Питання 19. Закономірності та принципи навчання. Традиційні дидактичні принципи навчання
Закономірності у педагогіці- це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю і те, що закономірності у педагогіці мають вероятностно-статистический характер, т. е. неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів у процесі навчання. Закономірності виявляються та виділяються в основному досвідченим шляхом. Виділяють два видизакономірностейнавчання.
1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів та умов.
2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язок між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей у педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:
1) навчальна діяльність педагога переважно має виховуючий характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням та вихованням;
2) існує залежність між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання. Наслідуючи цю закономірність, процес навчання не може бути відбувся, якщо немає цілісного колективу учнів та вчителя, якщо відсутня їх єдність;
3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого та відстроченого повторення вивченого, від включення його до новий матеріал;
4) у процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони та закономірності.
Принципи процесу навчання- основні вимоги щодо організації освіти, якими керується педагог. Виділяються кілька основних принципів навчання:
1) Принцип навчання та виховання навчанняспрямовано досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:
1) звертати увагу особистість учня;
2) навчити учня мислити причинно.
2) Принцип свідомої активностіздійснюється за дотримання таких правил:
1) розуміння цілей та завдань майбутньої роботи;
2) опора на інтереси учнів;
3) виховання активності в учнів;
4) використання проблемного навчання;
5) розвиток самостійності у учнів.
3) Принцип наочності- Навчання проводиться на конкретних зразках, що сприймаються учнями за допомогою зорових, моторних та тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:
1) використовувати наочні предмети;
2) виготовляти спільно навчальні посібники;
3) використати технічні засоби навчання.
4) Принцип систематичності та послідовності. Йому відповідають такі вимоги:
1) навчальний матеріал має бути розбитий на частини, блоки;
2) необхідно використати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;
3) має існувати логічна урочна система;
4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.
5) Принцип науковостіпроходить при використанні наступних правил:
1) навчання має відбуватися з урахуванням передового педагогічного досвіду;
2) навчання має бути спрямоване на формування у учнів діалектичного підходу до предметів, що вивчаються;
3) необхідне використання наукових термінів;
4) необхідне інформування учнів про останні наукові досягнення;
5) необхідне заохочення дослідницької роботи.
6) Принцип доступностізаснований на обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватись наступних правил:
1) організація навчання з поступовим наростанням проблеми навчального матеріалу;
2) облік вікових особливостей учнів;
3) доступність, використання аналогій.
7) Принцип міцностізаснований на наступних правилах:
1) систематичне повторення навчального матеріалу;
2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;
3) використання логіки у навчанні;
4) застосування різних і методів контролю знань.
8) Принцип взаємозв'язку теорії та практики.Для реалізації цього принципу слід:
1) практикою доводити необхідність наукових знань;
2) інформувати учнів про наукові відкриття;
3) впроваджувати наукову організацію праці навчальний процес;
4) привчати учнів застосовувати знання практично.
9) Принцип завершеності процесу навчаннязаснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:
1) після вивчення великої теми чи розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;
2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.
Розвиваюче навчання- Напрямок у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. Наприкінці 1950-х років. Л. В. Занков розробив дидактичну систему для розвитку освіти, засновану на взаємопов'язаних принципах:
1) навчання високому рівні проблеми;
2) провідна роль теоретичних знань;
3) високий темп вивчення матеріалу;
4) усвідомлення школярами процесу вчення;
5) систематична робота з розвитком всіх учнів.
Ці принципи були конкретизовані в програмах та способах навчання молодших школярів граматики та орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. У. Занкова свідчив у тому, що традиційне початкове освіту, що культивує в дітей віком основи емпіричного свідомості людини та мислення, робить це недостатньо досконало і повно.
| " |
Закономірності – це об'єктивно існуючі зв'язкузавдань освіти та соц. явищ. Пед. З. мають власну специфіку. Вони відбивають взаємозв'язок 3х елементів процесу навчання – викладання, навчання, зміст освіти.
Принцип з опред. Харламова – це основні положення, визначальні змісту, організації, форми та методи навчальної роботи шкіл Він вважав, що П. це основні вимоги до організації навчального процесу. Перша спроба класифікувати принципи навч. належить Коменському. У нього провідний принцип – природовідповідність. Велике в ньому. приділяв П. навч. та Ушинський. У його класиф. віддається перевага принципу наочності.
