Питання 19. Закономірності та принципи навчання. Традиційні дидактичні принципи "розвиваючого" навчання
Закономірності в педагогіці- це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю є те, що закономірності в педагогіці носять ймовірносно-статистичний характер, т. Е. Неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів в процесі навчання. Закономірності проявляються і виділяються в основному дослідним шляхом. виділяють два видизакономірностейнавчання.
1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов.
2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей в педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:
1) навчальна діяльність педагога переважно носить який виховує характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням і вихованням;
2) існує залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання. Дотримуючись цієї закономірності, процес навчання не може бути таким, що відбувся, якщо немає цілісного колективу учнів і вчителя, якщо відсутня їх єдність;
3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в новий матеріал;
4) в процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони і закономірності.
Принципи процесу навчання- основні вимоги до організації освіти, якими керується педагог. Виділяються кілька основоположних принципів навчання:
1) Принцип розвиваючого і виховує навчанняспрямований на досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:
1) звертати увагу на особистість учня;
2) навчити учня мислити причинно.
2) Принцип свідомої активностіздійснюється при дотриманні наступних правил:
1) розуміння цілей і завдань майбутньої роботи;
2) опора на інтереси учнів;
3) виховання активності в учнів;
4) використання проблемного навчання;
5) вироблення самостійності у учнів.
3) принцип наочності- навчання проводиться на конкретних зразках, які сприймаються учнями з допомогою зорових, моторних і тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:
1) використовувати наочні предмети;
2) виготовляти спільно навчальні посібники;
3) використовувати технічні засоби навчання.
4) Принцип систематичності і послідовності.Ему відповідають наступні вимоги:
1) навчальний матеріал повинен бути розбитий на частини, блоки;
2) необхідно використовувати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;
3) повинен існувати логічний урочна система;
4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.
5) принцип науковостіпроходить при використанні наступних правил:
1) навчання повинно відбуватися на основі передового педагогічного досвіду;
2) навчання повинно бути направлено на формування в учнів діалектичного підходу до досліджуваних предметів;
3) необхідне використання наукових термінів;
4) необхідно інформування учнів про останні наукові досягнення;
5) необхідно заохочення дослідницької роботи.
6) принцип доступностізаснований на врахуванні вікових та індивідуальних особливостей учнів в процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватися таких правил:
1) організація навчання з поступовим наростанням труднощі навчального матеріалу;
2) облік вікових особливостей учнів;
3) доступність, використання аналогій.
7) принцип міцностізаснований на наступних правилах:
1) систематичне повторення навчального матеріалу;
2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;
3) використання логіки в навчанні;
4) застосування різних норм і методів контролю знань.
8) Принцип взаємозв'язку теорії і практики.Для реалізації цього принципу слід:
1) практикою доводити необхідність наукових знань;
2) інформувати учнів про наукові відкриття;
3) впроваджувати наукову організацію праці в навчальний процес;
4) привчати учнів застосовувати знання на практиці.
9) Принцип завершеності процесу навчаннязаснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:
1) після вивчення великої теми або розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;
2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.
розвивальне навчання- напрямок в теорії і практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних і моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. В кінці 1950-х рр. Л. В. Занков розробив дидактичну систему для розвиваючого освіти, засновану на взаємозалежних принципах:
1) навчання на високому рівні труднощі;
2) провідна роль теоретичних знань;
3) високий темп вивчення матеріалу;
4) усвідомлення школярами процесу навчання;
5) систематична робота над розвитком всіх учнів.
Ці принципи були конкретизовані в програмах і способах навчання молодших школярів граматиці і орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. В. Занкова свідчив про те, що традиційне початкове утворення, яке культивує у дітей основи емпіричної свідомості і мислення, робить це недостатньо зовсім і повно.
| " |
Закономірності - це об'єктивно існуючі зв'язкузадач освіти і соц. явищ. Пед. З. мають свою специфіку. Вони відображають взаємозв'язок 3х елементів процесу навчання - викладання, навчання, зміст освіти.
Принцип по визна. Харламова - це основні положення, Що визначають змісту, оргнізації, форми і методи навчальної роботи шкіл. Він вважав, що П. це основоположні вимоги до організації навчального процесу. Перша спроба класифікувати принципи навч. належить Коменським. У нього провідний принцип - природосообразности. Велике вним. приділяв П. навч. і Ушинський. У його классиф. віддається перевага принципу наочності.
Принципи: зв'язок теорії з практикою, науковості, систематичності, свідомості, активності, наочності, індивідуалізації навчання, доступності та міцності.
Підласий вважав, що дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. Основним вважав зв'язок теорії і практики.
Принцип наочності в навчанні, його розвиток Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського та ін. Особливості використання принципу наочності в початкових класах. Класифікація наочних засобів навчання.
Принцип Наочності Коменський проголосив «золотим правилом дидактики»
Роль наочності полягає 1. у встановленні уваги учнів 2. У кращому сприйнятті змісту навчального матеріалу 3. Більш ефективної. закріпленню навчального матеріалу. Реалізується через використання наочних посібників.
Істот. 2 групи нагляд. посібників. 1. Предметно- образні (натуральні (грберій) і об'ємні (Опудала)) 2. Знакові (образно знакові, умовно - знакові (карти, таблиці).
Принцип наочності навчання передбачає передусім засвоєння
учнями знань шляхом безпосередніх спостережень над предметами і
явищами, шляхом їх почуттєвого сприйняття.
За мн. К.Д. Ушинського наочне навчання - це навчання, кіт. грунтується на конкретних образах, безпосереднім-але сприймаються шкіл-ми. З усіх засобів наочності Ушин. велику роль відводить картині. Він каже, що якщо пов'язувати слова з картинками, дитина їх швидко запам'ятає.
Наочні посібники можуть служити осн. джерелом знання (опис картини), або можуть виконувати другорядну роль (рахунковий матеріал, або ілюстрація).
Вимоги до використання наочних посібників:
1. Облік вікових особливостей 2. Облік знань і заг. рівня розв. дітей 3. Естетичність і зручність у використанні 4. Почуття міри (3-7 штук)
Проблема диференціації та індивідуалізації навчання учнів молодшого шкільного віку. Особистісно орієнтований освітній процес, технології його реалізації в початковій школі.
Диференціація - по Інге Унт - це облік индив. особливостей учнів в тій формі, коли вони групуються на підставі до- або особливостей для окремого навчання.
Індивідуалізація - по Інге Унт - це облік в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і методах, незалежно від того, які особливості і якою мірою враховуються.
Якщо ми будемо враховувати принцип індивідуалізації, то ми повинні переглянути своє ставлення до дитини (як до суб'єкта, здатного ініціювати свою деят-ть) - дитина може висловлювати свої бажання. Людина вільна до того, як його дії не заважають іншим.
1. Реб. -цінності - відмовляємося від оціночних суджень (добре-погано)
2. Реб - унікальність - має право на поведінку, відмінне від інших
3. Реб - непередбачуваний у вчинках - його індивідуальний вибір
Як суб'єкт: порівнюємо дит. з самим собою, використовувати багатовимірний характер вимірювання (НЕ 1 якість), відмова від оціночних суджень (низький-високий. середній)
4. Якщо дит. поганий на виході - це поганий не дит. , А система освіти
Особистісно орієнтований підхід - це система взаємопов'язаних понять, ідей, способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвиток його неповторної індивідуальності.
Найбільш значущі принципи особистісно орієнтованого навчання є:
Використання суб'єктного досвіду дитини
Надання свободи вибору при виконанні завдань, рішень завдань, стимулювання до самостійного вибору
Реалізація дитячої творчості
Інформаційна база уроку-розвиваюча, роль педагога полягає в створенні умов, щоб дати кожній дитині проявити себе.
На уроках з особистісно - орієнтованим підходом необхідно забезпечувати орієнтир на самостійну роботу, самостійні відкриття учня. На кожному уроці створюється проблемна ситуація.
Відбувається виявлення і облік схильностей в процесі навчання (дітям дуже подобаються творчі роботи, намалювати, придумати, скласти, вивчити вірш)
Використовуються дидактичні матеріали, які варіюють для учнів з різною успішністю
Одна з причин небажання вчитися полягає в тому, що учневі зі слабкими здібностями пропонуються завдання, до яких він ще не готовий, не може впоратися, а учень з хорошими здібностями, швидко справляючись із завданням, нудьгує. Добре якщо у дитини є можливість вибору завдань по своїх силах. Для цього використовується по рівневі завдання з різним ступенем складності. Завдання складено так. що до досягнення єдиної мети учні йдуть різними шляхами.
Закономірності в педагогіці- це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю є те, що закономірності в педагогіці носять ймовірносно-статистичний характер, т. Е. Неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів в процесі навчання. Закономірності проявляються і виділяються в основному дослідним шляхом. виділяють два види закономірностей навчання.
1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов.
2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей в педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:
1) навчальна діяльність педагога переважно носить який виховує характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням і вихованням;
2) існує залежність між взаємодією вчителя і учня і результатами навчання. Дотримуючись цієї закономірності, процес навчання не може бути таким, що відбувся, якщо немає цілісного колективу учнів і вчителя, якщо відсутня їх єдність;
3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в новий матеріал;
4) в процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони і закономірності.
Принципи процесу навчання- основні вимоги до організації освіти, якими керується педагог. Виділяються кілька основоположних принципів навчання:
1) Принцип розвиваючого і виховує навчанняспрямований на досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:
1) звертати увагу на особистість учня;
2) навчити учня мислити причинно.
