Є. Н. Лекомцева, А. С. Пікін

Формування пізнавальної активності молодшого школяра

У статті представлено характеристику програми «Планета радості», яка розрахована на учнів початкових класів. Метою програми є створення умов розвитку пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу, явищ життя, мистецтва. Пізнавальна активність молодших школярів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.

Ключові слова: пізнавальна активність, молодший школяр, позаурочна діяльність, програма, потреби, інтерес.

E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin

Formation of the Younger School Student's Informative Activity

Характеристика «Планети з друзів» програма, яка є розроблена для квітів з перших категорій, представлена ​​в матеріалі. Природа програми є тенденцією до розвитку школярів молодіжної школи"інформаційної діяльності, емоційної і значущої відношення до світу, феномена життя, мистецтва. У той же час, як ідентифікатор ефективності процесу тренування, як його стимуляції взалежно від розвитку, вивчають і творять приклади до майстра освіти, містяться в self-education.

Keywords: інформаційна діяльність, молодий школяра, extracurricular діяльність, programme, requirements, interest.

Нова парадигма освіти розглядає формування суб'єктної позиції учня як одну з необхідних умов розвитку учня. У молодшому шкільному віці розуміння суб'єкта пов'язані з такими якостями його, як активність, самостійність, здатність діяти.

Термін «активність одні вчені ототожнюють з діяльністю, енергійністю, динамічністю, інші – з результатом діяльності, треті розглядають активність у ширшому, ніж діяльність, сенсі».

У рамках нашого дослідження ми спираємося на думку А. Н. Леонтьєва, для якого активність – поняття, що вказує на здатність живих істот виробляти спонтанні рухи та змінюватись під впливом зовнішніх та внутрішніх стимулів – подразників.

У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна, тому актуально розглядати термін активність у поєднанні з іншим поняттям - пізнавальна.

Сьогодні «пізнавальна активність» інтерпретується у працях Г. І. Щукіної, В. С. Ільїна, Т. І. Зубкової, Т. І. Шамової. Авто-

ри розглядають це поняття з позиції якості діяльності учня, спрямованої на досягнення навчально-пізнавальної мети.

Найцікавіше, з погляду, визначення пізнавальної активності дає Еге. А. Красновський: «прояв всіх сторін особистості молодшого школяра: і інтерес до нового, прагнення успіху, радість пізнання, і установка до розв'язання завдань, поступове ускладнення яких у основі процесу навчання».

Так, виникає проблема розвитку інтересу в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє формувати та розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.

На підставі теоретичних досліджень Д. Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-пізнавального досвіду. На думку А. Н. Леонтьєва, пізнавальна активність спонукається потребою молодшого школяра. Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно

© Лекомцева Є. Н., Пікін О. С., 2017

з логікою пізнання предметів навколишнього світу та логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Аналіз наукової літератури та практичного досвіду формування пізнавальної активності дозволив визначити структуру пізнавальної активності: емоційна сфера, вольова сфера, мотиваційна сфера, змістовно-процесуальний компонент та компонент соціальної орієнтації.

Пізнавальна активність молодших школярів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти. Позаурочна діяльність є складовою організації освітнього процесу однієї з форм організації вільного часу учнів.

Позаурочна діяльність розуміється сьогодні як цілеспрямована освітня діяльність, що організується у вільний від уроків час для соціалізації дітей та підлітків певної вікової групи, формування у них потреби до участі у соціально значущих практиках та самоврядуванні, створення умов для розвитку значущих позитивних якостей особистості, реалізації їх творчої та пізнавальної активності у різних видах діяльності, участі у змістовному дозвіллі.

Для формування пізнавального інтересу молодшого школяра в рамках дослідження створено програму позаурочної діяльності «Планета радості», складену на основі наступних нормативно-правових документів:

Федеральний закон«Про освіту в Російської Федерації» (Прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 р. Схвалено Радою Федерації 26 грудня 2012 р.).

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (1-4 класи) (затверджений наказом Мінобр-науки Росії від 6 жовтня 2009 р. № 373; в ред. наказів від 26 листопада 2010 р. № 1241, від 22 вересня 2011 р. № 2357 ).

Концепція розвитку додаткової освіти дітей Російської Федерації (затверджена 4 вересня 2014 р. № 1726-р)

План заходів на 2015-2020 роки. з реалізації Концепції розвитку додаткового

освіти дітей, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 4 вересня 2014 р. № 1726-р (затверджений 24 квітня 2015 р. № 729-р).

Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 4 липня 2014 р. № 41 м. Москва «Про затвердження СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно-

епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей» (Зареєстровано в Мін'юсті РФ 20 серпня 2014 р. Реєстраційний № 33660).

Програма розрахована на учнів початкової школи(6-11 років). Цей період є найважливішим у розвиток естетичного сприйняття, творчості та формування морально-естетичного ставлення до життя, яке закріплюється у більш менш незмінному вигляді протягом усього життя.

У початковій школі молодшого школяра розвиваються форми мислення, які забезпечують подальше засвоєння різних знань, розвиток мислення. У навчальної діяльностімолодшого школяра

складаються такі окремі види, як лист, читання, робота на комп'ютері, творча діяльністьта ін.

Важливим є процес переключення з сім'ї та дитячого садкана школу, тобто у школяра відбувається зміна головних авторитетів, серед яких головним стає вчитель початкових класів. Ігрова діяльність, поряд із навчальною, у учнів початкових класів залишається провідною. Враховуючи цю обставину, вчителю слід використовувати можливості самоорганізації та самодисциплінування учня, які стимулюються груповими іграми, цікавістю, що мимоволі з'являється інтересом до різноманітних творчих занять. Такі прояви слід підтримувати, розвивати, приєднувати до системи педагогічно організованих та цілеспрямованих справ.

Програма «Планета радості» спрямована на соціально-культурне самовизначення, творчу самореалізацію дитині, її інтеграцію в систему світової та вітчизняної культури, є засобом формування ставлення дитини до дійсності, морального та розумового виховання особистості.

Мета програми: створення умов розвитку пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу, явищ життя, мистецтва.

Закласти основи організації змістовного дозвілля;

Ознайомити з історією та різновидами театрального, музичного та циркового мистецтва;

Розвивати інтелектуальну та емоційну сфери особистості учня, творчий потенціал;

Сформувати інтерес до театрального, музичного, циркового мистецтва, природничих наук;

Долучити учнів до краєзнавчої діяльності;

Розвивати в учнів потребу у постійному поповненні своїх знань, підвищувати культурний рівень;

Виховувати моральні якості, дисциплінованість, відповідальність, колективізм.

Режим занять має таку варіативність: заняття можна проводити 1 раз на тиждень (за рік 36 годин) та 2 рази на тиждень (за рік 72 години) залежно від інтересу дітей, загального навчального навантаження.

Форма проведення занять: групова.

При відборі змісту враховується структурно-системний принцип, у якому матеріал, що вивчається, вибудовується з поступовим ускладненням. Однак у процесі засвоєння матеріалу дітьми педагог може варіювати порядок і послідовність тем відповідно до вікових та індивідуальних особливостей сприйняття дітьми змісту програми.

Види занять:

Заняття-екскурсії, що дозволяють розширити освітній простір учня, що сприяють розвитку їхньої рухової активності.

Літературно-мистецькі заняття. Тут набувається здатність висловити бажане мовою театру, кіно – це прослуховування та інсценування казок, перегляд мультфільмів, кінофільмів, твір історій.

Заняття з образотворчої діяльності - це створення малюнків після відвідин театру, екскурсій, виготовлення декорацій, не-

обхідних за сценарієм, виготовлення ляльок та

Під час проведення занять можна використовувати різні методи роботи.

Методи проведення занять: бесіда, розповідь, гра, практична робота, самостійна робота, захист творчих робіт, міні-концерт, консультація.

Методи контролю: консультація, захист творчих робіт, виступ, виставка, презентація, участь у конкурсах.

Технології, методики:

рівнева диференціація;

Проблемне навчання;

Моделююча діяльність;

Пошукова діяльність;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючі технології.

У робочій програмі сплановано діяльність із формування УУД: особистісних, регулятивних; пізнавальних, комунікативних.

Для здійснення освітнього процесу за програмою «Планета радості» необхідне таке:

Добірка відеофрагментів;

Добірка друкованих видань та матеріалів ЗМІ, інтернет;

Комп'ютер, мультимедіа-проектор.

Результати роботи молодші школярі будуть

представляти на спеціально організованих «конкурсних» захистах творчих робіт та творчих проектів.

Програма містить такі розділи: «Весь світ – театр», «Подорож у минуле», «Освітні тури куточками нашої Батьківщини», «Музика душі», «Життя під куполом. Творчість та інтелект», «Дивовижне поруч».

Розділ «Весь світ – театр» передбачає вивчення театрального мистецтва, видів театру, правил поведінки у театрі. Крім того, передбачено не лише відвідування вистав з подальшим обговоренням, а й постановка вистав силами учасників програми.

Розділ «Подорож у минуле» знайомить з особливостями музейної справи, готує до екскурсій до музеїв, створення пересувного класного музею.

Розділ «Освітні тури куточками нашої Батьківщини» включає краєзнавчі екскурсії.

Вивчаючи розділ «Музика душі», діти відвідують музеї музичного мистецтва, концертний

зал філармонії. Молодші школярі йдуть туди, де музика звучить.

Розділ «Життя під куполом. Творчість та інтелект» розбитий на дві частини - «Циркове мистецтво» та «Планетарій» - і передбачає відвідування циркових вистав та інтерактивних лекцій у планетарії, складання усних висловлювань наприклад, на тему «З якою твариною і чому я хотів би виступати, якби став артистом цирку».

Розділ «Дивовижне поруч» завершує навчальний рік освітньою подією – зустріччю з художниками, вченими, артистами та іншими відомими людьми.

Таким чином, формування пізнавальної активності молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до світу здійснюється за допомогою його включення до різноманітних різні видидіяльності, які цікаві та цікаві для нього, а отже - приносять радість та здивування.

бібліографічний список

1. Зубкова, Т. І. Формування пізнавальної активності слабоуспішних учнів початкових класів [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/Т. І. Зубкова. – Єкатеринбург, 1993. – 24 с.

2. Ільїн, В. С. Формування особистості школяра: цілісний процес [Текст]/В. С. Ільїн. - М.: Педагогіка, 1984. - 144 с.

3. Красновський, Е. А. Показники в освіті [Текст] / Е. А. Красновський // Стандарти та моніторинг в освіті. – 2002. – № 5. -С. 53-57.