Принципи: зв'язок теорії з практикою, науковості, систематичності, свідомості, активності, наочності, індивідуалізації навчання, доступності та міцності.
Подласий вважав, що дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей. Основним вважав зв'язок теорії та практики.
Принцип наочності у навчанні, його розвиток Я.А. Коменським, К.Д. Ушинським та інших. Особливості використання принципу наочності у початкових класах. Класифікація наочних засобів навчання.
Принцип Наочності Коменський проголосив «золотим правилом дидактики»
Роль наочності полягає 1. у встановленні уваги учнів 2. У кращому сприйнятті змісту навчального матеріалу 3. Найбільш ефективний. закріплення навчального матеріалу. Реалізується через використання наочних посібників.
Істот. 2 групи нагляд. посібників. 1. Предметно-образні (натуральні (грберій) та об'ємні (Чучела)) 2. Знакові (образно знакові, умовно - знакові (карти, таблиці).
Принцип наочності навчання передбачає насамперед засвоєння
учнями знань шляхом безпосередніх спостережень над предметами та
явищами, шляхом їхнього чуттєвого сприйняття.
За мн. К.Д. Ушинського наочне навчання – це навчання, кіт. ґрунтується на конкретних образах, безпосередньо сприйманих школ-ми. З усіх засобів наочності Ушин. велику роль відводить картині. Він каже, що коли пов'язувати слова з картинками, дитина їх швидко запам'ятає.
Наочні посібники можуть бути осн. джерелом знання (опис картини), або можуть виконувати другорядну роль (лічильний матеріал, або ілюстрація).
Вимоги щодо використання наочних посібників:
1. Облік вікових особливостей 2. Облік знань та заг. рівня розв. дітей 3. Естетичність та зручність у використанні 4. Почуття міри (3-7 штук)
Проблема диференціації та індивідуалізації навчання учнів молодшого шкільного віку. Особистісно орієнтований освітній процес, технології його реалізації у початковій школі.
Диференціація – за Інгою Унт – це облік індив. особливостей учнів у формі, що вони групуються виходячи з до- чи особливостей для окремого навчання.
Індивідуалізація – за Інгою Унт - це облік у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах та методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються.
Якщо ми враховуватимемо принцип індивідуалізації, ми повинні переглянути своє ставлення до дитини (як до суб'єкта, здатного ініціювати свою деят-ть) – дитина може висловлювати свої бажання. Людина вільна до того, як її дії не заважають іншому.
1. Реб. -цінність - відмовляємося від оціночних суджень (добре-погано)
2. Реб – унікальність – має право на поведінку, відмінну від інших
3. Реб – непередбачуваний у вчинках – його індивідуальний вибір
Як суб'єкт: порівнюємо дит. з собою, використовувати багатовимірний характер виміру (не 1 якість), відмова від оціночних суджень (низький –высокий. середній)
4. Якщо дит. поганий на виході - це поганий не дит. , а система освіти
Особистісно орієнтований підхід – це система взаємопов'язаних понять, ідей, способів дій забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, самобудування та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.
Найбільш значущі принципи особистісно-орієнтованого навчання є:
Використання суб'єктного досвіду дитини
Надання свободи вибору під час виконання завдань, вирішення завдань, стимулювання до самостійного вибору
Реалізація дитячої творчості
Інформаційна база уроку- розвиваюча, роль педагога полягає у створенні умов, щоб дати кожній дитині проявити себе.
Під час уроків з особистісно – орієнтованим підходом необхідно забезпечувати орієнтир на самостійну роботу, самостійні відкриття учня. На кожному уроці створюється проблемна ситуація.
Відбувається виявлення та облік нахилів у процесі навчання (дітям дуже подобаються творчі роботи, намалювати, придумати, написати, вивчити вірш)
Використовуються дидактичні матеріали, що варіюють для учнів з різною успішністю
Одна з причин небажання вчитися полягає в тому, що учневі зі слабкими здібностями пропонуються завдання, до яких він ще не готовий, не може впоратися, а учень з хорошими здібностями, швидко справляючись із завданням, нудьгує. Добре якщо дитина має можливість вибору завдань за своїми силами. Для цього використовується за рівневими завданнями з різним ступенем складності. Завдання складено так. що до досягнення єдиної мети учні йдуть різними шляхами.