2) Принцип свідомої актівностіосуществляетсяпри дотриманні наступних правил:
1) розуміння цілей і завдань майбутньої роботи;
2) опора на інтереси учнів;
3) виховання активності в учнів;
4) використання проблемного навчання;
5) вироблення самостійності у учнів.
3) принцип наочності- навчання проводиться на конкретних зразках, які сприймаються учнями з допомогою зорових, моторних і тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:
1) використовувати наочні предмети;
2) виготовляти спільно навчальні посібники;
3) використовувати технічні засоби навчання.
4) Принцип систематичності і последовательності.Емувідповідають наступні вимоги:
1) навчальний матеріал повинен бути розбитий на частини, блоки;
2) необхідно використовувати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;
3) повинен існувати логічний урочна система;
4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.
5) принцип научностіпроходітпри використанні наступних правил:
1) навчання повинно відбуватися на основі передового педагогічного досвіду;
2) навчання повинно бути направлено на формування в учнів діалектичного підходу до досліджуваних предметів;
3) необхідне використання наукових термінів;
4) необхідно інформування учнів про останні наукові досягнення;
5) необхідно заохочення дослідницької роботи.
6) принцип доступностіоснованна обліку вікових і індивідуальних особливостей учнів в процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватися таких правил:
1) організація навчання з поступовим наростанням труднощі навчального матеріалу;
2) облік вікових особливостей учнів;
3) доступність, використання аналогій.
7) принцип прочностіоснованна наступних правилах:
1) систематичне повторення навчального матеріалу;
2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;
3) використання логіки в навчанні;
4) застосування різних норм і методів контролю знань.
8) Принцип взаємозв'язку теорії і практікі.Дляреалізації цього принципу слід:
1) практикою доводити необхідність наукових знань;
2) інформувати учнів про наукові відкриття;
3) впроваджувати наукову організацію праці в навчальний процес;
4) привчати учнів застосовувати знання на практиці.
9) Принцип завершеності процесу навчаннязаснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:
1) після вивчення великої теми або розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;
2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.
розвивальне навчання- напрямок в теорії і практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних і моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. В кінці 1950-х рр. Л. В. Занков розробив дидактичну систему для розвиваючого освіти, засновану на взаємозалежних принципах:
1) навчання на високому рівні труднощі;
2) провідна роль теоретичних знань;
3) високий темп вивчення матеріалу;
4) усвідомлення школярами процесу навчання;
5) систематична робота над розвитком всіх учнів.
Ці принципи були конкретизовані в програмах і способах навчання молодших школярів граматиці і орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. В. Занкова свідчив про те, що традиційне початкове утворення, яке культивує у дітей основи емпіричної свідомості і мислення, робить це недостатньо зовсім і повно.
ФГОС НГО, структура, основні положення. Вимоги до результатів освоєння ООП НГО.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Стандарт включає в себе вимоги:
до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;
до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.
2. Стандарт враховує освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на ступені початкової загальної освіти.
4. Нормативний термін освоєння основний освітньої програми початкової загальної освіти становить чотири роки.
5. Стандарт розроблений з урахуванням регіональних, національних і етнокультурних потреб народів Російської Федерації.
6. Стандарт спрямований на забезпечення:
рівних можливостей отримання якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти, становлення їх громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
наступності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
збереження і розвитку культурного розмаїття і мовного спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями і культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем і видів освітніх установ;
демократизації освіти і всієї освітньої діяльності, в тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання і виховання, методів оцінювання знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;
формування критеріальною оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти в цілому;
умов для ефективної реалізації і освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільшою мірою потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування і конструювання в системі освіти на основі розробки змісту і технологій освіти, які визначають шляхи і способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного і пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості того, хто навчається на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу в досягненні цілей особистісного, соціального і пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність організаційних форм і облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальної діяльності;
гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що і створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів і способів діяльності.
8. Відповідно до Стандарту на ступені початкової загальної освіти здійснюється:
становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
формування основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності - вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі;
духовно-моральний розвиток і виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
зміцнення фізичного і духовного здоров'я учнів.
Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника ( «портрет випускника початкової школи») :
люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;
поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства;
допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;
володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;
готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;
доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:
особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності.
метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, і міжпредметних поняттями.
предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.
10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального російського суспільства; становлення гуманістичних і демократичних ціннісних орієнтацій;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ в його органічному єдність і різноманітність природи, народів, культур і релігій;
3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
4) оволодіння початковими навичками адаптації в динамічно змінюється і розвивається;
5) прийняття і освоєння соціальної ролі того, хто навчається, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу навчання;
6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, в тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальної справедливості та свободи;
7) формування естетичних потреб, цінностей і почуттів;
8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння і співпереживання почуттів інших людей;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій;
10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат, бережного ставлення до матеріальних і духовних цінностей.
11. метапредметний результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
1. оволодіння здатністю приймати і зберігати цілі і завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2. освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру;
3. формування вміння планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації; визначати найбільш ефективні способи досягнення результату;
4. формування вміння розуміти причини успіху / неуспіху навчальної діяльності і здатності конструктивно діяти навіть в ситуаціях неуспіху;
5. освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
6. використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;
7. активне використання мовних засобів і засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі - ІКТ) для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;
8. використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета; в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) в цифровій формі вимірювані величини і аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- і графічним супроводом; дотримуватися норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;
9. оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;
10. оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;
11. готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору і оцінку подій;
12. визначення спільної мети і шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих;
13. готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співробітництва;
14. оволодіння початковими відомостями про сутність і особливості об'єктів, процесів і явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) Відповідно до змісту конкретного навчального предмета;
15. оволодіння базовими предметними і міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;
16. вміння працювати в матеріальній і інформаційному середовищі початкової загальної освіти (в тому числі з навчальними моделями) у відповідності до змісту конкретного навчального предмета.
18. Базовий навчальний план, структура, відмінні риси.
Базового навчального плануОУ РФ, що реалізують основну освітню програму початкової загальної освіти (далі - базового навчального плану) фіксує:
* Максимальний обсяг навчального навантаження учнів,
* Склад навчальних предметів і
* Напрямків позаурочної діяльності,
* Навчальний час на освоєння змісту освіти за класами і навчальних предметів.
БУП визначає загальні рамки прийнятих рішень при розробці змісту освіти, вимог до його засвоєння і організації освітнього процесу, а також виступає в якості одного з основних механізмів його реалізації.
БУП забезпечує у випадках, передбачених законодавством РФ в галузі освіти, можливість навчання на державних мовах суб'єктів РФ і рідному (неросійських) мовою, можливість їх вивчення, а також встановлює кількість занять, що відводяться на вивчення цих мов, по класах (років) навчання.
Базового навчального плану складається з 2 частин - обов'язкової частиниі частини, Що формується учасниками освітнього процесу, що включає позаурочну діяльність.
Обов'язкова частина БУП визначає склад навчальних предметів обов'язкових предметних областей, які повинні бути реалізовані в усіх мають державну акредитацію освітніх установах. Обов'язкова частина БУП відображає зміст освіти, яке забезпечує досягнення найважливіших цілей сучасного початкової освіти:
Формування громадянської ідентичності учнів, прилучення їх до загальнокультурних, національним і етнокультурним цінностям;
Готовність учнів до продовження освіти на наступних щаблях основної загальної освіти, їх залучення до інформаційних технологій;
Формування здорового способу життя, елементарних правил поведінки в екстремальних ситуаціях;
Особистісний розвиток учня відповідно до його індивідуальністю.
Освітня установа самостійно в організації освітнього процесу, у виборі видів діяльності по кожному предмету (проектна діяльність, практичні та лабораторні заняття, екскурсії і т. Д.).
Частина базисного навчального плану, яка формується учасниками освітнього процесу, забезпечує реалізацію індивідуальних потреб учнів. Час, відведений на цю частину всередині максимально допустимої тижневого навантаження учнів (в 1 класі відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами ця частина відсутня), може бути використано: на збільшення навчальних годин, що відводяться на вивчення окремих навчальних предметів обов'язкової частини; на введення навчальних курсів, які забезпечують різні інтереси учнів, в тому числі етнокультурні.
У частину, що формується учасниками освітнього процесу, входить і позаурочна діяльність. Відповідно до вимог Стандарту позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний, спортивно-оздоровче).
Організація занять «позаурочній діяльності» є невід'ємноючастиною освітнього процесу в освітньому закладі. Загальноосвітні установи надають навчаються можливість вибору широкого спектра.
Федеральний базового навчального плану для I-IV класів орієнтований на 4-річний нормативний термін освоєння освітніх програм НГО. Тривалість навчального року: I клас - 33 навчальні тижні, II-IV класи - не менше 34 навчальних тижнів. Тривалість уроку для I класу - 35 хвилин, для II-IV класів - 35-45 хвилин.
Відмінні риси БУП:
Базового навчального плану складається з трьох основних компонентів:
федерального, національно-регіонального та шкільного.
Федеральний компонент- інваріантна (незмінна, обов'язкова) Частина навчального плану, У нього входять навчальні предмети, що підлягають вивченню в усіх загальноосвітніх школах Російської Федерації.
Національно-регіональний компонент- варіативна (змінна) частина навчального плану; перелік навчальних предметів в складі даного компонента визначається регіональними органами управління освітою з урахуванням національних і регіональних традицій, особливостей економічного і соціокультурного розвитку, потреб та інтересів громадян, які проживають на даній території.