4. Леонтьєв, А. Н. Лекції із загальної психології [Текст] / А. Н. Леонтьєв. - М.: Сенс, 2001. - 511 с.

5. Марцінковська, Т. Д. Історія дитячої психології [Текст]: підручник для студентів пед. вузів / Т. Д. Марцінковська. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

6. Реалізація варіативних моделей мережевої взаємодії загальної, додаткової та професійної освіти в рамках організації позаурочної діяльності [Текст]: методичні

7. Шамова, Т. І. Активізація вчення школярів [Текст]/Т. І. Шамова. - М.: Педагогіка, 1982. -209 с.

8. Щукіна, Г. І. Проблема пізнавальної потреби в педагогіці [Текст]/Г. І. Щукіна. – М.: Педагогіка, 2001. – 351 с.

9. Ельконін, Д. Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку в дитячому віці[Текст]/Д. Б. Ельконін// Питання психології. – 2001. -№ 4. – С. 6-20.

Bibliograficheskij spisok

1. Зубкова, Т. І. Формування обиватель "ной активності slabouspevajushhich uchashhihsja nachal"nych klassov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Єкатерінбург, 1993. - 24 с.

2. Іл"ін, В С. Формірування личності школяника: celo-стний процес / В. С. Іл"ін. - М. : Pedagogika, 1984. - 144 с.

3. Красновський, Дже. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring в орудуванні. – 2002. – № 5. – S. 53-57.

4. Леонт'єв, А. Н. Лекція по obshhej psihologii / A. N. Leont'ev. - M.: Smysl, 2001. - 511 s.

5. Маркінковская, Т.Д. вузов / Т. Д. Маркінковская. - M.: VLADOS, 1998. - 272 s.

6. Реалізація variativnych modelej seteveho vzai-modejstvija obshego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanieya в рамках організації внутрішньої deja-tel'nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. 312 s. S.24.

7. Шамова, Т.І.

8. Шхукіна, Г. І. Проблема познавательной потреби в pedagogike / Г. I. Shhukina. - M.: Pedagogika, 2001. - 351 с.

9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. – 2001. – № 4. -S. 6-20.

інформаційне суспільство школяр

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів - одна з найактуальніших у дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можлива завдяки її активності та діяльності. Активність є обов'язковою причиною формування розумових аспектів особистості, її самостійності та ініціативності.

Пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, пізнавальна активність - це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого боку - пізнавальна активність сприймається як наслідок особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учня.

Отже, визначаючи пізнавальну активність, ми повинні мати уявлення, про який вид або про який бік пізнавальної активності йдеться. У цьому не можна забувати у тому, що кінцевий результат зусиль педагога у перекладі спеціально організованої активності учня в самостійну активність, у процес самоосвіти. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

У психологічних та педагогічних працях 50 - 70 років визначення поняття «пізнавальна активність» насамперед характеризують позицію учня у пізнавальній діяльності.

Проблема вивчення пізнавальної активності у низці досліджень розглядалася у тих творчості. Зокрема найважливіші закономірності у розвитку учня встановлено Л.В. Занковим. Відмінні рисисистеми Л.В. Занкова є спрямованість на високу загальний розвитокшколярів; високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання; швидкі темпи проходження навчального матеріалу; різке підвищення частки теоретичних знань. Л.В. Занков наголошував на тому, що неправомірне полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення, багаторазові одноманітні повторення, мабуть, не можуть сприяти інтенсивному розвитку школярів. Зміни мають бути у поглибленні навчального матеріалу, у більшому обсязі теоретичного аналізу, узагальнення, що розвивають теоретичне мислення учня Ця системанавчання розвиває мислення, емоційну сферу учнів, вчить розуміти та виявляти загальний зміст, основний зміст матеріалу.

І.Ф. Харламов пізнавальну активність трактував як «діяльний стан учня, що характеризується прагненням до вчення, розумовою напругою та проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями». У активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль грає вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки та послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення у ньому основних та суттєвих положень. Вже молодшому шкільному віці корисно привчати хлопців самостійно виділяти найважливіше у поясненні вчителя і формувати найважливіші питання, які пояснені під час уроку. В активному сприйнятті і осмисленні матеріалу, що вивчається, дуже істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед, слід забувати, що навчальний матеріал сам собою містить багато стимулів, збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відноситься новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розгляду уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ.

Г. І. Щукіна розглядала пізнавальну активність як «цінну та складну особистісну освіту школяра, що інтенсивно формується в шкільні роки», яка «виражає особливий стан школяра та його ставлення до діяльності». Автор трансформувала елементи характеристики мисленнєвої діяльності, названі І.Ф. освіта школяра». Джерелом пізнавальної активності є пізнавальний інтерес. Інтерес - це активне емоційно-пізнавальне ставлення людини до чогось. Пізнавальний інтерес активізує все психічні процеси людини, високому рівні свого спонукає особистість до постійному пошуку перетворення дійсності у вигляді діяльності. Риси пізнавальної активності - мимовільне включення у діяльність, пошуковий характер діяльності, ініціатива у відборі змісту та способів діяльності, активність у прийнятті умов, що спонукають займатися пізнавальною діяльністю. Допитливість, допитливість, готовність до пізнавальної діяльності, «жага до знань» - все це різні вирази пізнавальної спрямованості особистості, в основі яких лежить пізнавальний інтерес, що визначає активне ставлення до світу і до процесу його пізнання.

А.К. Маркова під проявами пізнавальної активності розуміла «всі види активного ставлення до вчення як пізнання: наявність сенсу, значущості дитини навчання як пізнання, всі види пізнавальних мотивів...»/39, с.48/. До видів пізнавальних мотивів відносяться: широкі пізнавальні (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань) мотиви та мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових) на побудову спеціальної програми самовдосконалення).

Організація навчання як фасилітації, тобто полегшення, сприяння, стимулювання, активізації розвитку учнів, неминуче пов'язана з наданням їм більшої свободи та відповідальності, з актцентуванням внутрішніх та довільно контрольованих факторів успішності вчення, відчуттів та переживань особистісної причинності у діяльності, із загальною гуманізацією міжособистісності в школі.

М.Д. Виноградова та І.Б. Первин вважали що, у розвитку пізнавальної активності грає значної ролі колективна пізнавальна діяльність. Її різні форми стимулюють творчість, фантазію, уяву, пізнавальну активність та самостійність. Школяра необхідно вчити працювати у колективі. Кожен учень повинен володіти навичками ділового спілкування, вміти надавати допомогу та приймати її. Не менш важливо створити в класі атмосферу взаємоповаги, доброзичливості, уваги та чуйності один до одного, тоді кожен учень матиме позитивне відношення до вчення і бере активну участь у ньому.

О.М. Кабанова-Меллер у розвитку пізнавальної активності особливо розглядає систему формування узагальнених прийомів навчальної роботи, які, як вважає автор, є важливими компонентами ефективної навчальної діяльності учнів. Прийоми пізнавальної діяльності - це способи розумової роботи, що забезпечують оволодіння знаннями, уміннями та навичками, їх самостійне застосування та активне перетворення. Використання системи засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, від усвідомлення мети діяльності на етапі формування пізнавального мотиву до творчого використання умінь у самостійних роботах продуктивного характеру, сприяє формуванню узагальнених навчальних умінь.

З.І. Калмикова провідною умовою у розвитку пізнавальної активності вважала проблемне навчання. Принцип проблемності, з його спрямованістю відкриття нових знань, є провідним принципом навчання. Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань та початковий етап формування інтелектуальних навичок відбувається у процесі щодо самостійного вирішення системи завдань – проблем, що протікає під загальним керівництвом вчителя. Проблемні ті завдання, вирішення яких передбачає хоч і керований учителем, але самостійний пошук ще невідомих школяреві закономірностей, способів дії, правил. Такі завдання збуджують активну розумову діяльність, яку підтримує інтерес, а зроблене самими учнями «відкриття» приносить їм емоційне задоволення.

У 70-80-ті роки в наукові дослідження пізнавальної активності широкий внесок зробила І. С. Якиманська. Не всяке навчання, на її думку, має справді розвиваючий ефект, хоча й виключає пізнавальної активності учнів. Пізнавальна активність лише тоді є найважливішим джерелом розумового розвитку, коли вона стає самоактивністю. Формування цієї самоактивності - найважливіше завдання навчання. І.С. Якиманська зазначала, що «розумова активність» визначається особистим, упередженим «відношенням учня до знань, що засвоюються», подібне ставлення характеризує суб'єктну позицію. Учень як об'єкт, а й суб'єкт навчання. Він не просто асимілює вимоги вчителя, а внутрішньо адаптує їх, вибірково на них реагує, активно їх засвоює, переробляє з урахуванням свого особистого досвіду, рівня інтелектуального розвитку. При цьому вона мала термін «розумова», а не «пізнавальна» активність, але розглядала їх як синонімічні.

На думку, ці поняття необхідно розвести, оскільки термін «розумова активність» характеризує швидше певний рівень володіння розумовими операціями і є результатом пізнавальної діяльності. Що ж стосується «пізнавальної активності», то вона не є завершеною і включає сам процес оволодіння знаннями.

З цим трактуванням пізнавальної активності перегукується визначення Т.І. Шамовий: «Активність у навчанні... не просто діяльнісний стан школяра, а... якість цієї діяльності, в якій проявляється особистість учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності та прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальної мети ». Дане визначенняпредставляється найповнішим, оскільки у ньому відбито як психологічні аспекти пізнавальної активності (діяльнісний стан, якість цієї діяльності), а й соціальні (особистість учня та її ставлення до змісту і характеру діяльності), і навіть названі кошти, здатні активізувати пізнавальну діяльність: інтерес, розвиток мотиваційної сфери, вольових якостей (прагнення мобілізувати свої морально-вольові зусилля) та конкретний адресат докладання цих зусиль (досягнення навчально-пізнавальної мети).

Т.І. Шамова не зводить пізнавальну активність до простому напрузіінтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядає її як якість діяльності особистості, яка проявляється у відношенні учня до змісту та процесу діяльності, у прагненні його до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за відптимальний час, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної цілі.

Активізація пізнавальної діяльності, або пізнавальна активність, як розуміють її педагоги та психологи, передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання та розвитку.

Справжні можливості навчання та його впливу на пізнавальну активність розкрив В.В. Давидов .Ефективність розвиваючого навчання та виховання виявляється тоді, коли їх зміст як засіб організації відтворюючої діяльності дитини відповідає її психологічним особливостям, а також тим здібностям, які формуються на її основі.