Закономірності у педагогіці- це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю і те, що закономірності у педагогіці мають вероятностно-статистический характер, т. е. неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів у процесі навчання. Закономірності виявляються та виділяються в основному досвідченим шляхом. Виділяють два види закономірностей навчання.
1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів та умов.
2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язок між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей у педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:
1) навчальна діяльність педагога переважно має виховуючий характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням та вихованням;
2) існує залежність між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання. Наслідуючи цю закономірність, процес навчання не може бути відбувся, якщо немає цілісного колективу учнів та вчителя, якщо відсутня їх єдність;
3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого та відстроченого повторення вивченого, від включення його до нового матеріалу;
4) у процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони та закономірності.
Принципи процесу навчання- основні вимоги щодо організації освіти, якими керується педагог. Виділяються кілька основних принципів навчання:
1) Принцип навчання та виховання навчанняспрямовано досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:
1) звертати увагу особистість учня;
2) навчити учня мислити причинно.
2) Принцип свідомої активності здійснюєтьсяза дотримання таких правил:
1) розуміння цілей та завдань майбутньої роботи;
2) опора на інтереси учнів;
3) виховання активності в учнів;
4) використання проблемного навчання;
5) розвиток самостійності у учнів.
3) Принцип наочності- Навчання проводиться на конкретних зразках, що сприймаються учнями за допомогою зорових, моторних та тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:
1) використовувати наочні предмети;
2) виготовляти спільно навчальні посібники;
3) використати технічні засоби навчання.
4) Принцип систематичності та послідовності.відповідають такі вимоги:
1) навчальний матеріал має бути розбитий на частини, блоки;
2) необхідно використати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;
3) має існувати логічна урочна система;
4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.
5) Принцип науковості проходитьпри використанні наступних правил:
1) навчання має відбуватися з урахуванням передового педагогічного досвіду;
2) навчання має бути спрямоване на формування у учнів діалектичного підходу до предметів, що вивчаються;
3) необхідне використання наукових термінів;
4) необхідне інформування учнів про останні наукові досягнення;
5) необхідне заохочення дослідницької роботи.
6) Принцип доступності заснованийна обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватись наступних правил:
1) організація навчання з поступовим наростанням проблеми навчального матеріалу;
2) облік вікових особливостей учнів;
3) доступність, використання аналогій.
7) Принцип міцності заснованийна наступних правилах:
1) систематичне повторення навчального матеріалу;
2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;
3) використання логіки у навчанні;
4) застосування різних і методів контролю знань.
8) Принцип взаємозв'язку теорії та практики.реалізації цього принципу слідує:
1) практикою доводити необхідність наукових знань;
2) інформувати учнів про наукові відкриття;
3) впроваджувати наукову організацію праці навчальний процес;
4) привчати учнів застосовувати знання практично.
9) Принцип завершеності процесу навчаннязаснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:
1) після вивчення великої теми чи розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;
2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.
Розвиваюче навчання- Напрямок у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. Наприкінці 1950-х років. Л. В. Занков розробив дидактичну систему для розвитку освіти, засновану на взаємопов'язаних принципах:
1) навчання високому рівні проблеми;
2) провідна роль теоретичних знань;
3) високий темп вивчення матеріалу;
4) усвідомлення школярами процесу вчення;
5) систематична робота з розвитком всіх учнів.
Ці принципи були конкретизовані в програмах та способах навчання молодших школярів граматики та орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. У. Занкова свідчив у тому, що традиційне початкове освіту, що культивує в дітей віком основи емпіричного свідомості людини та мислення, робить це недостатньо досконало і повно.
ФГОС НГО, структура, основні тези. Вимоги до результатів освоєння ООП НГО.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Стандарт включає вимоги:
до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу;
до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного утворення.
2. Стандарт враховує освітні потребидітей із обмеженими можливостями здоров'я.
3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на щаблі початкової загальної освіти.
4. Нормативний термін освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти становить чотири роки.