Регіональний базового навчального плану може створюватися (або не створюватися) на розсудорганів управління освітою.
шкільний компонент- варіативна частина навчального плану формується педагогічним колективом навчального закладу з урахуванням потреб та інтересів учнів, думок їхніх батьків, можливостей освітнього закладу, специфікою розвитку території (міста, району, села). Шкільний навчальний план розробляється Обов'язково.
позаурочна діяльність
позаурочна діяльністьце частина освітнього процесу. Відповідно до вимог Стандарту позаурочна діяльність організовується по напрямкамрозвитку особистості ( духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний, спортівнооздоровітельное).
Організація занять за напрямками розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємною частиноюосвітнього процесу в освітньому закладі. Загальноосвітні установи надають навчаються можливість виборуширокого спектра занять, спрямованих на їх розвиток.
Зміст занять, передбачених в рамках позаурочної діяльності, формується з урахуванням побажань учнів та їх батьків і реалізується за допомогою різних форм організації, таких, як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, конкурси, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики, соціальне проектування і т. д.
При організації позаурочної діяльності учнів освітнім закладом можуть використовуватися можливості установ додаткової освіти, культури, спорту та інших організацій. У період канікул для продовження позаурочної діяльності можуть використовуватися можливості спеціалізованих таборів, тематичних табірних змін, літніх шкіл.
Чергування навчальної та позаурочної діяльності в рамкахреалізаціі основної освітньої програми НГО визначає освітній заклад.
Для розвитку потенціалу обдарованих і талановитих дітей можуть розроблятися за участю самих учнів та їх батьків індивідуальні навчальні плани, в рамках яких формуються індивідуальні навчальні програми (зміст дисциплін, курсів, модулів, темп і форми освіти). Може бути організовано дистанційну освіту. Реалізація індивідуальних навчальних планів, програм супроводжується тьюторської підтримкою.
Час, відведений на позаурочну діяльність, не вчить ється при визначенні максимально допустимої тижневого навантаження учнів, але враховується при визначенні обсягів фінансування, що спрямовуються на реалізацію основної освітньої програми.
Сальникова Марія
Приклади фрагментів уроків початкової школи відповідно до закономірностями і принципами навчання
Основні принципи дидактики:
Отже, до основних дидактичним принципам ставляться:
принцип цілеспрямованості
принцип
принцип наочності
принципсвідомості і активності
принцип міцності
принципвиховання і розвитку
Але педагог повинен не тільки знати ці принципи, Але і слідувати при їх реалізації певним вимогам. Поговоримо про це більш детально.
принцип цілеспрямованості
принципцілеспрямованості проявляється в головної мети базових напрямків розвитку середньої та професійної освіти. Це виражається в тому, що повинні створюватися організовані, методичні та змістовні основи педагогічного процесу. Крім того, ці основи повинні бути здатні адаптуватися до постійно мінливих умов життя соціуму і науковому прогресу.
вимоги принципу цілеспрямованості:
Середні спеціальні заклади повинні відповідатиосновним освітнім цілям
Навчання повинне відповідатинавчальним планом і включати в себе обов'язкові програми за фахом
принципсистематичності і послідовності
принципсистематичності і послідовності передбачає особливий порядок і систему викладання, засновані на чіткій логічній хронології. Це означає, що викладається інформація повинна строго плануватися, складатися з закінчених розділів, Модулів і кроків. Кожна навчальна тема повинна складатися з ідейних центрів і головних понять, яким підпорядковані інші частини теми, лекцій або уроків. Найважливішою складовою тут є структурно-логічні схеми, які розкривають понятійну ієрархію і систему знань.
вимоги принципусистематичності і послідовності:
Матеріал в навчальній програмі повинен розташовуватися в суворій і логічної послідовності, яка повинна дотримуватися також і в методах передачі інформації учням
Учні повинні опановувати знаннями, навичками і вміннями послідовно, одночасно застосовуючи їх на практиці
приклад 4 клас навколишній світ
Урок по темі: "Куліковська битва".
Практичне заняття по темі: «Складання звітної документації по боям».
На наступному занятті проводиться опитування з пройденої теми.
принцип наочності
принцип наочності, згідно «Великій дидактиці»Коменського, є «Золотим правилом»освіти. Він говорить, що з метою підвищення результативності навчання необхідно застосовуватизасоби наочності і спиратися на зорові органи - це основне. Додатковим є задіяння в процесі сприйняття даних інших органів почуттів. суть принципунаочності полягає в тому, що учням для сприйняття зором потрібно надавати все, що мабуть, для сприйняття слухом - все, що чутно, для сприйняття смаком - все, що підлягає смаку, для сприйняття дотиком - все, що є дотику. Але максимальної інформативністю володіє саме зір, т. К. Воно дає людині 80% знань.
вимоги принципу наочності:
застосуваннянаочності повинно мати чітку дидактичну мету
Демонстрування чого-небудь має мати свій порядок і здійснюватися методично
Обсяг наочності повинен визначатися цілеспрямовано
Окремі види наочності повинні поєднуватися один з одним
Учні повинні проводити власний аналіз спостережуваного
Демонстрування чого-небудь має відповідатикультурним вимогам
До оформлення наочності повинні застосовуватисяпсихологічні вимоги
Педагог повинен уміти робити висновок з процесу своїх демонстрацій
приклад
У 1 класі учні читали напам'ять раніше вивчене ними вірш «Зима»З. Александрової. У вірші є рядки:
В саду, де співали зяблики,
Сьогодні - подивися, -
Як рожеві яблука,
На гілках снігурі.
Запропонувавши учням розглянути малюнок, вчителька запитує:
Яблука. (Учень не зрозумів питання)
А хто взимку іноді сидить на гілках яблуні і нагадує нам рожеві яблука?
Снігур.
Покажи на картині Снігура. (Учень показує)
Чим же снігур схожий на рожеве яблуко?
Він такий же червонуватий.
З якою метою використано кошти наочності в даному фрагменті уроку?
принципсвідомості і активності
принципсвідомості і активності є наслідком тієї особливості освітньої діяльності, згідно з якою в педагогічному процесі беруть участь дві сторони: Педагог і учень. Обидві сторони повинні бути активними в процесі навчанняі точно розуміти і усвідомлювати кожна свою мету. Природно, основна роль відводиться саме педагогу, який повинен стимулювати пізнавальну діяльність свого учня. Виходячи з цього, педагог є суб'єктом освіти, а учень - об'єктом. Активність учня виражається в засвоєнні змісту навчання та його цілей, А також у самостійній організації і плануванні своєї роботи і перевірці її результатів. Активність педагога, в свою чергу, полягає у формуванні мотивів навчання та застосуванняінтересів пізнавального характеру, формуванні пізнавальних схильностей і використанні різних освітніх методів, наприклад, Дискусій, ділових ігор, змагальних елементів і т. П.
вимоги принципусвідомості і активності:
Навчальний процес повинен бути двостороннім
Педагог зобов'язаний викликати в учнів роблення до самостійної і творчої роботи
У навчальний процес повинні включатися активні форми навчання
Учні повинні бути включені в процес самостійного отримання інформації
Педагог повинен розвивати в учнів наукове мислення і професійний творчий підхід до отримання знань, а також навик вільного і самостійного застосуванняцих знань для вирішення конкретних практичних завдань
прикладЛітературне читання 4 клас:
Перед читанням розповіді Л. Н. Толстого «Акула»з'ясувалося, що всі діти бачили акулу на картині, по телевізору і навіть приблизно вірно визначали її довжину (10-12 м.). Вчителька вивісила картину. Діти розглянули пристрій зубів у акули, звернули увагу на захисний характер її забарвлення, і, коли вчителька запропонувала їм відміряти 8 м. (Довжину акули)і розповіла, як акула, перевертаючись черевом догори, хапає здобич, в класі пролунали вигуки: «Ой, яка велика!», «Ось яка небезпечна!»Діти стали задавати питання: «Чи може акула перегризти людини?», «Нападає вона на човен?», «Чи небезпечна вона для корабля?»
приклад: Математика 1 клас
Учні відповідають на запитання вчителя, вважають хором під керівництвом вчителя
Відповідають на запитання вчителя, задають один одному в про п р про з и с о з л про в про м «С ь к о л ь к о». - Скільки жовтих? - Скільки великих? - Скільки маленьких? - Скільки морквин у зайчат? - Скільки грибів у білочок? - Скільки ромашок? - Скільки дзвіночків?
(Усвідомлено і довільно будують мовні висловлювання в усній формі. Використовують наочний матеріал в підручнику для вирішення навчальної задачі)
принцип міцності
принципміцності ґрунтується на вимозі закріплення змісту навчанняв свідомості учнів і становленні його основою їхньої поведінки. Але такого результату можна досягти лише, якщо учні виявляють прагнення до пізнання, матеріал систематично повторюється, а за результатами навчаннязабезпечується планомірний контроль.
вимоги принципу міцності:
Всі вимоги до вищеперелічених принципамповинні бути ефективно реалізовані
Знання повинні повторюватися і закріплюватися, а вміння і навички повинні бути застосовані на практиці
Слід проводити систематичне контроль придбаних знань, навичок і умінь
У процесі навчально-виховного процесу повинен здійснюватися індивідуальний підхід до кожного учня
Приклад російську мову:
Учневі, погано засвоїв граматичне правило і допустив помилку в слові «Пішов», Вчитель запропонував залишитися в класі після уроків і повторити правило, Написати кілька разів це слово "Я пішов". Учень виконав роботу правильно
принципвиховання і розвитку
принцип навчання говорить про те, Що всі елементи педагогічного процесу повинні бути спрямовані на виховання та розвиток в учнів не тільки тих якостей і навичок, які потрібні для життя в суспільстві і роботи, але і всіляких благодійників, які обумовлюють розвиток учня як адекватну, здорову, пристойну, заможну, яка прагне до знань і живу особистість. Саме тому в ідеях Коменського освіту і виховання йдуть "рука об руку".