Структура навчання включає такі компоненти, як навчально-пізнавальні потреби, мотиви, навчальне завдання, відповідні дії та операції.

Інтереси виступають як психологічні передумови виникнення в дитини потреби у засвоєнні теоретичних знань. У процесі формування в молодших школярів потреби у навчальній діяльності відбувається її конкретизація у різноманітті мотивів, які вимагають від дітей виконання навчальних процесів, тобто пізнавальної активності. Реалізація такого способу засвоєння передбачає особливу активізацію пізнавальної діяльності. В її основі лежить перетворення навчального матеріалу, ознайомлення учня з походженням знання шляхом виділення найбільш фундаментальних, основних понять.

Педагогічна реальність щодня доводить, що навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано у педагогічній теорії як принцип «активності та самостійності, які навчаються у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу різноманітні. Нині накопичено великий фонд знань (підходів) до активізації пізнавальної діяльності учнів.

Зупинимося найбільш значних їх.

1. Діяльнісний підхід, основу якого лежить теорія діяльності. Головний її постулат свідчить: особистість формується у діяльності.

Для вчителів, які організовують процес навчання, важливо знати структуру діяльності. Її основні компоненти: мотиви, мета, завдання, зміст, засоби, форми, методи та прийоми, результат. Це означає, що вчитель різноманітними засобами має впливати на емоційно-мотиваційну, розумову, практичну сферу особистості учнів.

Педагогам також важливо знати основні види діяльності, до яких входять школярі: навчально-пізнавальна, соціальна, трудова, ігрова, естетична, спортивно-оздоровча. Дуже важливо взаємопов'язувати ці види діяльності.

2. Особистісно-орієнтований підхід на ідеях гуманістичної психології та педагогіки. У разі особистісно орієнтованого навчання вчитель великою мірою - організатор пізнавальної самостійної діяльності учнів. Особистісно-орієнтоване навчання досягається в даний час варіантними програмами, диференційованими методами, творчими домашніми завданнями, позанавчальними формами організації діяльності учнів.

3. Дослідницький підхід до процесу навчання пов'язаний із попереднім. Саме його реалізація забезпечує продуктивну самостійну пізнавальну діяльність учнів, розвиває розумові здібності, готує до самоосвіти. Для залучення школярів до дослідницького пошуку використовуються різні евристичні методи: пошукова бесіда, самостійне виведення правил, формул, понять, вирішення нестандартних завдань, спостереження та досліди.

Проблемне навчання – найважливіший засіб дослідно-пошукової пізнавальної діяльності. Сучасні дослідження педагогів психологів із проблемного навчання переконливо доводять, що пізнавальна діяльність учнів у вирішенні пошукових дослідницьких завдань інша, ніж у вирішенні завдань стандартизованих.

Весь сенс проблемного навчання полягає у створенні особливих ситуацій у процесі, коли учень неспроможна залишатися байдужим, неспроможна орієнтуватися лише те рішення, яке зазначено вчителем. У проблемній ситуації оголюються суперечності між наявними знаннями учня і поставленим перед ним завданням, між завданням, яке належить вирішити, та способами вирішення, якими він володіє.

М.І. Махмут. у своїй монографії з проблемного навчання зазначає: «навчальна проблема розуміється нами як відображення (форма прояву) логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, що пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого та веде до засвоєння нового поняття чи нового способу дії»

4. Алгоритмізація навчання затверджує необхідність жорстких розпоряджень під час виконання завдань певного типу. Алгоритми навчальних дій сприяють їх організації, легшому та швидкому їхньому здійсненню, внаслідок чого пізнавальна діяльність стає ясною, продуктивнішою.

З алгоритмізацією тісно пов'язане програмоване навчання, його сутність становить гранично чіткий і точний вибір інформації, що подається учням невеликими дозами. У межах покрокового руху встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє відразу бачити, зрозуміло чи вирішено завдання.

5. Комп'ютеризація навчання. Використання комп'ютерів як знаряддя пізнання людини збільшує можливості накопичення та застосування знань, створює умови у розвиток нових форм розумової діяльності, інтенсифікує процес навчання.

На першому етапі комп'ютер виступає предметом навчальної діяльності, у ході якої учні набувають знання роботи цієї машини, вивчають мови програмування, засвоюють навички оператора. З другого краю етапі комп'ютер перетворюється на засіб вирішення навчальних завдань.

Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, що доповнює, наприклад, наочність у навчанні, він передбачає відповідне програмне забезпечення

6. Одним із напрямів активізації вчення учнів є колективна пізнавальна діяльність. Колективна пізнавальна діяльність - це спільна діяльність учнів, яка організується вчителем в такий спосіб, що учні отримують можливість під час виконання загального завдання узгодити свої дії, розподілити ділянки роботи, уточнити функції, тобто створюється атмосфера ділову залежність, організується спілкування друг з одним у зв'язку з добуванням знань, відбувається обмін інтелектуальними цінностями.

Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь та навичок, внутрішню цілеспрямованість та постійну потребу використовувати різні способидії до наповнення знань, розширення знань, розширення кругозору.

Переважно проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності і до способів формування пізнавальних інтересів. Пізнавальна активність можна як прояв всіх сторін особистості школяра: і інтерес до нового, прагнення успіху, радість пізнання, і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких є основою процесу навчання.

Пошук ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності школярів характерний й у педагогічної практики. Вчитель початкової школи Л.К. Осипова розглядає проблеми зниження пізнавальної активності у першокласників. Навчання – праця, і праця нелегка.

Спочатку сама позиція учня, бажання зайняти нове становище у суспільстві - важливий мотив, який визначає готовність, бажання вчитися. Але такий мотив недовго зберігає свою силу. На жаль, доводиться спостерігати, що вже до середини навчального року у першокласників гасне радісне очікування навчального дня, проходить первісний потяг до навчання. Тому необхідно пробудити такі мотиви, які б не поза, а самому процесі навчання. У навчальній діяльності дитина під керівництвом вчителя оперує науковими поняттями, засвоює їх. Результат – це зміна самого учня, його розвиток. Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається насамперед на уроці. Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильне йому заняття.

Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів і підвищити інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, використовуючи при цьому різні методи, форми та види роботи» .

Пізнавальна активність, як і будь-яка риса особистості та мотив діяльності школяра, розвивається і формується у діяльності, і насамперед у навчанні. Фундаментальні дослідженняу сфері навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів початкових класів визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності, прийомів логічного мислення. Сутність активної навчально-пізнавальної діяльності визначається компонентами: інтерес до навчання, ініціативність, пізнавальна діяльність, тому процес навчання визначається прагненням вчителів активізувати навчальну діяльність учнів. Домагатися цього можна різними методами, прийомами та формами навчання, які ми розглянемо далі.

Формування пізнавальної активності учнів у навчанні може відбуватися двома основним каналам, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, з другого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання? Вчитель початкових класів Т.М. Головастикова стверджує, перш за все, інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їхню уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина ніби прагне зазирнути вперед, перебуває у стані очікування чогось нового.

Учні дивуються, коли складаючи завдання, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Предмет, щоб стати цікавим, має бути лише частково новий, а частково знайомий. Нове та несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого.

Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів уміння у знайомому бачити нове.

Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивовижних сторін, про які він зможе дізнатися під час уроків. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом. Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини через свою повторюваність, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання.

Саме тому вчителю необхідно перекладати школярів зі ступеня його суто життєвих, досить вузьких та бідних уявлень про світ – на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Але, як стверджує Л.Л. Тимофєєва, далеко не все у навчальному матеріалі може бути для учнів цікавим. І тоді виступає ще один, не менш важливий двигун пізнавальної активності – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього може лежати через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу. Наприклад, для кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача чи план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації /66/.

Справжня активність проявляється у адаптації учня до навчальних впливів, скільки у тому самостійному перетворенні з урахуванням суб'єктивного досвіду, який в кожного унікальний і неповторний. Ця активність проявляється у тому, як учень засвоює нормативно задані зразки, а й у тому, як і висловлює своє вибіркове ставлення до предметним і соціальним цінностям, заданому змісту знань, характеру їх використання у своїй теоретичної і практичної діяльності. Вираз цього ставлення відбувається у навчальному діалозі. Діалог вчителя нерідко будується на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоч у учня своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагне вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель завжди правий. Чим старшим стає учень, тим менше ставить запитання, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій. Діалог, що не відбувся, перетворюється на нудний монолог вчителя. Вчителю необхідно враховувати це, адже ігнорування суб'єктивного досвіду учня призводить до штучності, відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань. Таким чином, діалог також є важливим засобом активізації пізнавальної активності учнів.

Іншою умовою формування пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал.

Багато видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі виявляються особливо повно і часом зненацька здібності людини, дитини особливо.

Гра - особливо організоване заняття, що потребує напруження емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Для дітей гра – захоплююче заняття. Цим вона й приваблює вчителів. У грі всі рівні, вона сильна навіть слабким учням. Більше того, слабкий підготовкою учень може стати першим у грі, що суттєво вплине на його активність. Почуття рівності, атмосфера захопленості та радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість і благотворно позначається на результатах навчання.

Вивчення педагогічного досвіду вчителів показує, що найчастіше вони звертаються до настільно-друкованих і словесних ігор - вікторин, тренажерів, лото, доміно, кубиків і цяток, шашок, ребусів, головоломок, загадок, кросвордів. Насамперед, використання ігор під час уроків спрямоване повторення і закріплення вивченого матеріалу.

Опанування новими, більш досконалими методами пізнавальної діяльності сприяє поглибленню пізнавальних інтересів переважно тоді, коли це усвідомлюється учнями. Тому для активізації пізнавальної діяльності часто використовується проблемне навчання. Суть активізації пізнавальної активності молодшого школяра за допомогою проблемного навчання полягає не у звичайній розумовій активності та розумових операціях щодо вирішення стереотипних шкільних завдань, вона полягає в активізації його мислення, шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу та моделювання розумових процесів, адекватних творчості.

Активність учня у процесі навчання - вольове дію, діяльний стан, якому властиві глибокий інтерес до навчання, посилення ініціативи та пізнавальної самостійності, напруга розумових і фізичних сил задля досягнення поставленої під час навчання пізнавальної мети. У проблемному навчанні загальне обговорення ставиться питання-проблема, що містить у собі іноді елемент протиріч, іноді несподіванки.