5. Стандарт розроблено з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних потреб народів Російської Федерації.
6. Стандарт спрямований на забезпечення:
рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;
збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти на рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх системта видів освітніх установ;
демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;
формування критеріальної оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;
умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, – обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
8. Відповідно до Стандарту на щаблі початкової загальної освіти здійснюється:
становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності – уміння приймати, зберігати цілі та дотримуватися їх у навчальної діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками в навчальному процесі;
духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
зміцнення фізичного та духовного здоров'я учнів.
Стандарт орієнтовано становлення особистісних характеристик випускника («портрет випускника початкової школи») :
той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;
який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;
допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;
який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:
особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість засад громадянської ідентичності.
метапредметним, що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального українського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій;
3) формування поважних відносиндо іншої думки, історії та культури інших народів;
4) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;
5) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;
6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість та свободу;
7) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;
10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей.
11. Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають відображати:
1. оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2. освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
3. формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; визначати найбільш ефективні способидосягнення результату;
4. формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
5. освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
6. використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних і практичних завдань;
7. активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі – ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
8. використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета; у тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) у цифровій формі вимірювані величини та аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ та виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;
9. оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах;
10. оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;
11. готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
12. визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
13. готовність конструктивно вирішувати конфлікти шляхом урахування інтересів сторін та співробітництва;
14. оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;
15. оволодіння базовими предметними та міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;
16. вміння працювати в матеріальному та інформаційному середовищі початкової загальної освіти (у тому числі з навчальними моделями) відповідно до змісту конкретного навчального предмета.
18. Базовий навчальний план, структура, відмінні риси.
Базовий навчальний планОУ РФ, що реалізують основну освітню програму початкової загальної освіти (далі - базовий навчальний план) фіксує:
* максимальний обсяг навчального навантаження учнів,
* склад навчальних предметів та
* напрямів позаурочної діяльності,
* навчальний час на освоєння змісту освіти за класами та навчальними предметами.
БУП визначає загальні рамки прийнятих рішень при розробці змісту освіти, вимог до його засвоєння та організації освітнього процесу, а також виступає як один з основних механізмів його реалізації.
БУП забезпечує у випадках, передбачених законодавством РФ в галузі освіти, можливість навчання державними мовами суб'єктів РФ і рідною (неросійською) мовою, можливість їх вивчення, а також встановлює кількість занять, що відводяться на вивчення цих мов, за класами (роками) навчання.
Базовий навчальний план складається з 2 частин - обов'язкової частиниі частини, що формується учасниками освітнього процесу, що включає позаурочну діяльність.
Обов'язкова частина БУП визначає склад навчальних предметів обов'язкових предметних областей, які мають бути реалізовані у всіх освітніх установах, що мають державну акредитацію. Обов'язкова частина БУП відображає зміст освіти, що забезпечує досягнення найважливіших цілей сучасної початкової освіти:
Формування громадянської ідентичності учнів, залучення їх до загальнокультурних, національних та етнокультурних цінностей;
Готовність учнів до продовження освіти на наступних щаблях основної загальної освіти, їх залучення до інформаційних технологій;
Формування здорового образужиття, елементарні правила поведінки в екстремальних ситуаціях;
Особистий розвитокучня відповідно до його індивідуальності.
Освітня установа самостійно в організації освітнього процесу, у виборі видів діяльності з кожного предмета ( проектна діяльність, практичні та лабораторні заняття, екскурсії тощо).
Частина базисного навчального плану, що формується учасниками навчального процесу, забезпечує реалізацію індивідуальних потреб учнів. Час, що відводиться на цю частину всередині максимально допустимого тижневого навантаження учнів (у 1 класі відповідно до санітарно-гігієнічних вимог ця частина відсутня), може бути використано: на збільшення навчальних годин, що відводяться на вивчення окремих навчальних предметів обов'язкової частини; на запровадження навчальних курсів, які забезпечують різні інтереси учнів, зокрема етнокультурні.
У частину, яку формують учасники освітнього процесу, входить і позаурочна діяльність. Відповідно до вимог Стандарту позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний, спортивно-оздоровчий).