вимоги принципувиховує і розвиває навчання:
Повинні бути правильно визначені провідні цілі навчання: Розвиваюча, яка виховує і пізнавальна
У процесі занять у учнів повинен формуватися науковий світогляд
В учнів повинні виховуватися дисциплінованість, навички культурної поведінки, інтелігентність, гуманність, громадянська відповідальність і патріотизм
В учнів повинні формуватися творче мислення, ініціативність і самостійність
В учнів повинно розвиватися вміння самостійно робити висновки, зіставляти, порівнювати, виділяти головне, узагальнювати, аналізувати і т. Д.
З усього сказаного нами вище слід той факт, що кожен з принципівдидактики взаємопов'язаний з іншими, а всі разом вони складають повноцінну систему. наприклад, Наукова сторона навчанняне може бути віддільна від його доступності, міцність засвоєння нової інформації може бути забезпечена тільки активністю учнів і т. д. і т. п.
На додаток до основних дидактичним принципамми б хотіли також привести інформацію, яка є дуже важливою для будь-якої людини, життя і діяльність якого хоч якось пов'язана з освітою. Далі ми пропонуємо вам ознайомитися з деякими вимогами, які Ян Коменський висував для процесу освіти - вони взяті з його праці «Велика дидактика»
приклад 2 клас англійська мова
Учитель читає зразок і пояснює значення слова brother. Діти повторюють хором і індивідуально. Учитель просить дітей прочитати слова під картинками, а потім учні говорять пропозиції за зразком.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Костанайської державний педагогічний університет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ДОШКІЛЬНОГО, ПОЧАТКОВОГО І СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
Реалізація принципу наочності в процесі навчання молодших школярів
Курсова робота
Кокенова Динара Кайратовна
Науковий керівник: Лі Е.Д.,
ВПП, викладач кафедри ДНІ
Костанай, 2013
Вступ
В даний час в суспільстві склалося нове розуміння основної мети освіти. Учитель, в першу чергу, повинен піклуватися про формування в учня здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості в національну та світову культуру. У зв'язку з цими змінами надається велике значення вдосконаленню методів навчання. Методи навчання є одним з компонентів цілісної методичної системи навчання. Лідируючу роль серед цих компонентів методики грають цілі навчання. Зміна цілей навчання позначилося не тільки на змісті навчання, але спричинило за собою помітні зміни і інших компонентів методики, і, перш за все методів навчання. Це конкретно виявилося в тому, що для школи були створені нові підручники, розроблені нові методики, створюється нова система засобів навчання.
Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало чіткого розмежування понять закону, закономірності, принципу і правила. Однак в ході дискусій було доведено, що відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити як систему, компонентами якої вони є.
Я.А. Коменський вважав принцип природосообразности навчання основою. Інакше розглядав А. Дистервег, прагнучи розкрити більш конкретно, він розглядав їх у вигляді вимоги до: змістом навчання; навчальним; навчаються.
К.Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: сучасність, поступовість, органічність, сталість, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, правильність. До дидактичним принципам він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань і навичок.
Також було здійснено численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволить виділити в якості основних, загальновизнаних наступні принципи: свідомості і активності; наочності; систематичності і послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою.
Інтенсифікація навчально-виховного процесу досяжна за рахунок раціональної організації праці дітей і вчителя на кожному уроці, залучення ефективних прийомів навчання, розумного використання технічних і наочних засобів навчання, великий виконавчої дисципліни, добре налагодженого зворотного зв'язку.
Все це допоможе також вирішувати різні проблеми, що виникають в ході навчально-виховного процесу. Найбільш актуальна проблема в наш час - це проблема підвищення якості засвоєння знань, рівня сформованості умінь і навичок. Проблема підвищення якості знань, умінь і навичок стоїть перед педагогами досить давно. Для досягнення цієї мети вчителі використовують різні прийоми, методи і засоби роботи з учнями.
Одним з важливих в роботі з молодшими школярами засобів є використання наочності. Вивченням і застосуванням засобів наочності в навчанні займалися Жан-Жак Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Л. М. Толстой, В.П. Вахтерів і інші. У методичній літературі велика увага приділяється питанням використання наочних засобів під час навчання молодших школярів (роботи М. А. бантовими, Г. В. Бельтюкова, А. С. бджілка, А. М. Пишкало, Л. Н. Скаткина і інші). Н. Л. Менчинская і М. І. Моро вказують на необхідність самостійного оперування засобами наочності учнями початкової школи.
Наочність це один з компонентів цілісної системи навчання, яка може допомогти молодшому школяреві якісніше засвоїти досліджуваний матеріал на більш високому рівні.
Наочно представлений матеріал сприяє розвитку розумових операцій і всієї розумової діяльності учнів, тим самим забезпечується перехід від конкретного до абстрактного в процесі оволодіння знаннями. Великі можливості дають наочні засоби для розвитку конструктивної діяльності учнів (виконання завдань за зразком).
Вирішенню освітніх завдань сприяє використання різних наочних засобів не тільки на етапі ознайомлення, а й при закріпленні знань, при формуванні вмінь та навичок.
Практика навчання показує, що при систематичному включенні наочних засобів збільшується самостійність учнів, зростає їх активність, формується позитивне ставлення до предмету. Дана обставина є дуже важливим для забезпечення розвитку в процесі навчання особистості.
Принцип наочності в навчання важливий тому що: допомагає людині відтворити форму, сутність явища, його структуру, зв'язку; формує візуальну і слухову культуру людини; дає вчителю зворотний зв'язок, наскільки учень засвоїв навчальний матеріал, зрозумів його і осмислив. Принцип наочності не стверджує, що образ в процесі навчання створюється миттєво і мимоволі. Необхідна активна розумова робота по його створенню людиною. Все це зумовило актуальність теми дослідження.
Об'єкт дослідження: процес навчання в початковій школі.
Предмет дослідження: діяльність вчителя по використанню коштів наочності на уроках у початковій школі.
Цельісследованія: виявлення ефективних умов використання наочності на уроках у початковій школі.
Завдання дослідження:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної проблеми;
Розглянути поняття, класифікацію та практичне застосування наочних засобів на уроках у початковій школі;
Перевірити ефективність використання наочних посібників.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи використання наочних засобів навчання в початкових класів
Наочність: поняття, суть, види наочності та методичні умови їх використання в освітньому процесі.
Поняття «наочність» не має однієї, чітко окресленої трактування. В контексті різних тематичних матеріалів (психологія, філософія, педагогіка) воно має різний «відтінок» трактування, хоча суть і зміст поняття скрізь однакові.
Наочність - це: 1) властивість, що виражає ступінь доступності і зрозумілості психічних образів об'єктів пізнання для пізнає суб'єкта; 2) один з принципів навчання. У процесі створення образу сприйняття об'єкта поряд з відчуттям беруть участь пам'ять і мислення. Образ сприйманого об'єкта є наочним тільки тоді, коли людина аналізує і осмислює об'єкт, співвідносить його з вже наявними у нього знаннями. Наочний образ виникає не сам по собі, а в результаті активної пізнавальної діяльності людини.
Наочні навчальні посібники - площинні та об'ємні зображення предметів і явищ, які створюються для цілей навчання, виробничі та природні об'єкти в їх природному або препароване вигляді. Застосування наочних навчальних посібників сприяє формуванню в учнів матеріалістичних уявлень і понять, виробленню у них умінь і навичок. Наочні навчальні посібники використовуються в школі на різних етапах навчального процесу: при поясненні вчителем нового матеріалу, при закріпленні його учнями, під час повторення вивченого матеріалу і при перевірці вчителем знань учнів, а також у позакласній, гурткової роботи. Наочні навчальні посібники повинні відповідати змісту програм і підручників, методів і прийомів навчання, віковим особливостям учнів, а також задовольняти певним науковим, естетичним, санітарно-гігієнічним, технічним і економічним вимогам. Наочні навчальні посібники дуже різноманітні за своїм призначенням, змістом, способам зображення, матеріалами та технології виготовлення, за методами і прийомами використання.
B залежності від дидактичних функцій розрізняють такі види наочності:
1. Природна наочність (рослини, тварини, корисні копалини); її функція - знайомство учнів з реальними об'єктами природи.
2. Експериментальна наочність (явища випаровування, танення льоду); функція - знайомство з явищами і процесами в ході дослідів, спостережень.
3.Картінная і картинно-динамічна наочність (картини, малюнки, фотографії, діапозитиви, кіно); функція - познайомити з якимись фактами, предметами, явищами через їх відображення.
4. Об'ємна наочність (макети, муляжі, геометричні фігури); функція - знайомство з тими предметами, де об'ємне, а не площинне зображення грає роль в сприйнятті.
5.Звуковая наочність (грамзапису, магнітофонні записи, радіо); функція - відтворення звукових образів.
6. Символічна і графічна наочність (креслення, схеми, карти, таблиці); функція - розвиток абстрактного мислення, знайомство з умовно-узагальненим, символічним відображенням реального світу.
7. Змішана наочність - навчальний звуковий кінофільм; функція - відтворення якнайповнішого живого відображення дійсності.