Проблемне навчання, а чи не піднесення готових, придатних лише заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання змушує шукати істину та всім колективом знаходити її. Проблемне навчання викликає із боку учнів живі суперечки, обговорення, створюється обстановка захопленості, роздумів, пошуку. Це плідно позначається на активності школярів та їхньому відношенні до вчення.

Вчитель початкових класів М.А. Копилова у розвиток пізнавальної активності, передусім, пропонує використати у навчальному процесі ситуацію успіху. На уроці нерідко складається ситуація, коли учень досягає особливого успіху: вдало відповів на складне питання, висловив цікаву думку, знайшов незвичайне рішення. Він отримує хорошу оцінку, його хвалять, просять дати пояснення, у ньому деякий час зосереджується увагу класу. Така ситуація може мати велике значення: по-перше, у дитини виникає приплив енергії, вона прагне ще й ще раз відзначитись. Прагнення до похвали та загального схвалення викликає активність та непідробний інтерес до самої роботи; по-друге, успіх, викликаний частку учня. Створює велике враження на його однокласників. У них виникає прагнення наслідувати його в надії на таку саму удачу, тому весь клас включається до активної навчальної діяльності.

Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягнень науки. Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями, тому розвитку пізнавальної активності також сприяє застосування на уроках нових інформаційних технологій, про які буде викладено трохи згодом.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав:

Проблема розвитку пізнавальної активності є актуальною для педагогічної теорії та практики;

Незважаючи на тривале вивчення та розробку різних способіврозвитку пізнавальної активності школярів (проблемне, розвиваюче, особистісно-орієнтоване навчання, активні методи тощо) можливості інформаційних технологій у даному процесівивчалися недостатньо.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів

Якщо педагогу не вдається порушити активність учнів у оволодінні знаннями, якщо він стимулює їх вчення, то ніякого навчання немає, а учень може лише формально відсиджувати на заняттях. Тому проблема формування пізнавальної активності учнів є актуальною у навчанні дітей.

У процесі навчання необхідно вирішити такі завдання:

Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями та вміннями;

Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;

Удосконалення навчальних умінь та навичок;

Вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури.

У педагогічній літературі (Ю.К. Бабинський, Н.Ф. Тализіна, І.П. Волков) велика увага приділяється засобам розвитку пізнавальної діяльності через оптимізацію, інтенсифікацію педагогічних процесів.

Ліхачов Б.Т., розглядаючи пізнавальну активність учнів, приділяє увагу застосуванню ігрових методів у процесі навчання.

Щукіна Г.І. виділяє у процесі навчання необхідність стимулювання пізнавальної активності.

Організація навчання передбачає, що педагог здійснює педагогічну діяльність, Що включає низку компонентів, і паралельно учні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, яка у свою чергу складається з відповідних компонентів.

Джерела інформації та інструменти освоєння навчального матеріалу є засобами та інструментами розвитку пізнавальної активності. Особливе місце у формуванні пізнавальної активності молодших підлітків належить грі.

Гра - одне із тих видів діяльності, що використовується дорослими з метою навчання школярів методам і засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, її стосунки з людьми.

Наприклад, у процес пізнання формується така якість дитині, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є набуття почуття колективізму. Воно як характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, а колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети.

Завдання всебічного виховання та навчання успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи пізнавальної активності у кожному віковому періоді. Це пов'язано з тим, що з розвитком пізнавальної активності пов'язані суттєві прогресивні перетворення на психіці дитини, і у його інтелектуальної сфері, що є фундаментом у розвиток всіх інших сторін дитячої особистості.

Освіта як необхідна складова людського життя, умова самореалізації людини та її права як міра та критерій якості освіти, освіта як зв'язок часів – ось ті гуманістичні цінності, які мають стати в центрі педагогічної діяльності.

Пізнавальна активність під час уроків російської є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи у шкільництві і підпорядкована загальним цілям освіти та виховання учнів.

За останні роки застосування засобів пізнавальної активності та їх зміст при навчанні російської значно пожвавилася. Це з тим, що вчителі з кожним роком все виразніше усвідомлюють значення російської мови у оволодінні знаннями. Знання російської сприяє кращому засвоєнню всіх навчальних предметів, оскільки є фундаментом загальної освіти учнів. З іншого боку, зростає живий інтерес до слова, прагнення опанувати слово і з боку учнів.

Особистість вчителя грає у своїй дуже істотну роль організації та проведенні будь-яких форм уроку із застосуванням коштів на активізації пізнавальної діяльності.

Разом з тим, організуючи ігри з російської мови, багато вчителів (особливо молоді) зазнають великих труднощів: одні з них не знають, з чого починати і як проводити такі заняття, інші не можуть у підборі матеріалу, а треті не враховують специфіки такої роботи, будують її за зразком уроків чи додаткових занять.

Тим часом і цілі та завдання занять суттєво відрізняються від цілей та завдань уроків та додаткових занять, оскільки організуються тільки для бажаючих та тих, хто цікавиться питаннями російської мови.

Пізнавальна активність на уроках російської має свій власний зміст, свою специфіку в організації та проведенні, свої форми та методи і має такі цілі: прищепити любов до великої російської мови, підвищити загальну мовну культуру, розвинути інтерес до мови як до навчального предмета, поглибити і розширити знання, одержувані під час уроків .

Нестача педагогічної літератури на цю тему ставить сьогодні перед вчителями російської безліч питань.

Пізнавальна активність під час уроків російської має не тільки пробуджувати інтерес, а й ефективно поглиблювати знання учнів у різних галузях науки про мову.

Об'єкт дослідження:процес формування пізнавальної активності учнів.

Предмет дослідження:дослідити можливості формування пізнавальної активності учнів (на уроках мови).

Завдання дослідження:

Розглянути теоретичні засади проблеми формування пізнавальної активності, виділити ключові поняття.

Охарактеризувати шляхи та засоби розвитку пізнавальної активності у молодших підлітків.

Розробити систему формування пізнавальної активності молодших підлітків.

Гіпотеза:Проблема формування пізнавальної активності молодших підлітків - одне з найбільш актуальних у теорії та практиці навчання.

Разом про те роль різних засобів її активізації вивчена недостатньо. Від вирішення цієї проблеми великою мірою залежить успішність засвоєння учнями знань і умінь у галузі російської, а й інших навчальних предметів. Можна сприяти розвитку пізнавальної активності, якщо розглянуто теоретичні основи формування пізнавальної активності, охарактеризовано шляхи та засоби формування пізнавальної активності, розроблено систему формування пізнавальної активності.

Методи дослідження:

Організаційні методи;

Емпіричні (спостереження, бесіда у процесі навчальної діяльності та у позаурочний час, тестування, експеримент);

Методи кількісної та якісної обробки теоретичного та емпіричного матеріалу.

Теоретичне значення дипломної роботи полягає в обґрунтуванні проблеми формування пізнавальної активності, виявлення основних засобів її формування.

Практичне значення роботи полягає у створенні системи формування пізнавальної активності (на уроках російської мови).

База дослідження: 4 клас, Курумоченська школа, с. Курумоч, Волзький р-н, Самарська область.

Структура: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатка.

1. Теоретичні засади проблеми формування пізнавальної активності учнів

1.1 Пізнавальна активність та особливості її формування у молодших підлітків

педагогічний пізнавальний підліток

Навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів.

Якщо педагогу не вдається порушити активність учнів у оволодінні знаннями, якщо він стимулює їх вчення, то ніякого навчання немає, а учень може лише формально відсиджуватися на заняттях.

Необхідно цілеспрямоване формування пізнавальної активності учнів.

Рапацевич Є.С. в «Сучасному словнику з педагогіки» дає таке визначення пізнавальної активності: «Пізнавальна активність - властивість особистості учнів, що проявляється у його позитивному ставленні до змісту та процесу вчення, до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації навчально-пізнавальної мети ».

Проблема розвитку пізнавальної активності у різні часи розглядалася різними вченими, освітянами, психологами. Сучасна психологічна наука стверджує, що найвищою формою пізнавального процесує мислення. Воно є формою творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого насправді або в суб'єкта на Наразічасу немає. Мислення людини також можна розуміти як творче перетворення наявних у пам'яті уявлень та образів.

Відмінність мислення з інших психологічних процесів пізнання у тому, що завжди пов'язані з активною зміною умов, у яких людина перебуває. Мислення завжди спрямоване на вирішення будь-якої задачі. У процесі мислення проводиться цілеспрямоване та доцільне перетворення дійсності.

Активна пізнавальна діяльність - це особливого роду розумова і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій перетворювального та пізнавального характеру. У психології виділяють та досліджують теоретичну, практичну та низку проміжних видів діяльності, що містять у собі й ті та інші операції.

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина у процесі розв'язання задачі безпосередньо не звертається до досвідченого вивчення дійсності, не отримує сам необхідні для мислення емпіричні факти, не робить практичних дій, спрямованих на реальне перетворення дійсності. Він обговорює і шукає розв'язання задачі від початку і до кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, вираженими в поняттях, судженнях, висновках. Теоретичне понятійне мислення притаманно наукових досліджень про теоретичного характеру .

Наочно-дійове мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою розв'язання розумового завдання у разі є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення є необхідною умовою для активізації пізнавальної діяльності.

Різниця між теоретичним та практичним видами мислення, на думку Б.М. Теплова, у тому, що «вони по-різному пов'язані з практикою… Робота практичного мислення переважно спрямовано дозвіл приватних конкретних завдань… тоді як робота теоретичного мислення спрямовано переважно перебування загальних закономірностей» . І теоретичне, і практичне мислення, зрештою, пов'язані з практикою, але у разі практичного мислення цей зв'язок має прямий безпосередній характер.

У вітчизняній психологічній науці мислення розуміють як особливий вид пізнавальної діяльності.

Дослідження вітчизняних психологів показують, що й істотні зміни у розвитку мислення молодшого школяра пов'язані передусім з навчальної діяльністю, то розвитку мислення підлітка основна роль належить системі соціальних взаємовідносин з навколишніми і прагненні досягти мети.

Проблема оптимізації навчальної діяльності пов'язана з її активізацією, яка постійно привертає до себе увагу дослідників та педагогів-практиків. Основні зусилля педагогів завжди спрямовані на пошуки прийомів та способів активізації пізнавальної діяльності учнів, що виводяться досвідченим шляхом. Саме розуміння активізації тривалий час було дискусійним. І це заважало певною мірою побудові цілісної концепції у цій галузі, чіткому розумінню системи прийомів, якими досягається активізація.