Організація занять «Позаурочної діяльності» є невід'ємноючастиною освітнього процесу у освітньому закладі. Загальноосвітні установи надають учням можливість вибору широкого спектра.
Федеральний базисний навчальний план для I-IV класів спрямовано 4-річний нормативний термін освоєння освітніх програм НГО. Тривалість навчального року: І клас – 33 навчальні тижні, ІІ-ІV класи – не менше 34 навчальних тижнів. Тривалість уроку для І класу – 35 хвилин, для ІІ-ІV класів – 35-45 хвилин.
Базисний навчальний план складається з трьох основних компонентів:
федерального, національно-регіонального та шкільного.
Федеральний компонент- інваріантна (незмінна, обов'язкова) частина навчального плану, до нього входять навчальні предмети, що підлягають вивченню у всіх загальноосвітніх школах Російської Федерації.
Національно-регіональний компонент- варіативна (змінна) частина навчального плану; Перелік навчальних предметів у складі даного компонента визначається регіональними органами управління освітою з урахуванням національних та регіональних традицій, особливостей економічного та соціокультурного розвитку, потреб та інтересів громадян, які проживають на даній території.
Регіональний базисний навчальний план може створюватись (або не створюватись) на розсудорганів керування освітою.
Шкільний компонент- варіативна частина навчального плану формується педагогічним колективом освітнього закладу з урахуванням потреб та інтересів учнів, думок їхніх батьків, можливостей освітнього закладу, специфікою розвитку території (міста, району, села). Шкільний навчальний план розробляється Обов'язково.
Позаурочна діяльність
Позаурочна діяльність-Це частина освітнього процесу. Відповідно до вимог Стандарту позаурочна діяльність організується по напрямкамрозвитку особистості ( духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуальне, загальнокультурне, спортивнооздоровче).
Організація занять за напрямами розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємна частинаосвітнього процесу у освітньому закладі. Загальноосвітні установи надають навчальним можливість виборуширокого спектра занять, вкладених у розвиток.
Зміст занять, передбачених у рамках позаурочної діяльності, формується з урахуванням побажань учнів та їх батьків та реалізується за допомогою різних форм організації, таких як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, конкурси, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики, соціальне проектування тощо.
При організації позаурочної діяльності учнів освітньою установою можуть використовуватись можливості установ додаткової освіти, культури, спорту та інших організацій. У період канікул для продовження позаурочної діяльності можуть використовуватись можливості спеціалізованих таборів, тематичних табірних змін, літніх шкіл.
Чергування навчальної та позаурочної діяльності в рамках реалізації основної освітньої програми НГО визначає освітній заклад.
Для розвитку потенціалу обдарованих та талановитих дітей можуть розроблятися за участю самих учнів та їхніх батьків індивідуальні навчальні плани, в рамках яких формуються індивідуальні навчальні програми (зміст дисциплін, курсів, модулів, темп та форми освіти). Може бути організована дистанційна освіта. Реалізація індивідуальних навчальних планів, програм супроводжується підтримкою тьютора.
Час, відведений на позаурочну діяльність, не враховується при визначенні максимально допустимого тижневого навантаження учнів, але враховується при визначенні обсягів фінансування, що спрямовуються на реалізацію основної освітньої програми.
Сальникова Марія
Приклади фрагментів уроків початкової школи відповідно до закономірностей та принципів навчання
Основні принципи дидактики:
Отже, до основних дидактичних принципам відносяться:
Принцип цілеспрямованості
Принцип
Принцип наочності
Принципсвідомості та активності
Принцип міцності
Принципвиховання та розвитку
Але педагог має не тільки знати ці принципи, а й слідувати за її реалізації певним вимогам. Поговоримо про це докладніше.
Принцип цілеспрямованості
Принципцілеспрямованості проявляється у головній меті базових напрямів розвитку середньої та професійної освіти. Це виявляється у тому, що мають створюватися організовані, методичні та змістовні засади педагогічного процесу. Крім того, ці основи повинні бути здатні адаптуватися до умов життя соціуму і наукового прогресу, що постійно змінюються.