Засоби наочності можуть виступати в ролі джерела знань при організації самостійної роботи творчого, дослідницького характеру. У цьому випадку вчитель визначає завдання, спрямовує діяльність учнів.
Засоби наочності можуть служити зоровою опорою при опитуванні учнів: використовуючи, наприклад, зміст кадрів діафільму, учні переказують уривок літературного твору.
Кількість засобів навчання, що застосовуються на одному уроці, визначається конкретними освітніми, виховними та розвиваючими цілями уроку. Цілком можливі випадки, коли вчитель вважає достатнім використовувати на уроці лише підручник, не вдаючись до інших засобів навчання. Разом з тим в ряді випадків необхідно комплексне застосування різних видів наочності.
У початкових класах формуються не тільки уявлення учнів про досліджуваних об'єктах, а й поняття. Досягненню кожної з цих завдань сприяє використання різних видів наочності. Ця вимога комплексного підходу до використання засобів навчання пов'язаний зі специфікою їх функцій.
При формуванні уявлень основне місце відводиться образній наочності. Найбільш простий, поширений і традиційний її вид - друковані картини і ілюстративні таблиці, як демонстраційні, так і роздавальні.
Картина як засіб навчання відома з XIX століття. У навчально-виховному процесі (на уроці і в позакласній роботі) застосовується у вигляді настінних демонстраційних картин великого формату; у вигляді ілюстративного матеріалу індивідуального і групового користування в альбомах сюжетних картинок; в стрічках ілюстрацій (листівок, вирізок) до Епідіаскоп; у вигляді малюнків в підручниках. Картини можуть бути спеціально створені до окремих тем навчальної програми, репродукції художніх полотен відомих майстрів також можуть служити корисним навчальним посібником.
Картини володіють однією особливістю, яка пояснює їх систематичне застосування в школі: художник зображує основні ознаки предметів і явищ в більш концентрованому вигляді, ніж це зустрічається в житті. Винесення основного на передній план забезпечує можливість чіткого відділення головного від другорядного. Зображальні засоби сприяють яскравому, образному, повному сприйняттю картини, стимулюють мова учня.
Таблиці розрізняються за призначенням і оформлення. Основу одних з них становлять художньо виконані зображення досліджуваних об'єктів або відповідні фотознімки, об'єднані спільною темою (таблиці із зображеннями тварин, рослин: "Гриби", "Береза і ялина", "Птахи" і т. П.).
Інші таблиці представляють собою поєднання цифрового, текстового або графічного матеріалу з одним або декількома малюнками або без них. До них відносяться, наприклад, таблиці з навчання грамоті, по російській мові, для складання і рішення задач, до уроків позакласного читання. Одні таблиці використовуються в якості ілюстрацій при поясненні нового матеріалу, інші - як джерело додаткової інформації для уточнення, розширення знань учнів, як матеріал для організації тренувальних вправ.
Особливе місце займають довідкові та інструктивні таблиці: "Правильно чорти і міряй", "Правильно сиди при листі", "Правила дорожнього руху" і т. Д. Вони призначені для тривалого користування.
До статичної ілюстративної наочності відносяться ілюстрації підручника. Зараз при кольоровому виконанні підручників, при наявності в них фотографій багато ілюстрацій можуть виконувати не менш важливі навчальні функції, ніж наочні демонстраційні посібники. Так, наприклад, в підручниках російської мови багато малюнків. Вони дозволяють організувати різноманітну роботу. В одних випадках малюнки є простий ілюстрацією до тексту: наприклад, малюнки до уроків по темі "Позначення м'якості приголосних голосними буквами" (телята, ягнята, кошенята, щенята), малюнок до вправи "Зима" і т. П. В інших випадках малюнки підказують дітям, які слова потрібно написати. Наприклад, завдання "Допишите пропозицію (Дівчатка рвуть ... На озері шумлять ...)" учні можуть виконати по-різному, тобто дописати будь-яке з слів (в даному випадку - квіти, гілки, траву і хлопці, очерети, качки ). Малюнки ж (тут - конвалії, очерети) направлять думку дитини в потрібне русло - пропозиція буде доповнено словами з певною орфограммой (ши).
Нарешті, за малюнками в підручнику учні складають відповіді на питання, пропозиції і невеликі оповідання.
Крім ілюстрацій, в підручниках російської мови поміщені схеми-таблиці закінчень іменників і прикметників, змін дієслова і т. Д. За ним організовується спостереження за тим або іншим мовним явищем, вони можуть служити і для узагальнення, і для порівняння, і для довідок при виконанні самостійної роботи і при самоперевірки.
Аналогічні функції малюнків в підручниках математики і природознавства. Значною мірою вони є ілюстраціями до тексту (завдання, статті), але певна їх частина, особливо в природознавстві, являє собою навчальний матеріал, супроводжуваний практичними завданнями (скласти за малюнком задачу, виконати роботу по визначенню сторін горизонту і т. Д.). Малюнки в підручниках з читання частіше грають ілюстративну роль.
Натуральні об'єкти. До них відносяться живі рослини, об'єкти неживої природи (зразки корисних копалин). Натуральні об'єкти дають можливість забезпечити точне уявлення про величину, форму, обсязі розглянутого предмета. Природні об'єкти доступні сприйняттю не лише зором, але і за допомогою інших органів чуття: дотику, нюху. Спостереження за живими об'єктами в їх природному середовищі допомагає встановити особливості їх життя. Використання натуральних наочних посібників забезпечує отримання вірних і повних уявлень і понять про досліджувані рослини і тварин. Натуральні об'єкти застосовуються в якості демонстраційного і роздаткового матеріалу.
Однак слід сказати, що не завжди школа з тих чи інших причин може розташовувати живими рослинами і тваринами. Тому для навчальних цілей створюються спеціальні натуральні наочні посібники у вигляді гербаріїв, колекцій, роздаткового природного матеріалу, муляжів, макетів, препаратів і ін.
Колекції. Це зібрання однорідних предметів, об'єднаних родовою ознакою. У початкових класах використовуються колекції корисних копалин, тканин, насіння, грунтів і т. Д. Колекції використовуються, як правило, на уроках природознавства, праці при вивченні відповідних тем як джерело знань і при організації самостійної роботи дослідницького характеру.
Моделі, макети, муляжі - це тривимірні зображення предмета (його частини або групи предметів) в зменшеному або збільшеному вигляді. У початковій школі використовуються глобус, компас і деякі технічні моделі - годинний циферблат, термометр і т. Д. Моделі використовуються як демонстраційні посібники при поясненні навчального матеріалу і перевірці знань учнів. На уроках праці, наприклад, - як зразки при виконанні завдань, як основа для технічних модифікацій (модель машини із заміною кузова).
У якості демонстраційних посібників на уроках природознавства та образотворчого мистецтва застосовуються муляжі плодів овочів і фруктів, а також самостійно виготовлені на уроках праці макети ландшафту.
Розглянуті вище засоби навчання прийнято було відносити до демонстраційних, так як вони виступали переважно в ролі ілюстрацій до пояснення (розповіді) вчителя. Однак вимога життя - готувати школярів до самостійної праці - привело до істотного збільшення частки самостійної діяльності учнів і відповідно змінило, розширило функції всіх засобів навчання, включаючи демонстраційні. У сучасній школі і картини, і таблиці, і колекції нерідко виступають як матеріал для самостійного індивідуального спостереження, як засіб організації самостійної пізнавальної навчальної діяльності учня.
Роздаткові матеріали, призначені для індивідуального користування, широко застосовуються в навчальному процесі. До них відносяться рахункові палички, моделі натуральних об'єктів (монети, геометричні фігури), що застосовуються на уроках математики, розрізна азбука і склади до уроків навчання грамоти, Гербарні листи дикорослих і культурних рослин, зразки корисних копалин (для природознавства), зразки готових виробів і інструкційні картки для уроків праці, індивідуальні моделі з природного матеріалу (листя, гілки, квіти, гриби та ін.) до уроків образотворчого мистецтва.
До посібників індивідуального користування відносяться і диференційовані завдання з російської мови та математики, умовно названі дидактичними матеріалами (набори карток, що містять завдання різної складності, зброшуровані або у розрізає вигляді). Дидактичні матеріали з української мови та математики застосовуються на всіх етапах навчання: при підготовці до пояснення нового, при засвоєнні нового, при закріпленні і поглибленні знань і навичок, при перевірці засвоєння навчального матеріалу. Досить вільна структура дидактичних матеріалів дозволяє створювати з них варіанти, відповідні навчальним цілям конкретного уроку. За допомогою дидактичних матеріалів вчителю легше організувати диференційовані заняття, заняття з слабоуспевающими учнями
Значне місце серед навчально-наочних посібників займають екранні, звукові, екранно-звукові (аудіовізуальні) засоби. Використовуючи екранні і звукові посібники, слід пам'ятати, що вони не є якимись універсальними засобами, а мають лише певними специфічними можливостями. При цьому слід підкреслити, що кожен з видів технічних засобів має свою специфіку.
Навчальні фільми для початкових класів розраховані на час демонстрації від 10 хв (одна частина) до 20 хв (дві частини). У зв'язку з широким впровадженням в навчальний процес кинофрагментов істотно змінилися функції навчальних фільмів. Вони служать в першу чергу для систематизації та узагальнення знань. Можуть застосовуватися фільми і безпосередньо при вивченні нових тем програм. У цьому випадку доцільно використання фільмів, які висвітлюють окремі питання теми і містять фактичний матеріал, корисний для формування уявлень. Такий фільм буде давати необхідний навчальний матеріал для побудови бесіди і розповіді вчителя.