Визначення активізації навчальної діяльності дав Р.О. Низамов: «Цілеспрямована діяльність викладача, спрямовану вдосконалення змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання з метою порушення інтересів, підвищення активності, творчості, самостійності учнів у засвоєнні знань, формуванні умінь і навиків, застосуванні їх у практиці» . Основне та найцінніше у книзі Р.А. Низамова - докладний розбіррізноманітних шляхів активізації навчальної діяльності учнів. Однак він зводить її до підвищення активності учнів за рахунок порушення інтересу, звідси випливає творча самостійність. Крім того, його визначення дуже широке, так само можна було визначити вдосконалення навчального процесу навчання взагалі.

Визначення Т.І. Шамовий кілька уж, вона вважає активізацією «організацію з усіх навчальних предметів дій учнів, вкладених у усвідомлення і вирішення конкретних навчальних проблем» . Але водночас вона розуміє активність учнів непросто як активність стану, а й як якість діяльності, у якому проявляється особистість учня, його ставлення до характеру діяльності, прагнення мобілізувати зусилля для досягнення навчально-пізнавальних цілей.

Професор Н.Д. Нікандров запропонував деякі уточнення до формулювань поняття та засобів активізації: «Оскільки вчення-це самоврядна діяльність учнів (тобто суб'єкта вчення), а активність - властивість цієї діяльності, то активізація навчальної діяльності є управління активністю, тобто. її мотивація, виклик, доведення оптимального рівня життя та підтримку цьому рівні .

Діяльність у принципі є невід'ємна властивість людини, і джерелом активності служать зрештою інтереси та потреби людини – матеріальні та духовні». Однак діяльність можлива на різних рівнях самостійності та творчості. Отже, правильніше говорити не про об'єктивність навчальної діяльності взагалі, а про підвищення рівня активності та самостійності учнів до оптимального. Це можливо за чіткої мети та вибору видів діяльності, що відповідають завданням.

Інакше висловлюючись, необхідно вибрати оптимальну міру управління вченням, витримавши у своїй співвідношення: більше міра управління - нижче рівень самостійності у діяльності учнів, менше міра управління - вище рівень самостійності. Це означає, що максимальна активізація який завжди доцільна, оскільки нижче певної межі управління учень починає відчувати невиправдані труднощі. У той самий час вище деякого межі управління активність, самостійність учня виявляються низькими. Але з психології відомо, що розвиток мислення, як та інших властивостей особистості, потребує створення продуктивного психологічного процесу. Тому слід вважати, що вчення як засвоєння можливе за повного управління, але вчення, однією з цілей якого є розвиток мислення та інших властивостей особистості, неодмінно вимагає зменшення міри управління, більшої самостійності. Більше того, що вища активізація у сенсі слова, то більшим виявляється розвиваючий ефект навчання, хоча засвоєння буде кількісно меншим.

Н.Д. Нікандров порівнює вчення людини з роботою технічного устрою. Комп'ютер, запрограмований працювати з точністю до десяти знаків, не видає одинадцятого: можливість самостійного розвитку тут виключена. Діалектика ж вчення і розвитку людини в тому і полягає, що він завжди з відомим напругою сил може зробити трохи більше, ніж є для нього звичним (у межах «зони найближчого розвитку»), і в цій діяльності досягається мікроетап у розумовому, а більше широко - в особистісному розвитку.

Те саме можна висловити трохи інакше. Діючи за образом чи алгоритму, тобто. у разі повного управління людина виявляє лише виконавську, нетворчу активність. Розвиток при цьому мінімальний; воно обмежене лише швидкістю, точністю навички, що набувається. Деяке зняття повноти управління веде до зростання самостійності і творчої активності, і тоді розвиток включає формування вищого рівня властивостей особистості, передусім мислення.

Зрозуміло, зводити всю проблему активізації пізнавальної діяльності до зменшення міри управління нею було б надзвичайним спрощенням і таїло б у собі небезпеку абсурдного висновку: що менше керівна роль (формуючий вплив) викладача, то активніший учень, отже, краще. Одним із серйозних тут обмежень є мотивація діяльності учня.

При високій мотивації зменшення міри управління веде до підвищення активності; при низькій мотивації труднощі, що виникають, ще сильніше знижують інтерес до предмета і можуть взагалі призвести до виключення учня з цілеспрямованої діяльності. Друге обмеження пов'язане з рівнем розвитку особистості кожного учня і особливо тих сторін його психіки, які безпосередньо впливають на навчання (мислення, пам'ять). Звичайно, рівень знань, умінь і навичок також дуже суттєвий.

Отже, ще раз підкреслимо, що важлива не максимальна, а оптимальна активізація, що залежить, перш за все, від мети навчання (1), потім від рівня розвитку учнів (2).

Зазвичай, говорячи про активізацію навчання, мають на увазі в основному активізацію мислення учнів. Саме тому у 80-х роках широко поширилася вірна загалом вимога, щоб школа пам'яті поступилася школі мислення. Питання активізації найчастіше пов'язують із використанням елементів проблемності у навчанні. І цей підхід не викликає сумнівів: саме мислення відрізняє людину від тварини, їй ми завдячуємо прогресом загалом і кожним конкретним досягненням у матеріальному житті, науці та культурі.

Шляхи цього оптимуму залежать від багатьох причин і вирішальною мірою від мети навчання. Якщо першому місці за значимістю стоїть засвоєння, необхідно перш за все активізувати сприйняття і пам'ять; якщо ж превалюють завдання розвитку, потрібна активізація мислення. Але оскільки рушійною силою у разі є потреби, необхідно створити (викликати) і потім підтримувати відповідну мотивацію.

Відомо, що з істотних особливостей підліткового періоду - бурхливий фізичний і статевий розвиток, яке усвідомлюється і переживається підлітками . Але в різних підлітків ці зміни протікають по-різному, що багато в чому визначається тим, як дорослі не враховують вплив змін, що відбуваються в організмі підлітка, на його психіку та поведінку. У цьому віці нерідко спостерігається підвищена дратівливість, надмірна уразливість, запальність, різкість тощо.

Фізичний та статевий розвиток породжує інтерес підлітка до іншої статі та одночасно посилює увагу до своєї зовнішності. Але підлітки ні соціально, ні психологічно ще готові правильно вирішувати свої проблеми (що створює їм великі труднощі). І поведінка підлітка визначається тим, як дорослі допомагають йому вирішити внутрішні протиріччя, що виникають.

Для кожного віку і для кожної дитини типова своя система взаємовідносин із соціальним середовищем, що і визначає напрямок її психічного розвиткута успіхи у навчанні.

Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка у тому, що він входить у нову систему відносин і узагальнення з дорослими і товаришами, займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції.

У порівнянні з молодшим школярем підліток повинен встановлювати відносини не з одним, а з багатьма вчителями, враховуючи особливості їхньої особистості та вимог (іноді суперечливих). «Все це – зазначає Л.І. Божович, - визначає зовсім іншу позицію учнів стосовно вчителів та вихователів, як би емансипує підлітків від безпосереднього впливу дорослих, роблячи їх значно самостійнішими». Але найголовніша зміна у соціальній ситуації розвитку підлітка, наголошує Л.І. Божович полягає у тій ролі, яку виконує в цей період колектив учнів, а також різні позашкільні організації. Учні входять у різні види суспільно - корисної діяльності, що значно розширює сферу соціального спілкування підлітка, можливості засвоєння соціальних цінностей, формування мислення особистості, пізнавальної активності.

Хоча вчення залишається для нього головним видом діяльності, але основні новоутворення у психіці підлітка пов'язані із соціальною взаємодією. Це зумовлюється тим, що діяльність підлітка, пов'язана із взаємодією із соціальним середовищем, найбільше задовольняє домінуючим потребам віку – потреби у спілкуванні з однолітками та потреби у самоствердженні.

Задовольняючи ці потреби, підлітки засвоюють мораль суспільства, виробляють погляди з тих чи інших питань, правила поведінки.

Підлітків приваблює як зміст, а й форма діяльності. Їх приваблюють романтика, подобаються походи, подорожі, дослідницька діяльність. Для підлітків взагалі властиве прагнення «далі». Пізнавальна активність у віці підвищується, оскільки створюються умови у розвиток допитливості, інтересу через організаційні форми роботи під час уроків.

Молодший підліток намагається виявляти свою пізнавальну активність у позитивному відношенні до змісту та процесу навчання, у нього формується здатність до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час. Їхня пізнавальна активність проявляється через мобілізацію морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети.

Організовуючи роботу з підлітками, вчителю необхідно враховувати, що на їхню поведінку та діяльність істотно впливає думка товаришів. У всіх діях і вчинках вони орієнтуються, передусім, цього вміння.

Вчитель для підлітків не є таким незаперечним авторитетом, як молодших школярів. Підлітки пред'являють високі вимоги до діяльності, поведінки та особистості вчителя. Вони постійно оцінюють вчителі, і своє ставлення до нього будують на основі оціночних суджень. Дуже важливо, щоб думка товаришів, колективу, думка самого підлітка збігалася або була схожа на думку вихователів і батьків. Тільки в цьому випадку можна вирішити суперечності, що виникають, і тим самим створити сприятливі умови для нормального розвитку підлітка.

Постійна взаємодія підлітка з товаришами породжує в нього прагнення зайняти гідне місце у колективі. Це один із домінуючих мотивів поведінки та діяльності підлітка. Потреба самоствердження настільки сильна у тому віці, що у ім'я визнання товаришів підліток готовий багато на що: може поступитися навіть своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками .

Потребою у самоствердженні можна пояснити й багато фактів порушення і правил поведінки про важкими підлітками. Втратити авторитет в очах товаришів, упустити свою честь та гідність – це найбільша трагедія для підлітка. Ось чому підліток бурхливо реагує на негативні зауваження, які робить вчитель у присутності товаришів. Таке зауваження він розглядає як приниження своєї особистості (аналогічні явища спостерігаються й у реакціях підлітків на зауваження товаришів та батьків). На цій основі нерідко виникають конфлікти між підлітками та вчителем, і підліток стає важким». Тільки тактовне поводження з підлітком, лише забезпечення його емоційного благополуччя саме у шкільному колективі створюють психологічно сприятливий ґрунт для ефективного впливу на підлітка.

Підліток активно шукає вірних друзів, але не завжди знаходить їх. У цьому вся теж труднощі віку.