Вимоги принципу цілеспрямованості:
Середні спеціальні заклади мають відповідатиосновним освітнім цілям
Навчання має відповідатинавчальному плану та включати обов'язкові програми за спеціальністю
Принципсистематичності та послідовності
Принципсистематичності та послідовності передбачає особливий порядок та систему викладання, засновані на чіткій логічній хронології. Це означає, що інформація, що викладається, повинна строго плануватися, складатися з закінчених розділів, модулів та кроків. Кожна навчальна тема повинна складатися з ідейних центрів та головних понять, яким підпорядковані інші частини теми, лекцій або уроків. Найважливішою складовою тут є структурно-логічні схеми, що розкривають понятійну ієрархію та систему знань.
Вимоги принципусистематичності та послідовності:
Матеріал у навчальній програмі повинен розташовуватися у суворій та логічній послідовності, яка повинна дотримуватися також і у методах передачі інформації учням
Учні повинні опановувати знання, навички та вміння послідовно, одночасно застосовуючи їх на практиці
приклад 4 клас навколишній світ
Урок на тему: "Куликовська битва".
Практичне заняття з темі: «Складання звітної документації з битв».
На наступному занятті проводиться опитування з пройденої теми.
Принцип наочності
Принцип наочності, згідно «Великій дидактиці»Коменського, є «золотим правилом»освіти. Він говорить, що з метою підвищення результативності навчання необхідно застосовуватизасоби наочності та спиратися на зорові органи – це головне. Додатковим є задіяння у процесі сприйняття даних інших органів чуття. Суть принципунаочності полягає в тому, що учням для сприйняття зором потрібно надавати все, що, мабуть, для сприйняття слухом – все, що чуємо, для сприйняття смаком – все, що підлягає смаку, для сприйняття дотиком – все, що є дотиком. Але максимальну інформативність має саме зір, тому що він дає людині 80% знань.
Вимоги принципу наочності:
Застосуваннянаочності повинно мати чітку дидактичну мету
Демонстрування чогось має мати свій порядок і здійснюватися методично
Обсяг наочності має визначатися цілеспрямовано
Окремі види наочності повинні поєднуватись один з одним
Учні повинні проводити власний аналіз спостережуваного
Демонстрування чогось має відповідатикультурним вимогам
До оформлення наочності повинні застосовуватисяпсихологічні вимоги
Педагог повинен вміти робити висновок із процесу своїх демонстрацій
приклад
У 1 класі учні читали напам'ять раніше вивчений ними вірш «Зима»З. Олександрової. У вірші є рядки:
У саду, де співали зяблики,
Сьогодні - подивися, -
Як рожеві яблука,
На гілках снігурі.
Запропонувавши учням розглянути малюнок, вчителька запитує:
Яблука. (учень не зрозумів питання)
А хто взимку іноді сидить на гілках яблуні та нагадує нам рожеві яблука?
Снігури.
Покажи на картині сніговика. (учень показує)
Чим же снігир схожий на рожеве яблуко?
Він такий самий червонуватий.
З якою метою використані засоби наочності в даному фрагменті уроку?
Принципсвідомості та активності
Принципсвідомості та активності є наслідком тієї особливості освітньої діяльності, згідно з якою в педагогічному процесі беруть участь дві сторони: педагог та учень. Обидві сторони мають бути активними у процесі навчанняі точно розуміти та усвідомлювати кожна свою мету. Звичайно, основна роль відводиться саме педагогу, який має стимулювати пізнавальну діяльність свого учня. Виходячи з цього, педагог є суб'єктом освіти, а учень – об'єктом. Активність учня виявляється у засвоєнні змісту навчання та його цілей, а також у самостійній організації та плануванні своєї роботи та перевірці її результатів. Активність педагога, своєю чергою, полягає у формуванні мотивів навчання та застосуванняінтересів пізнавального характеру, формуванні пізнавальних нахилів та використання різних освітніх методів, наприклад, дискусій, ділових ігор, елементів змагання тощо.