Навчальний фільм може демонструватися на початку, середині і в кінці уроку в залежності від мети включення його в урок, дидактичного призначення. Готуючись до уроку з використанням навчального кінофільму, вчитель обов'язково переглядає його і знайомиться з монтажним листом, що дозволяє продумати мету і місце даного засобу навчання в уроці, питання і завдання по фільму до учнів. Перед будь-яким переглядом необхідно сформулювати учням мети демонстрації, дати питання, завдання, що робить сприйняття фільму цілеспрямованим. Їх кількість в початкових класах має бути невелика, щоб учні змогли утримати їх в пам'яті. Демонстрація фільму є органічною частиною уроку і поєднується з іншими методами навчання, самостійною роботою учнів.
Діафільм - статичне зображення на плівці, об'єднане єдиною сюжетною лінією і в зв'язку з цим має певну послідовність подачі матеріалу теми. Для початкових класів особливо велике значення має образотворчий ряд діафільмів. Він може складатися з, документального матеріалу (фотографії, документи) і бути мальованим.
На документальному матеріалі будуються головним чином діафільми нарисної характеру, а на мальованому - сюжетного. За побудовою діафільми можуть бути цілісними і фрагментарними. Як правило, зоровий ряд діафільмів супроводжується підписами - субтитрами, але багато вчителів з повною підставою не читають подкадровие написи в класі, замінюючи їх бесідою з учнями. Частина діафільмів до уроків російської мови відрізняється тим, що в кадри включені титри-завдання, що орієнтують учнів на виконання конкретних дій (допиши, відповідай на питання, склади пропозицію), і кадри для самоперевірки, де дані зразки правильних результатів.
Діапозитиви - фотографічне позитивне зображення на плівці, що міститься в спеціальну картонну або пластмасову рамку. Вони випускаються серіями до 30 штук в кожній. Діапозитиви відрізняються від діафільмів організацією матеріалу. Якщо в диафильме кадри пов'язані сюжетною лінією або за іншою ознакою, то в серії діапозитивів система розташування матеріалу, запропонована автором, може і не використовуватися. Учитель демонструє кадри в тій послідовності, яка найбільш доцільна при обраної ним методикою викладу матеріалу.
Серії діапозитивів створені до всіх навчальних предметів початкової школи, і значна частина їх призначена для позакласної роботи. Традиційно вчителі початкових класів використовували в якості ілюстрацій до своєї розповіді (вступного слова або до літературних текстів) серії діапозитивів на уроках читання, рідше - російської мови. В даний час створені і широко використовуються серії діапозитивів до уроків математики, зокрема по геометричному матеріалу; до уроків трудового навчання; природознавства, наприклад серії діапозитивів "Пори року", "Тварини в різні пори року", "Рослини в різні пори року", "Вода в природі", "Ліс". Діапозитиви, як і діафільми, при поясненні вчителя виконують головним чином ілюстративну функцію, допомагаючи учням сприймати навчальний матеріал, так як створюють більш повне уявлення про подію чи явище. Але навчальні функції цих статичних посібників не обмежуються, звичайно, тільки ілюстрацією розповіді вчителя. Вони можуть служити матеріалом і для перевірки знань учнів, і для проведення усних та письмових творів.
Є кілька загальних методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів:
3.Детальное продумування пояснень, необхідних для з'ясування суті демонструються явищ, а так само для узагальнення засвоєної навчальної інформації.
4.Прівлеченіе самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої, постановка перед ними проблемних завдань наочного характеру.
1.2 Я.А. Коменський про принцип наочності
Теоретичне обґрунтування принципу наочності вперше було дано чеським педагогом Я.А. Коменського, який висунув вимогу вчити людей пізнавати самі речі, а не тільки чужі свідоцтва про них. Він називав його «золотим правилом» дидактики, згідно з яким в навчанні необхідно використовувати всі органи чуття людини. Він зазначав, що «якщо ми маємо намір насаджувати в учнів справжні і достовірні знання, то ми взагалі повинні прагнути навчати всьому за допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності».
Він розумів наочність широко, не лише як зорову, на і як залучення всіх органів почуттів на краще і ясному сприйняттю речей і явищ. Їм було проголошено «золоте правило» дидактики: «Все, що тільки можливо, надавати до почуттями: видиме для сприйняття - зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприймати кількома відчуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями ».
Коменський вимагав, щоб вчення розпочиналося не з словесного тлумачення про речі, але з конкретних спостережень над ними. Слід спостерігати, що можливо, в натурі, а в разі неможливості безпосереднього спостереження речей їх треба замінювати картинами, моделями, малюнками.
Велика заслуга Коменського в розробці наочності як одного з найважливіших дидактичних принципів; він геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив наявний вже на той час деякий практичний досвід наочного навчання, застосував широко наочність на практиці, забезпечивши свої підручники малюнками.
Коменський наполягав на сістематічностіобученія. Він вказував на необхідність доводити учнів до розуміння зв'язку між явищами і так організувати навчальний матеріал, щоб він не здавався учням хаосом, а був би коротко викладено у вигляді небагатьох основних положень. У навчанні, він вважав, треба йти від фактів до висновків, від прикладів до правил, які систематизують, узагальнюють ці факти і приклади; йти від конкретного до абстрактного, від легкого до важкого, від загального до приватного; спочатку давати загальне уявлення про предмет або явище, потім переходити до вивчення окремих його сторін.
Велике значення, за Коменським, має послідовність обученія.Все пропоноване учням для засвоєння треба розташовувати - так, щоб вивчення нового матеріалу було підготовлено попередніми заняттями. Зважаючи на віковими особливостями дітей, Коменський радить спочатку розвивати відчуття (почуття) учнів, потім пам'ять, далі мислення і, нарешті, мова і руку, так як учень повинен вміти правильно висловити засвоєне і застосувати це на ділі.
Цінні вказівки дав Коменський, висунувши дидактичну вимога посильності навчання для учнів. Дітям слід давати для навчання тільки те, що доступно їхньому віку. Посильность, доступність в навчанні досягаються ясністю викладання, повідомленням основного без зайвих деталей.
Висунувши дидактичну вимога міцності усвоеніяучащіміся навчального матеріалу, Коменський говорив, що треба закладати «міцну основу», не поспішати в навчанні, домагатися, щоб учні цілком засвоїли учення їм: все має зв'язок має викладатися «у зв'язку». Кожна тема повинна резюмувати в коротких, точних правилах.
Величезне значення для міцного засвоєння мають вправи і повторення засвоєного учнями матеріалу. Повідомивши новий навчальний матеріал учням, вчитель вимагає, щоб викликаний ним учень виклав, повторив те, що було сказано їм; викликає і іншого учня зробити те саме. Завдяки такому вправі і повторення вчитель ясно бачить, що залишилося незрозумілим учнями з його викладу. Повторене кілька разів міцно запам'ятовується. Велику роль при цьому повторенні вголос має розвиток вміння висловити те, що засвоїв, та й саме засвоєння стає більш виразним і міцним. З цією метою Коменський рекомендує, щоб учні, засвоївши що-небудь, намагалися навчити цьому інших.
«Тому, що слід виконувати, потрібно вчитися на ділі», - говорить Коменський, даючи правила, за якими слід організувати вправи. «Нехай в школах вчаться писати, вправляючись у листі, говорити - вправляючись у промові, співати - вправляючись у співі, умовиводів - вправляючись в умовиводах, і т. Д., Щоб школи були не чим іншим, як майстернями, в яких кипить робота» . Для правильного навчання навичкам треба учням дати певну форму і норму того, що слід виконувати; вживання інструментів (наприклад, при кресленні і т. п.) показати на ділі, а не тільки розповісти, як інструменти вживати. Вправи треба починати з елементів, а не з виконання цілих робіт; це відноситься і до читання (спочатку букви і склади, потім слова, нарешті фрази), і до листа, і до граматики, і до інших навичок.
Показавши учням зразок для наслідування, вчитель спочатку повинен вимагати суворого, точного наслідування формі, згодом виконання може бути більш вільним. Всі допущені учнями відхилення від зразків повинні відразу виправлятися учителем, який свої зауваження підкріплює посиланням на правила. При навчанні треба поєднувати синтез з аналізом,
Коменський прагнув, можливо, сильніше розвивати пізнавальні здібності учнів, «запалити спрагу знання і палке старанність до навчання», для чого треба, вказував він, поєднувати приємне з корисним, заохочувати детскуюлюбознательность.
«У своїх учнів щоразу розвиваю самостійність в спостереженні, у мові, в практиці і в застосуванні» - писав він.
Внаслідок чого можна зробити висновок, що наочність в навчанні дуже важлива.
Глава 2. Вивчення та аналіз педагогічного досвіду використання наочних засобів на уроках у початковій школі
2.1 Використання наочних засобів на уроках математики
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і в той же час сприймаються явища аналізуються і узагальнюються в зв'язку з навчальними завданнями.
Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, а й для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття і поняття - різні ступені єдиного процесу пізнання.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань і розвитку школярів.
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середнім і старшим, але і до початковим класам. Спираючись на сприйняття молодшими школярами множин і відносин між ними, треба вже в 1-му класі поступово переходити до узагальнення наочних відносин, домагаючись їх розуміння в абстрактному плані. Так, виконавши множення і ділення на квадратиках або кружочках в межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням і діленням, взаємно зворотних відносин між цими арифметичними діями.
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про що протікають процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів.