Як свідчать дослідження (М.А. Алемаскін), 92% «важких» підлітків входили до ізольованих школярів. Це говорить про те, що такі підлітки не мають міцного зв'язку з однокласниками, а їхні взаємини не благополучні. Тобто такі підлітки практично не мали однієї зі сфер соціальної взаємодії. У свою чергу ізольовані «важкі» не лише спілкуються між собою, а й утворюють у школі малу групу зі своїми лідерами та загальними інтересами.

У молодшому підлітковому віці виникає нова соціальна позиція особистості - учні, тобто безпосередній учасник однієї з форм суспільно значущої діяльності - навчальної, що потребує напруги сил. До школяра у період пред'являються нові вимоги, в нього виникають нові обов'язки. Нові товариші, нові стосунки з дорослими також вимагають певних моральних зусиль та досвіду включення до ділових відносин.

Психологи вважають, що загалом рівень психічного та фізичного розвиткудітей 10-11 років - дозволяє їм успішно справлятися із систематичною навчальною роботоюза умов загальноосвітньої школи. У той же час доводиться враховувати, що в цьому віці діти відрізняються підвищеною збудливістю, емоційністю, досить швидкою стомлюваністю, нестійкістю уваги, ситуативністю поведінки. Класна форма колективної роботи викликає в багатьох дітей психологічні труднощі.

Фізичне та психічне самопочуття підлітків зазвичай стабілізується. Але так відбувається за умови, якщо дорослі враховують нове становище дітей, діють з розумінням їхньої вікової психології, використовують специфічні шкільні форми та методи роботи.

Розглянутий нами важливий компонент соціальної взаємодії, що впливає в розвитку підлітка - школа. Нині та її становище істотно змінилося. На початку Нового часу вчитель «привласнив» собі частину батьківських функцій. Нині деякі його функції стали проблематичними. Школа залишається найважливішим громадським інститутом, що дає дітям систематичну освіту та підготовку до трудового та суспільно-політичного життя. Однак засоби масової комунікації та позашкільні заклади, розширюючи кругозір та діапазон учнів і в цьому сенсі доповнюючи школу, одночасно становлять їй свого роду конкуренцію. Школа зараз рідко є осередком всього культурного життя підлітків, які мають у своєму розпорядженні клуби, спортсуспільства тощо. Авторитет вчителя сьогодні більше залежить від його особистих якостей, ніж його положення. Раніше, коли вчитель був найосвіченішим, а то й єдиним грамотним на селі, йому було набагато легше.

Дуже складна і проблема індивідуалізації виховання, навчання та розвитку мислення у підлітків у рамках масової школи.

Завдання не в тому, щоб повернути школі становище самодостатнього «світу в собі», - школа, як і сім'я, ніколи не мала цього статусу, і сама мрія про неї являє собою консервативну, забарвлену в патріархально - сентиментальні тони утопію, - а в тому щоб зробити її організатором і координатором всієї системи виховання підростаючого покоління. Але винесення значної частини роботи за межі шкільної будівлі і систематична, а не іноді кооперація з позашкільними - і не тільки педагогічними - установами неминуче означають серйозну ломку звичних, що складаються з 17 століття форм навчально-виховного процесу, вплоть до організованого за принципом формальної вікової однорідності шкільного класу

Таким чином, у розвитку мислення і старших, і молодших підлітків основна роль належить системі соціальних взаємовідносин, що складаються, з оточуючими. Однак у підлітків пізнавальна діяльність більш цілеспрямована і має профорієнтаційний характер.

Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями та самоаналізом. Вони відносно вільно міркують на моральні, політичні та інші теми, які практично недоступні інтелекту молодшого школяра. Діти спостерігається здатність робити загальні висновки з урахуванням приватних посилок і, навпаки, переходити до приватним висновків з урахуванням загальних посилок, тобто. здатність до індукції та дедукції. Найважливіше інтелектуальне придбання підліткового віку – це вміння оперувати гіпотезами.

До шкільного віку діти засвоюють багато наукових понять, навчаються користуватися ними у процесі вирішення різних завдань. Це означає сформованість вони теоретичного чи словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуальність решти пізнавальних процесів.

У молодшому підлітковому віці відбуваються важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і швидко досягає такого рівня, що дитина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція більш часте практичне вживання у житті логічної пам'яті уповільнюється розвиток механічної пам'яті.

Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не лише природною віковою допитливістю підлітків, а й бажанням розвинути, продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку. У цьому підлітки на людях прагнуть брати він найскладніші і престижні завдання, нерідко виявляють як високорозвинений інтелект, а й неабиякі здібності. Їх характерна емоційно-негативна афективна реакція на дуже прості завдання .

Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати імовірно, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при вирішенні тих самих завдань. Сфера пізнавальних, у тому числі навчальних, інтересів підлітків виходить за межі школи та набуває форми пізнавальної самодіяльності - прагнення до пошуку та набуття знань, до формування корисних умінь та навичок. Прагнення самоосвіти - характерна особливість підліткового віку.

Мислення підлітка характеризується прагненням широких узагальненням. Водночас складається нове ставлення до вчення. Дітей залучають предмети та види знань, де вони краще можуть пізнати себе, проявити самостійність, і до таких знань у них виробляється особливо сприятливе ставлення. Разом з теоретичним ставленням до світу, предметів і явищ у підлітка виникає особливе пізнавальне ставлення до самого себе, що виступає у вигляді бажання та вміння аналізувати та оцінювати власні вчинки, а також здатність вставати на думку іншої людини, бачити та сприймати світ з інших позицій, ніж свої власні.

Самостійність мислення проявляється у незалежності вибору способу поведінки. Підлітки приймають лише те, що особисто їм здається розумним, доцільним та корисним.

Сьогодні у Росії мешкає близько 40 мільйонів дітей віком до 18 років, що становить майже 27% від загальної чисельності населення. В якійсь мірі вони є заручниками проведених соціально-економічних реформ і особливо страждають у ситуації перехідного періоду, оскільки відносяться до найбільш вразливих у соціальному відношенні верств населення, більшість дітей у наші дні мають відхилення у стані здоров'я або хворі. , збільшується кількість підлітків, які вживають наркотики та алкоголь, зростає підліткова злочинність. Однією з причин останньої є падіння духовності, зникнення чітких моральних орієнтирів.

Діти позбавлені права голосу, вони потребують захисту своїх прав та інтересів. Саме тому міжнародне співтовариство виробило новий погляд на становище дітей у світі, за яким інтереси дитинства визнаються пріоритетними. У Конвенції ООН про права дитини (1989 р.) йдеться про право дітей на культурний розвиток, здобуття освіти та інформації.

Моральний, інтелектуальний, естетичний розвиток дітей та підлітків безпосередньо пов'язаний з отримуваною ними духовною їжею. Величезну роль соціалізації особистості грають кошти масової інформаціїта книга. Входження дитини до книжкового всесвіту відбувається в першу чергу за допомогою літератури, спеціально створеної для дітей. Саме дитяча література живить розум і уяву дитини, відкриваючи їй нові світи, образи та моделі поведінки, будучи потужним засобом духовного розвитку особистості.

Проведені дослідження дозволяють говорити, що скорочується частка читання у структурі вільного часу підростаючих поколінь. Воно так і не стає улюбленим заняттям для величезної кількості дітей різного віку. Тим часом в епоху безперервної самоосвіти особливо важливими стають розвинена культура читання, інформаційна грамотність - вміння знаходити та критично оцінювати інформацію. Для ситуації реформи школи та оновлення змісту освіти характерна зміна інформаційних потреб та репертуару ділового читання та вдосконалення грамотності школярів.

Проблема взаємозв'язку мови та мислення, його ролі у спілкуванні та формуванні свідомості є чи не найважливішим розділом психології. Аналіз того, як будується наочне відображення дійсності, як людина відображає реальний світ, в якому він живе, як він отримує суб'єктивний образ об'єктивного світу, становить значну частину змісту психології. Речі як сприймаються наочно, але відбиваються у тому зв'язках і відносинах. Людина може як сприймати речі, використовуючи аналізатори, а може міркувати, робити висновки, навіть якщо немає безпосереднього вдалого досвіду. Для людини характерно те, що у нього є не тільки чуттєве, а й раціональне пізнання, інакше кажучи, що з переходом від тваринного світу до людської історії виникає величезний стрибок у процесі пізнання від чуттєвого до раціонального. Фундаментальна відмінність людської свідомості від свідомості тварини - здатність переходити за межі наочного, безпосереднього досвіду до абстрактної, раціональної свідомості.

Період від 11 до 15 років характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням сталої, довільної уваги та логічної пам'яті. У цей час активно формується абстрактне, теоретичне мислення, що спирається на поняття, не пов'язані з конкретними уявленнями, розвиваються гіпотеко-дедуктивні процеси, з'являється можливість будувати складні висновки, висувати гіпотези та перевіряти їх. Саме формування мислення, призводячи до розвитку рефлексії- здатності робити предметом своєї думки саму думку, - дає засіб, з допомогою якого підліток зможе розмірковувати себе, тобто. уможливлює розвиток самосвідомості. Найбільш важливий у цьому відношенні період 11-12 років - час переходу від мислення, заснованого на оперуванні конкретними уявленнями до теоретичного мислення, від безпосередньої пам'яті до логічної. В інтелектуальній діяльності школярів у період підліткового віку посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної активності, творчого підходу до вирішення завдань, що дозволяє розглядати вік 11-14 років як сенситивний період для розвитку творчого мислення.

Таким чином, пізнавальна активність, як властивість особистості учня найбільш ефективно у віці, який є сенситивним періодом для розвитку творчого мислення та пізнавальної активності. У цей період посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної та пізнавальної активності, творчого підходу до вирішення завдань.

Пізнавальна активність як властивість особистості, що проявляється у позитивному відношенні учнів до змісту та процесу вчення, до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації навчально-пізнавальної мети формується у підлітковому віці.

Молодший підлітковий вік є сенситивним періодом у розвиток і формування пізнавальної активності, оскільки у період посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, творчого підходи до вирішення завдань, пізнавальної активності.

1.2 Умови та засоби формуванняпізнавальної активності

Провідним видом діяльності молодших підлітків є навчання. У процесі навчання відбувається формування основних аспектів особистості школяра.

Для успішного здійснення процесів навчальної діяльності необхідне створення певних умов:

Навчальна діяльність викладача носить і виховуючий характер (але залежно від умов цей виховний вплив може мати більшу чи меншу силу, може бути позитивним та негативним);

Залежність між взаємодією педагога та учня та результатами навчання (чим інтенсивніша, свідоміша навчально-пізнавальна діяльність учня, тим вища якість навчання);

міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений та новий матеріал;

Залежність розвитку умінь учнів застосування пошукових методів, проблемного навчання .