Вимоги принципусвідомості та активності:
Навчальний процес має бути двостороннім
Педагог повинен викликати в учнів ставлення до самостійної та творчої роботи
У навчальний процес мають включатися активні форми навчання
Учні повинні бути включені до процесу самостійного отримання інформації
Педагог повинен розвивати в учнів наукове мислення та професійний творчий підхід до здобуття знань, а також навик вільного та самостійного застосуванняцих знань для вирішення конкретних практичних завдань
прикладЛітературне читання 4 клас:
Перед читанням оповідання Л. Н. Толстого «Акула»з'ясувалося, що всі діти бачили акулу на картині, по телевізору і навіть вірно визначали її довжину. (10-12 м). Вчителька вивісила картину. Діти розглянули влаштування зубів у акули, звернули увагу на захисний характер її забарвлення, і коли вчителька запропонувала їм відміряти 8 м. (довжину акули)і розповіла, як акула, перевертаючись черевом вгору, вистачає видобуток, у класі пролунали вигуки: "Ой, яка велика!", «Ось яка небезпечна!»Діти почали ставити питання: «Чи може акула перегризти людину?», «Чи нападає вона на човен?», «Чи небезпечна вона для корабля?»
приклад: математика 1 клас
Учні відповідають питання вчителя, вважають хором під керівництвом вчителя
Відповідають на запитання вчителя, задають один одному запитання з словом «с к о л к о». – Скільки жовтих? – Скільки великих? – Скільки маленьких? – Скільки морквин у зайчат? – Скільки грибів у білочок? – Скільки ромашок? – Скільки дзвіночків?
(Свідомо та довільно будують мовні висловлювання в усній формі. Використовують наочний матеріал у підручнику для вирішення навчальної задачі)
Принцип міцності
Принципміцності ґрунтується на вимогі закріплення змісту навчанняу свідомості учнів та становленні його основою їхньої поведінки. Але такого результату можна досягти лише, якщо учні виявляють прагнення до пізнання, матеріал систематично повторюється, а за результатами навчаннязабезпечується планомірний контроль.
Вимоги принципу міцності:
Усі вимоги до перерахованих вище принципамповинні бути ефективно реалізовані
Знання повинні повторюватися і закріплюватися, а вміння та навички мають бути застосовані на практиці
Повинен проводитись систематичний контроль набутих знань, навичок та умінь
У процесі навчально-виховного процесу має здійснюватися індивідуальний підхід до кожного учня
Приклад російська мова:
Учню, який погано засвоїв граматичне правило і припустився помилки в слові «пішов», вчитель запропонував залишитися в класі після уроків та повторити правило, написати кілька разів це слово "Я пішов". Учень виконав роботу правильно
Принципвиховання та розвитку
Принцип навчання говорить про те, що всі елементи педагогічного процесу повинні бути спрямовані на виховання та розвиток учнів не тільки тих якостей та навичок, які потрібні для життя в суспільстві та праці, а й усіляких благодійників, які зумовлюють розвиток учня як адекватну, здорову, пристойну, заможну, що прагне. до знань та живу особистість. Саме тому в ідеях Коменського освіта та виховання йдуть "рука об руку".
Вимоги принципущо виховує та розвиває навчання:
Повинні бути правильно визначені провідні цілі навчання: розвиваюча, що виховує та пізнавальна
У процесі занять у учнів має формуватись науковий світогляд
В учнів мають виховуватися дисциплінованість, навички культурної поведінки, інтелігентність, гуманність, громадянська відповідальність та патріотизм
У учнів мають формуватися творче мислення, ініціативність та самостійність
У учнів має розвиватися вміння самостійно робити висновки, зіставляти, порівнювати, виділяти основне, узагальнювати, аналізувати тощо.
З усього сказаного нами вище випливає той факт, що кожен з принципівдидактики взаємопов'язані з іншими, проте разом вони становлять повноцінну систему. Наприклад, наукова сторона навчанняне може бути відокремлена від його доступності, міцність засвоєння нової інформації може бути забезпечена тільки активністю учнів і т.д.