Математика вивчає не самі предмети і явища навколишнього життя, а "просторові форми і кількісні відношення дійсного світу" (Ф. Енгельс), тому при навчанні математики прагнуть виокремити саме ці сторони; якісні ж ознаки предметів стають несуттєвими. Часто для вивчення математичних співвідношень і операцій використовують спеціально створені посібники. Такі посібники іноді є більш наочними, ніж самі предмети або ситуації, взяті з навколишнього життя.
На уроках математики здійснюються у взаємозв'язку всі основні принципи навчання: свідомість, наочність, систематичність, міцність, облік вікових можливостей, індивідуальний підхід. У навчанні математиці особливу роль відіграє принцип наочності.
Безсумнівно, підручник є основним засобом навчання. В даний час широко застосовується, і добре себе зарекомендували альтернативні підручники М.І. Моро, Л.В. Занкова, Н. Я. Виленкина та інших авторів. Школа сама вибирає, якою методикою віддати перевагу, який автор більше інших підходить до їх розробленій системі навчання математики.
Правильне використання наочності на уроках математики сприяє формуванню чітких просторових і кількісних уявлень, змістовних понять, розвиває логічне мислення і мова, допомагає на основі розгляду та аналізу конкретних явищ прийти до узагальнення, які потім застосовуються на практиці. Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їхню увагу і тим самим допомагає їх розвитку, сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу, дає можливість економити час. Той факт, що математики властива велика абстрактність, визначає і характер засобів наочності, і особливості застосування їх. У таких навчальних предметах, як природознавство, історія, географія, наочні посібники найчастіше використовуються для показу досліджуваних об'єктів. Щоб учні могли скласти найбільш правильне, найбільш повне уявлення про тварину або рослину, про ту чи іншу подію, про природне явище і т.п., все це необхідно показати в можливо більш природному вигляді і так, щоб добре були помітні всі потрібні деталі.
У початковому навчанні математиці використовуються різні види наочних посібників:
1. Предмети навколишнього середовища. З перших же днів перебування дітей в школі при навчанні їх рахунку і дій додавання і віднімання, предмети навколишнього оточення можуть бути використані в якості лічильного матеріалу. Таким матеріалом можуть служити книги, зошити, олівці, лічильні палички і т. Д. Окремі предмети можуть бути використані і в подальшому: при ознайомленні учнів з елементами геометрії. На них можна показувати різні просторові форми.
2.Демонстраціонние образотворчі допомоги. До цього виду наочних посібників відносяться, перш за все, картини і навчальні таблиці з зображенням ряду знайомих дітям предметів, набори картинок, картини зі вставками, аплікації. Використовуються як рахунковий матеріал, що значно розширює можливості вчителя при навчанні дітей рахунку, або для ілюстрування задач. До демонстраційним образотворчим посібників належать також моделі вимірювальних приладів та інструментів (годинниковий циферблат, ваги), моделі заходів (метра, літра), муляжі і макети добре відомих дітям товарів. Моделі використовуються при вивченні заходів і навчанні вимірам. А муляжі і макети - як ілюстративний матеріал при складанні завдань. Нарешті, до демонстраційних образотворчим посібників належать зображення і моделі різних геометричних фігур.
3.Табліци. Таблицями називають текстові або числові записи, наявні в певному порядку. Найчастіше у вигляді колонок, а також згруповані разом серії малюнків і схем з текстом або без нього. Таблиці видаються на великих аркушах паперу, наклеєних для зручності користування на тканину або картон.
4.Іллюстраціі. Під ілюстраціями зазвичай розуміють вміщені в підручнику малюнку і схематичні зображення різних предметів і груп предметів. А також плани, креслення, схеми, таблиці, як і розглянуті вище наочні демонстраційні посібники, ілюстрації використовуються в самих різних випадках. З їх допомогою наочно показуються предмети, про які йде мова, що їх дії або роз'яснюється зміст завдання.
При необхідності ілюстрації до окремих завдань можуть бути зроблені на великих аркушах паперу або у вигляді діапозитивів. В даний для кожного класу видаються серії карток з математичними завданнями, які включають ілюстрації. Ці картки призначаються для навчання складання і вирішення завдань. навчання школа наочність
Дидактичний матеріал. Для формування математичних понять, а також для вироблення обчислювальних, вимірювальних і графічних навичок в початкових класах необхідно використовувати різноманітний дидактичний матеріал. Дидактичним матеріалом з математики називають навчальні посібники для самостійної роботи учнів, що дозволяють індивідуалізувати і активізувати процес навчання. Дидактичний матеріал з математики можна поділити на:
а) предметний дидактичний матеріал;
б) дидактичний матеріал у вигляді карток з математичними завданнями.
До предметного дидактичного матеріалу відносяться: рахункові палички, набори різноманітних геометричних фігур, моделі монет і т. П. Предметний матеріал необхідно використовувати як при поясненні нових знань, так і при їх закріпленні.
Дидактичний матеріал у вигляді карток з математичними завданнями забезпечує пристосування до індивідуальних особливостей учнів. Деякі види карток дозволяють звільнити учнів від переписування завдань, що дає можливість виконати більше вправ. В процесі навчання наочні посібники використовують з різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння.
Коли наочний посібник виступає як джерело знань, воно особливо повинно підкреслювати істотне те, що є основою для узагальнення, а також показувати неістотне, його другорядне значення.
Знайомлячи з новим матеріалом, потрібно використовувати наочне приладдя з метою конкретизації повідомляються знань. В цьому випадку наочний посібник виступає як ілюстрація словесних пояснень.
При ознайомленні з новим матеріалом і особливо при закріпленні знань і умінь треба так організувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними і супроводжували дії відповідними поясненнями: об'єднували безлічі предметів при вивченні складання, моделювали замкнуті і ламані незамкнуті лінії, користуючись паличками.
Якість засвоєння матеріалу в більшості випадків значно підвищується, так як в роботу включаються різні аналізатори (зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не тільки математичними знаннями. Але і набувають уміння самостійно використовувати наочні посібники. Учитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів, до самостійної роботи.
Наочні посібники іноді використовують для перевірки знань і умінь учнів. Це робиться так: - щоб перевірити, як засвоїли діти поняття багатокутник, можна запропонувати за допомогою паличок скласти багатокутник зазначеного виду. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал, учитель перевіряє вміння вимірювати довжину відрізків, площа, периметр багатокутників і ін.
Використання коштів наочності розвиває дбайливе ставлення до діалектичного матеріалу. Красиво оформлене наочний посібник, виконане руками вчителя, старшокласників або власними, свідомість того, що їм будуть користуватися і інші, змушує учнів дбайливо ставитися до нього.
Велике значення має виготовлення учнями наочних посібників: роздаткового матеріалу, трафаретів різних фігур, абаки і інших. Дана робота розвиває просторові уявлення та озброює школярів з порушеним зором практичними навичками.
Застосування наочності на уроках математики дає можливість вирішувати поряд з освітніми, виховними, практичними і завдання корекційні. Наочні засоби у тісному поєднанні зі словом вчителя формують правильні, чіткі уявлення учня з дефектами зору, уточнюють наявні уявлення, розвивають його увагу і уяву. Робота з посібниками індивідуального і демонстраційного користування дозволяє вчителю здійснювати корекцію недоліків предметно-практичної діяльності учнів в процесі навчання.
Важливою умовою ефективності використання наочних посібників є застосування на уроці достатнього і необхідної кількості наочного матеріалу. Якщо наочні засоби застосовувати там, де цього зовсім не потрібно, то вони грають негативну роль, відводячи дітей в сторону від поставленого завдання. Подібні факти зустрічаються в практиці: наприклад, першокласник навчається вибору арифметичної дії при вирішенні арифметичних завдань. Якщо залучити для цієї мети картинку, на якій намальовані пташки, які сидять на гілці і підлітають до них, учень, дивлячись на цю картинку, знаходить відповідь завдання простим перераховування, не виконуючи ніякого арифметичного дії над числами. Наочність, використана в цьому випадку, не тільки не допомагає, але навпаки, затримує формування вміння вирішувати завдання, т. Е. Вибирати дію над числами, даними в умові.
При вивченні нумерації чисел в межах десяти учні повинні засвоїти способи освіти кожного числа, порядок проходження чисел, назва їх. Розкрити способи освіти чисел допоможе учням оперування з різним наочним матеріалом. Учні виконують вправи в прилічування і отсчітиваніі предметів по одному. Роботу слід здійснювати фронтально, кожен учень виконує завдання на місці, а в класі слабозорих одночасно ведеться оперування з предметами біля дошки. При такій організації розвивається самостійність у виконанні дій, формуються навички самоконтролю. Учень, виконуючи певну операцію з предметами, з найперших днів вчиться перевіряти як кінцевий, так і проміжні результати. Дана обставина є особливо важливим для дітей з важкими розладами зору в силу обмежених можливостей зорового сприйняття.
Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів:
1.Хорошее огляд, яке досягається шляхом застосування відповідних фарб при виготовленні підйомних столиків, екранів підсвічування, покажчиків тощо.
2.Четкое виділення головного, основного при показі ілюстрацій, так як вони можуть містити і відволікаючі моменти.
3. Детальний продумування пояснень, необхідних для з'ясування суті демонструються явищ, а так само для узагальнення засвоєної навчальної інформації.
4.Прівлеченіе самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої, постановка перед ними проблемних завдань наочного характеру.
З різних видів наочності - натуральної, образотворчої, символічною - широке застосування в навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці)
Вивчаючи математику в початкових класах, молодші школярі засвоюють ряд складних понять: поняття числа, поняття арифметичних дій, законів арифметичних дій, поняття рівня, рівності, нерівності та інших, які пов'язані з абстрактним, абстрактним мисленням учнів. До його розвитку, до утворення загальних математичних понять «треба йти, вирушаючи від наочного навчання, яке спирається на сприйняття і відчуття, що йдуть від предметного, об'єктивного світу, що і називають в шкільній практиці наочністю, наочними посібниками».