У педагогіці сьогодні немає однозначного визначенняпоняття «засіб навчання». Одні автори застосовують його у вузькому значенні, маючи на увазі засоби-інструменти, які служать досягненню загальноосвітніх та виховних цілей навчання. Інші до засобів навчання, крім матеріальних засобів-інструментів, відносять інтелектуальні засоби здійснення розумової діяльності, які дають можливість людині проводити опосередковане та узагальнене пізнання об'єктивної дійсності. Треті поділяють кошти навчання кошти вчення, якими користується учень засвоєння матеріалу і власне кошти навчання, тобто. засоби, які використовує педагог для створення умов для учня. Четверті, розглядаючи засоби навчання у широкому значенні, позначають цим терміном весь зміст і весь проект навчання та власне засоби-інструменти навчання.

Спробуємо розглянути засоби навчання як найбільш повну систему, різні підсистеми якої можуть бути той чи інший підхід.

Під засобами навчання слід розуміти різноманітні матеріали та знаряддя навчального процесу, завдяки використанню яких успішніше і за раціонально скорочений час досягаються поставлені цілі навчання. Головне дидактичне призначення коштів - прискорити процес засвоєння навчального матеріалу, тобто. наблизити навчальний процес до найефективніших характеристик. П.І. Підкасистий розуміє під засобом навчання матеріальний чи ідеальний об'єкт, який використано вчителем та учнями для засвоєння знань. Таке визначення є найбільш ємним і більшою мірою відображає сучасну точку зору на засоби навчання.

Можна виділити дві великі групи засобів навчання: засіб – джерело інформації та засіб – інструмент освоєння навчального матеріалу. Тоді можна сказати, що засобами навчання називаються всі об'єкти та процеси (матеріальні та матеріалізовані), які є джерелом навчальної інформації та інструментами (власне засобами) для засвоєння змісту навчального матеріалу, розвитку та виховання учнів.

Усі засоби навчання поділяються на матеріальні та ідеальні. До матеріальних засобів належать підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, книги-першоджерела, тестовий матеріал, моделі, засоби наочності, технічні засоби навчання, лабораторне обладнання.

Як ідеальні засоби навчання виступають загальноприйняті системи знаків, такі, як мова (усна мова), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота математичний апарат та ін), досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література), засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото тощо), навчальні комп'ютерні програми, організуюче-координуюча діяльність вчителя, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури, методи та форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному освітньому закладі, система загальношкільних вимог. Необхідно зауважити, що навчання стає ефективним у тому випадку, коли матеріальні та ідеальні засоби навчання використовуються разом, доповнюючи та підтримуючи один одного. Очевидно, що вчитель не може навчати дитину тільки словом, не використовуючи наочний матеріал у початкових класах та комп'ютери, лабораторне та промислове обладнання у допрофесійній та професійної підготовки. В теж час велика кількість засобів наочності, лабораторного обладнаннята комп'ютерів без вчителя, його узагальнень, контролю та особистісного впливу теж не дадуть високої ефективності в освоєнні навчального матеріалу. Більш того, між ідеальними та матеріальними засобаминавчання не існує чіткої межі. Думка чи образ можуть бути переведені у матеріальну форму.

Вихідні становища, які були підставами при класифікації засобів навчання, було запропоновано В.В. Краєвським. Основною ланкою у системі освіти він вважає зміст. Саме воно є тим ядром, над яким надбудовуються методи, форми організації навчальної діяльності та весь процес навчання, виховання та розвитку дитини. Зміст освіти визначає спосіб засвоєння знань, який вимагає певної взаємодії елементів системи та визначає склад та взаємозв'язки засобів навчання.

Зміст освіти формується на трьох рівнях. Перший та найближчий до педагога рівень – урок. Спираючись на запропоновану тему та обсяг матеріалу, педагог сам будує урок. Він намагається найповніше скласти той зміст освіти, що входить у тему даного уроку і обсяг якого більш-менш дорівнює викладеному в підручнику матеріалу та запропонованому набору вправ.

Другий рівень – навчальний предмет. Зміст навчального предметазазвичай формується виходячи з обсягу годин, виділених на предмет, та соціальної значущості тих розділів та блоків навчального матеріалу, які обрані як навчальний матеріал. Якщо зміст матеріалу, запропонованого вчителем на конкретному уроці (перший рівень), значною мірою залежить від суб'єктивних факторів (системи викладання, обраної вчителем, ступеня підготовленості учнів, кваліфікації вчителя, ситуації, що склалася в ході навчання, коли можливе вторинне проходження матеріалу), то зміст матеріалу предмета загалом визначається стандартами та розробляється вченими науково-дослідних інститутів на замовлення Міносвіти Росії. Правда, вчитель, який працює в школі багато років і веде свій предмет майже у всіх класах, може дати учням значно більше, ніж закладено в стандартах.

p align="justify"> Третій рівень - весь процес навчання (протягом усіх років навчання в загальноосвітньому закладі), що охоплює весь зміст, тобто. навчальні предмети, їх кількість та обсяг годинників, виділених на кожен з них. Структуру процесу навчання, кількісний та якісний склад навчальних предметів розробляють, виходячи із соціального замовлення, потреб суспільства та вікових можливостей учнів, науковці з науково-дослідних інститутів. Педагоги не беруть участь у цих технологіях.

На кожному рівні зміст освіти має свої особливості, властиві лише цьому рівню. Але якщо кожному рівні є свій специфічний зміст, те й кошти їх освоєння теж повинні мати специфічні особливості. Принаймні модифікації змісту освіти кожному рівні змінюються і засоби навчання. Кожен рівень формування змісту освіти неминуче має припускати свої специфічні засоби навчання.

До засобів навчання першого рівня ми відносимо засоби, які вчитель може використовуватиме організації та проведення урока. До засобів навчання другого рівня належать кошти, що дозволяють організувати та проводити на необхідному рівні викладання будь-якого навчального предмета. Для організації всього процесу освіти загалом недостатньо коштів, використовуваних учителем під час уроку, екскурсії, практичному занятии. Недостатньо навіть коштів, які дозволяють організувати вивчення окремого предмета. Необхідна вже ціла система засобів, що визначає предмети, що вивчаються, їх взаємини та взаємозв'язки. Таким чином, маємо трирівневу систему засобів навчання.

Ідеальні засоби навчання	Матеріальні засоби навчання
На рівні уроку
· Мовні системи знаків, що використовуються в усній та письмовій мові; · Витвори мистецтва та інші досягнення культури (живопис, музика, література); · Засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото і т.п.); · Навчальні комп'ютерні програми по темі уроку; · Організаційно-координуюча діяльність вчителя; · Рівень кваліфікації та внутрішньої культури вчителя; · Форми організації навчальної діяльності на уроці.	· Окремі тексти з підручника, посібників та книг; · Окремі завдання, вправи, завдання із підручників, задачників, дидактичних матеріалів; · Тестовий матеріал; · Засоби наочності (предмети, діючі макети, моделі); · Технічні засоби навчання; · лабораторне обладнання.
На рівні предмета
· Система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат та ін); · Штучне середовище для накопичення навичок з даного предмета · басейн для плавання, · Спеціальне мовне середовище для навчання іноземним мовам, що створюється в лінгафонних кабінетах); · Навчальні комп'ютерні програми, що охоплюють весь курс навчання предмету.	· Підручники та вчені посібники; · Дидактичні матеріали; · Книги-першоджерела
На рівні процесу навчання
· система навчання; · методи навчання; · Система загальношкільних вимог	· Кабінети для навчання; · бібліотеки; - їдальні, буфети; · медичний кабінет; · приміщення для адміністрації та педагогів; · Роздягальні;

Засобами формування пізнавальної активності є різні види діяльності на уроці: самостійна робота, вправи, види проблемного навчання, вікторини, олімпіади, мова вчителя, гра та ігрові форми роботи на уроці.

Мова людей залежно від різних умов набуває своєрідних особливостей. Відповідно до цього виділяють різні види мови. Насамперед розрізняють зовнішню та внутрішню мову. Зовнішня мова буває усна та письмова. У свою чергу усне мовлення буває монологічним та діалогічним.

Зовнішня мова служить спілкуванню (хоча в окремих випадках людина може розмірковувати вголос, не спілкуючись ні з ким), тому її основна ознака – доступність сприйняттю (слуху, зору) інших людей. Залежно від цього, чи використовуються із метою звуки чи письмові знаки, розрізняють усну (звичайну звукову розмовну мова) і письмову мова. Усна і письмова мова мають свої психологічні особливості. При мовленні людина сприймає слухачів, їхню реакцію на його слова. Письмова ж мова звернена до відсутнього читача, який не бачить і не чує того, хто пише, прочитає написане тільки через деякий час. Часто автор навіть взагалі не знає свого читача, не підтримує зв'язку з ним. Відсутність безпосереднього контакту між тим, хто пише і читає, створює певні труднощі в побудові письмової мови. Той, хто пише позбавлений можливості використовувати виразні засоби (інтонацію, міміку, жести) для кращого викладу своїх думок (знаки пунктуації не замінюють повною мірою цих виразних засобів), як це буває в парному мовленні. Так що письмове мовлення зазвичай менш виразне, ніж усна. Крім того, письмова мова має бути особливо розгорнутою, зв'язковою, зрозумілою та повною, тобто. обробленої. І недарма найбільші письменники приділяли цьому особливу увагу.

Але письмова мова має іншу перевагу: вона на відміну від мовлення допускає тривалу і ретельну роботу над словесним вираженням думок, тоді як в мовленні неприпустимі затримки, часу на шліфування і обробку фраз. Якщо ознайомитись, наприклад, з чорновими рукописами Л.М. Толстого чи А.С. Пушкіна, то вражає їх надзвичайно ретельна і вимоглива робота з словесного вираження думок. Письмова мова як в історії суспільства, так і в житті окремої людини виникає пізніше мовлення і формується на її основі. Значення писемного мовлення надзвичайно велике. Саме у ній закріплено весь історичний досвід людського суспільства. Завдяки писемності досягнення культури, науки та мистецтва передаються від покоління до покоління.

Пізнання закономірностей навколишнього світу, розумовий розвиток людини відбувається шляхом засвоєння знань, вироблених людством у процесі суспільно-історичного розвитку та закріплених за допомогою мови, за допомогою писемного мовлення. Мова в цьому сенсі є засіб закріплення та передачі від покоління до покоління досягнень людської культури, науки та мистецтва. Кожна людина в процесі навчання засвоює знання, набуті всім людством та накопичені історично.

