналіз особливостей змісту предмета, що викладається (фізика) та можливостей учнів, рівня їх розвитку, дозволив ви...