Знання видів наочних посібників дає можливість вчителю правильно їх підбирати і ефективно використовувати при навчанні, а також виготовляти самому разом з дітьми необхідні наочні посібники.
Використання наочності є хорошим засобом, що стимулює діяльність учнів. Воно не тільки активізує розумову діяльність дітей, підвищує їх працездатність, а й виховує вони акуратність, терпіння.
Вибираючи наочні посібники, обов'язково треба прагнути до того, щоб воно сприяло досягненню навчально-виховної мети: закріплення і поглиблення знань, вихованню уваги, кмітливості, витримки.
Таким чином, на уроках математики в початковій школі наочні посібники використовуються з різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння.
Успіх навчально-виховного процесу залежить і від того, в якому ступені учні будуть забезпечені необхідними наочними посібниками та індивідуальними засобами навчання, що активізують пізнавальну діяльність. Багато посібники вчителі роблять самі, намагаючись, щоб вони були досить барвистими і привабливими, досить великими, щоб діти їх добре бачили. Посібник виготовляють таким чином, щоб служили вони не на одному, а на багатьох уроках в різних варіантах і комбінаціях.
2.2 Аналіз педагогічного досвіду використання наочних засобів в початковій школі
В процесі навчання наочні посібники використовуються з різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння. Успіх навчально-виховного процесу залежить і від того, в якому ступені учні будуть забезпечені необхідними наочними посібниками та індивідуальними засобами навчання, що активізують пізнавальну діяльність.
Послідовне здійснення понятійної основи навчання математики в початковій школі, ні в якій мірі не благає ролі уявлень, заснованих на образному сприйнятті дійсності. Система уявлень про природні явища, історичні події і події сучасного суспільного життя, про сучасну техніку, про мистецькі витвори становить істотну частину програмного матеріалу в початкових класах.
Нічим невиправдано і приниження ролі предметно-образної наочності в навчанні, яка мала місце в деяких методичних джерелах і практиці ряду шкіл. Рівень засвоєння програмного матеріалу, а, отже, і ефективність навчання істотно залежать від використання на уроках різних засобів наочності. При певних умовах використання наочних посібників не тільки не заважає розвитку абстрактного мислення учнів, а й сприяє розвитку в учнів найважливіших розумових операцій. Як показує практика, ефективність використання коштів наочності в навчальному процесі досягається при певних умовах і залежить від характеру самих наочних посібників, від правильного поєднання в навчальному процесі різних джерел інформації.
Аналіз педагогічної та методичної літератури дозволяє стверджувати, що успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання з використанням наочних посібників, що характер наочних посібників істотно впливає на розуміння навчального матеріалу, визначає зміст і структуру уроку.
Наочні методи не можуть бути ізольовані від словесних методів навчання, бо будь-яке наочне приладдя пояснюється, аналізується, є джерелом додаткової або основної інформації по досліджуваному питанню. Наочні методи - це і бесіди, і опису, і розповідь, і пояснення, і самостійне вивчення, але за допомогою наочних засобів.
Опора на чуттєві образи, відчуття і сприйняття дитини при використанні наочних посібників створює своєрідну структуру пізнавальної діяльності учня. Дитина мислить образно, конкретно, і це створює добру основу для формування абстракції і розуміння досліджуваних теоретичних положень за допомогою наочних посібників.
Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи:
· Метод ілюстрацій
· Метод демонстрацій
Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, картин, замальовок на дошці, карт, портретів тощо. Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок і так далі. До демонстраційним методам також відносяться показ діафільмів, кінофільмів, комп'ютерних презентацій.
З різних видів наочності - натуральної, образотворчої, символічною - широке застосування в навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці). Роль символічної наочності зростає з накопиченням у дітей математичних знань і розвитком мислення учнів, символічна наочність стає основним засобом наочного навчання математики.
Використання наочності в процесі формування понять буде ефективним, якщо воно орієнтує учнів на узагальнення і абстрагування суттєвих ознак формується поняття. Для формування поняття куба треба показати учням безліч предметів, що відрізняються один від одного формою, розмірами, забарвленням, .. Учні вже в першому класі, після того як їм показують на одне з цих тіл і кажуть, що це куб, безпомилково відбирають з безлічі тіл всі ті, які мають таку ж форму, нехтуючи відмінностями, що стосуються розміру, забарвлення, матеріалу.
У будь-якому вигляді наочності повинні поєднуватися ізоморфізм і простота. Говорячи про ізоморфізмі засобів наочності, слід мати на увазі тотожність відображення ними структур і відносин досліджуваних об'єктів, в якій би формі це відображення не було відображено. Простота сприйняття досягається тим, що в створюваних засобах наочності виключаються всі несуттєві деталі і сторони досліджуваного об'єкта, а зберігаються лише найсуттєвіші, які і являють собою основні ознаки понять або головні компоненти уявлення.
Шкільна практика підтверджує ефективність застосування таких наочних посібників, які чітко висловлювали б найбільш суттєві сторони досліджуваного на даному уроці явища, були вільні від зайвих деталей, що заважають учням спочатку вичленувати, а потім згрупувати ті ж суттєві ознаки, узагальнення яких лежить в основі даного подання або поняття .
Кожне засіб наочності відрізняється і тієї специфічної функцією, яку воно може виконувати в навчальному процесі, що забезпечує його високу ефективність. Важливим елементом навчального обладнання повинні стати комплекти засобів варіативної наочності. Вони дозволяють під час уроку швидко створювати, змінювати, різні ситуації з використанням наочних посібників. Для цього використовуються набори ілюстративних матеріалів або крейдяних малюнків, креслень і записів. До числа таких засобів відносяться магнітна дошка і фланелеграф, дидактичні можливості яких багато в чому однакові.
У зв'язку з різними дидактичними функціями і можливостями засобів наочності потрібно їх комплексне застосування на уроці. Тільки в цьому випадку буде досягнута максимальна ефективність у вирішенні кожної пізнавальної задачі уроку. Комплексне застосування різних засобів наочності пояснюється тим, що воно забезпечує спільну роботу на уроках різних аналізаторів.
Разом з тим різноманіття засобів наочності виправдано лише в тих випадках, коли потрібно розкрити різні сторони досліджуваного явища або предмета, а кожне з цих сторін більш переконливо і повно може бути відображена лише за допомогою певного виду наочності. Не можна не погодитися з Ю.К. Бабанским в тому, що "надмірне захоплення наочністю веде до загальмування розвитку абстрактного мислення, без якого неможливе ефективне пізнання навколишньої дійсності. Рясне застосування наочності часто розсіює увагу учнів, відволікає від пізнання головних ідей теми, особливо коли мова йде про учнів ні з наочно-образної, а зі словесно-логічною пам'яттю ".
...подібні документи
Психолого-педагогічні основи використання наочних засобів на уроках математики в початкових класах. Поняття, суть, види наочності та методичні умови їх використання в освітньому процесі. Обгрунтування принципу наочності Я.А. Коменського.
курсова робота, доданий 27.11.2014
Принцип наочності в трактуванні зарубіжних педагогів і психологів. Дослідження використання коштів наочності на уроках навчання грамоті. Методичні рекомендації щодо використання коштів наочності на уроках навчання грамоті в початковій школі.
курсова робота, доданий 20.10.2011
Особливості сприйняття в навчанні молодшого школяра. Принцип наочності в навчанні. Класифікація та використання наочних посібників з математики. Використання наочності на уроках математики у першому класі при вивченні чисел першого десятка.
дипломна робота, доданий 25.06.2009
Історичний аспект та значення принципу наочності в навчанні молодших школярів. Мультимедійний урок як засіб формування знань про навколишній світ. Необхідність використання наочних засобів при засвоєнні учнями якісних знань.
дипломна робота, доданий 30.09.2017
Роль принципу наочності в процесі навчання іноземної мови. Формування комунікативної мотивації учнів за допомогою комплекту наочних посібників. Експериментальне навчання англійської мови з використанням наочності на уроках у середній школі.
дипломна робота, доданий 21.10.2011
Розробка питань по використанню коштів наочності в педагогічній літературі. Особливості використання коштів наочності на уроках у початковій школі. Педагогічний досвід вчителів по використанню коштів наочності на уроках у початковій школі.
курсова робота, доданий 01.10.2014
Психологічне та дидактичну обгрунтування наочності. Класифікація наочних засобів навчання. Обгрунтування методики їх використання на уроках історії й аналіз їх впливу на якість знань, роботу і інтересу учнів в процесі вивчення предмета.
курсова робота, доданий 06.03.2011
Аналіз процесу застосування наочних посібників навчання на уроках російської мови в школі. Види наочних посібників. Сучасні проблеми в культурі виготовлення наочних посібників. Створення і використання таблиць і схем з урахуванням сучасних вимог.
курсова робота, доданий 29.09.2010
Класифікація методів і прийомів навчання в початковій школі. Види наочних засобів і їх роль в ефективності навчання, основні вимоги до їх виготовлення. Використання наочних засобів на уроках російської мови, аналіз дидактичного матеріалу.
дипломна робота, доданий 08.06.2015
Сутність і завдання інтерактивного навчання в початковій школі. Реалізація комплексу методів і прийомів інтерактивного навчання молодших школярів на уроках математики. Виявлення динаміки рівня сформованості універсальних навчальних дій школярів.