Отже, одне з функцій промови - бути засобом спілкування для людей.

Інша найважливіша функція мови випливає з розглянутого вище положення про те, що мислення здійснюється у мовній формі. Мова (зокрема, внутрішня мова – внутрішній беззвучний мовний процес, з допомогою якого ми мислимо подумки) є засобом мислення.

Узагальнемо поняття про мислення відповідно до вищевикладеного матеріалу.

Мислення - найвища форма відображення мозком навколишнього світу, найскладніший пізнавальний психічний процес, властивий лише людині.

Подібні документи

Інформатизація освіти як один із пріоритетних напрямів інформатизації суспільства. Аналіз проблем розвитку пізнавальної активності школярів. Особливості впливу інформаційних технологій на розвиток пізнавальної активності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 25.05.2015


Поняття та сутність пізнавальної активності. Інформаційно-комунікаційні технології та їх класифікація. Практика використання інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності школярів під час уроків математики.

дипломна робота , доданий 24.09.2017


Особливості психічного розвитку та формування математичних знань, умінь, навичок у молодших школярів із труднощами у навчанні. Методи та засоби стимулювання пізнавальної активності молодших школярів, умови ефективності їх використання.

дипломна робота , доданий 03.05.2012


Проблеми формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку. Особливості пізнавальної активності в дітей із затримкою психічного розвитку. Заняття з ознайомлення дітей із оточуючим як розвиток пізнавальної активності.

курсова робота , доданий 05.06.2010


Сутність поняття "пізнавальна активність" у психолого-педагогічній літературі. Структурно-функціональна схема формування пізнавальної активності. Особливості та засоби розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.05.2010


Розвиток пізнавальної активності молодшого школяра як науково-педагогічна проблема. Вплив деяких психічних процесів, способи, методи та прийоми, роль уроків інформатики, умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності школярів.

дипломна робота , доданий 01.10.2009


Правила використання історичного матеріалупід час навчання розв'язання задач. Види арифметичних завдань. Вивчення методів формування пізнавальної активності школярів. Особливості історичного матеріалу, досліджуваного під час уроку математики у початковій школе.

курсова робота , доданий 27.02.2011


Сутність пізнавальної самостійності та методи її формування. Психолого-педагогічні засади навчально-пізнавальної діяльності учнів. Виявлення ефективності роботи з формування пізнавальної самостійної роботи молодших школярів.

курсова робота , доданий 20.03.2017


Поняття "пізнавальна активність" у психолого-педагогічній літературі. Дидактична гра як формування пізнавальної активності в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика рівня сформованості пізнавальної активності.

дипломна робота , доданий 22.10.2013


Методи використання мультимедійних презентацій. Діагностичні заходи щодо визначення пізнавальної активності молодших школярів. Розробка уроку з використанням мультимедійних презентацій, спрямованих на розвиток пізнавальних якостей.

Аксана Нугаманова
Формування пізнавальної активності у молодших школярів

Сьогодні, як ніколи, широко усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання підростаючого покоління. Активізація пізнавальноїдіяльності учнів молодшихкласів – одна з актуальних проблем на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики. Це закономірно, оскільки вчення – провідний вид діяльності школярів. Надзвичайно значущим для навчальної діяльності є пізнавальний інтерес, пізнавальна активність.

На сьогоднішній день є два шляхи: екстенсивний та інтенсивний. Обидва вони мають одну кінцеву мета: виховання моральної, освіченої, творчої, соціально- активної особистості.

Спроби вчителя сформувати прийоми узагальнення, а також пошук дітьми узагальнених способів вирішення не рідко бувають безуспішними, що позначається на характері пізнавальної активності школярів. Тим не менш, вчитель має всі можливості, щоб розбудити в дитині бажання пізнавати все нове.

З метою формування у дітей пізнавальної активності вчителю необхідно:

Створити на уроці доброзичливу атмосферу;

Використовувати великий арсенал засобів підтримки інтересу до предмета;

Концентрувати увагу головному навчальному матеріалі;

Уникати навантаження учнів.

Слід зазначити, що пізнавальна активність формується засобами відбору інформації та шляхом участі молодших школярів пізнавальної діяльності.

Бажаємо запропонувати вашій увазі проведену нами дослідно – педагогічну роботу, мета якої була формування пізнавальної активності у молодших школярів.

Нами були обрані нестандартні форми навчання, які останнім часом часто використовуються вчителями початкових класів. Їхня головна мета – формування пізнавальної активності учнів. Нетрадиційна форма уроку: казка, подорож, гра відповідає віковим особливостям молодших школярів. У грі діти з легкістю опановують нові вміння, знання. На нестандартному уроці можна використовувати різні форми гри та вчення. В результаті його збільшується ймовірність набути нових знань, умінь та розвитку своїх творчих здібностей.

Розглянемо докладніше кожну з форм.

1) Урок – вікторина з літературного читання на тему «Казка мудрістю багата».

З початку уроку дітям було запропоновано самостійну робота:

Визначити тему уроку за допомогою завдань: ребуса, складання слова та складів взятих з інших слів, загадки.

- Визначити цілі: на які групи діляться казки, види казок, у чому особливість побудови казки, у чому її відмінність від інших літературних творів.

Розгадати кросворд за допомогою загадок, наприклад: Хто з героїв налякав усіх своїм пихтінням

Використання сюрпризного моменту: Листоноша Печкін приніс телеграму з адресатом з казки, потрібно їх визначити

Використання «чорної скриньки»із казковими предметами.

За підсумками уроку, нами спільно з учнями, було ухвалено рішення скласти проект. У складанні проекту взяли участь як учні, так і їхні батьки. Проект ми назвали: «Що за красу ці казки».

2) Урок – конкурс (КВК)на тему "Світ навколо нас".

На уроці дітям також пропонувалася самостійна діяльність, що відразу активізувало увагу дітей.

Напередодні КВК діти самостійно поділилися на команди, обрали собі капітанів.

Підготували домашнє завдання: емблему, назва команди, привітання

Розгадували кросворди за допомогою відгадок за загадками.

Відповідали на запитання, наприклад: Що робить взимку їжачок?

Розшифровували назви тварин і розподіляли їх за групами, наприклад: льодо, сіль, вайруем (Кінь, лось, мураха).

Це завдання особливо сподобалося дітям, у процесі розшифровки вони пропонували багато різних варіантів.

Було запропоновано проблемну ситуація: у лісі пожежа, що потрібно робити?

У КВК брали участь усі учні без винятку, вони проявляли себе дуже активно.

3) Інтегрований урок з російської мови та літературного читання на тему: «Там на невідомих доріжках».

Урок відразу почався з проблемної ситуації: записка від Афанасія (будинкового)потрапив у біду на острові Сну.

Пошук карти острова за допомогою чистопису.

Використання гри «Скоромовки», помиляєшся – вибуваєш. (На подвір'ї трава, на траві – дрова).

Написання тексту в зошитах. (Текст було взято з літературних творів, діти уважно його прослухали, згадали назву твору, про якого персонажа йдеться і лише після цього приготувалися до написання тексту).

Особливість цього уроку у тому, що у його складанні був чіткої послідовності, під час уроку нами вибиралися завдання запропоновані дітьми.

4) Урок - казка на тему: «Зустріч гостей». (Російська мова).

5) Урок – сюрприз «Подарунок від Хоттабича». (Літературне читання).

На уроках усі діти приймали активна участь, з інтересом включалися до всіх видів завдань, з радістю виконували їх. Діти, у яких стомлюваність та відволікальність перевищувала активність, таких уроках розкривалися по-новому. Виявляли активністьта високу працездатність.

Так само з метою формування пізнавальної активностінами були використані загадки: короткий опис предмета чи явища, що полягає у собі у вигляді прямого чи передбачуваного питання. Ми пропонували загадки, у яких учні за однією чи двома ознаками могли відновити цілісний образ об'єкта чи явища. Також до уваги учнів пропонувалися загадки, у яких перелік предметів та його ознак міг бути розширений чи вони були побудовані з урахуванням негативного порівняння.

Діти по черзі зіставляли різні й те водночас подібні ознаки, групували їх по-новому і виключення помилкових відповідей при накопиченні нових ознак знаходили відгадку. У роботі ми розвивали в дітей віком здатність міркувати, логічно і образно мислити.

Найчастіше діти вирішували кросворди чи ребуси, оскільки це є специфічною формою роботи із загадками. Діти як могли працювати самостійно, а й у групах чи парах. Отже, у цьому вигляді в дітей віком розвивалося соціально-комунікативне спілкування.

На уроках ми використовувалися пізнавальні завдання: питання, різні види ігор.

Особливу увагу ми приділили дидактичним іграмоскільки вони є творчою, цілеспрямованою діяльністю, в процесі якої діти глибші пізнаютьявища навколишньої дійсності та роблять процес навчання цікавим, так само сприяють подоланню перешкод у засвоєнні матеріалу учнями.

При доборі дидактичнихІгор ми відштовхувалися від інтересу учнів, іноді виходили за межі навчальної програми.

У роботі часто використовувалися прийоми, які формують активність учнів, наприклад:

«Перевертки». Інформаціязаписувалася словами в перевернутому вигляді, без зміни порядку слів у реченні, дітям було необхідно правильно прочитати інформацію.

«Лови помилку». Учні знаходили в тексті спеціально допущені помилки та виправляли їх.

Використання таких прийомів сприяло:

Підвищення активності учнів під час уроків;

формуваннюнавичок самостійної та групової роботи з навчальним матеріалом;

Прагнення учнів встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у природі та суспільстві.

У навчальному процесі ми часто використовували такі методи, як:

Проблемний виклад знань.

Евристична розмова, в якій знання учнів не пропонуються у готовому вигляді, їх потрібно видобувати самостійно за допомогою різноманітних засобів.

Дослідницький - заснований на здобутих та нових знаннях.

Істотну роль у формуванні пізнавальної активностізіграла самостійна робота. Бо саме вона розвиває пізнавальніздібності учнів, сприяє виробленню практичних умінь та навичок, робить набуті знання осмисленими та глибокими.

У роботі з дітьми молодшого шкільногоВік нами в першу чергу враховувалися вікові особливості цих дітей. Уроки були складені так, щоб учням було цікаво, і вони приймали до них активна участь.

З вище сказаного, можна дійти такого висновку. Процес формування пізнавальної активності у молодших школярівможе мати позитивний результат при правильно сформованоюта організованої дослідно-педагогічної діяльності.