На додаток до основних дидактичних принципамми б хотіли також навести інформацію, яка є дуже важливою для будь-якої людини, життя та діяльність якої хоч якось пов'язана з освітою. Далі ми пропонуємо вам ознайомитись із деякими вимогами, які Ян Коменський висував для процесу освіти – вони взяті з його праці «Велика дидактика»
приклад 2 клас англійська мова
Вчитель читає зразок та пояснює значення слова brother. Діти повторюють хором та індивідуально. Вчитель просить дітей прочитати слова під картинками, а потім учні кажуть пропозиції на зразок.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
КОСТАНАЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ДОШКІЛЬНОЇ, ПОЧАТКОВОЇ ТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
Реалізація принципу наочності у процесі навчання молодших школярів
Курсова робота
Кокенова Динара Кайратівна
Науковий керівник: Лі Є.Д.,
КПН, викладач кафедри ДНІ
Костанай, 2013
Вступ
Нині у суспільстві склалося нове розуміння основний мети освіти. Вчитель, у першу чергу, повинен дбати про формування у учня здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості до національної та світової культури. У зв'язку з цими змінами надається великого значення вдосконаленню методів навчання. Методи навчання є одним із компонентів цілісної методичної системи навчання. Лідируючу роль серед цих компонентів методики відіграють цілі навчання. Зміна цілей навчання позначилося не лише на змісті навчання, але спричинило помітні зміни та інших компонентів методики, і, перш за все методів навчання. Це виявилося у цьому, що з школи було створено нові підручники, розроблено нові методики, створюється нова система засобів навчання.
Аж до недавнього часу у дидактиці не існувало чіткого розмежування понять закону, закономірності, принципу та правила. Однак у ході дискусій було доведено, що відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення у нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна як систему, компонентами якої є.
Я.А. Коменський вважав принцип природовідповідності навчання основою. Інакше розглядав А. Дистервег, прагнучи розкрити конкретніше, він розглядав їх у вигляді вимоги до: змісту навчання; навчальним; учням.
К.Д. Ушинський визначив необхідні умови хорошого навчання так: сучасність, поступовість, органічність, сталість, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, правильність. До дидактичних принципів він відносив також: 1) свідомість та активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань та навичок.
Також було здійснено численні спроби розробити систему дидактичних принципів у роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволить виділити як основні, загальновизнані такі принципи: свідомості та активності; наочності; систематичності та послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою
Інтенсифікація навчально-виховного процесу досяжна за рахунок раціональної організації праці дітей та вчителя на кожному уроці, залучення ефективних прийомів навчання, розумного використання технічних та наочних засобів навчання, великої виконавчої дисципліни, добре налагодженого зворотного зв'язку.
Все це допоможе вирішувати різні проблеми, що виникають у ході навчально-виховного процесу. Найактуальніша проблема нашого часу - це проблема підвищення якості засвоєння знань, рівня сформованості умінь і навичок. Проблема підвищення якості знань, умінь та навичок постає перед педагогами досить давно. Для досягнення цієї мети вчителі використовують різні прийоми, методи та засоби роботи з учнями.
Одним із важливих у роботі з молодшими школярами засобів є використання наочності. Вивченням та застосуванням засобів наочності в навчанні займалися Жан-Жак Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтерів та інші. У методичній літературі велика увага приділяється питанням використання наочних засобів при навчанні молодших школярів (роботи М. А. Бантової, Г. В. Бельтюкової, А. С. Пчелко, А. М. Пишкало, Л. Н. Скаткіна та інші). М. Л. Менчинська та М. І. Моро вказують на необхідність самостійного оперування засобами наочності учнями початкової школи.
Наочність це один із компонентів цілісної системи навчання, яка може допомогти молодшому школяру якісніше засвоїти матеріал, що вивчається, на вищому рівні.
Наочно представлений матеріал сприяє розвитку розумових операцій та всієї розумової діяльності учнів, цим забезпечується перехід від конкретного до абстрактного у процесі оволодіння знаннями. Великі можливості дають наочні кошти у розвиток конструктивної діяльності учнів (виконання завдань на зразок).
Вирішенню освітніх завдань сприяє використання різних наочних засобів як на етапі ознайомлення, а й за закріпленні знань, для формування умінь і навичок.
Практика навчання показує, що з систематичному включенні наочних засобів збільшується самостійність учнів, зростає їх активність, формується позитивне ставлення до предмета. Ця обставина є дуже важливою для забезпечення розвитку в процесі навчання особистості.
Принцип наочності у навчання важливий оскільки допомагає людині відтворити форму, сутність явища, його структуру, зв'язку; формує візуальну та слухову культуру людини; дає вчителю зворотний зв'язок, наскільки учень засвоїв навчальний матеріал, зрозумів його та осмислив. Принцип наочності не стверджує, що образ у процесі навчання створюється миттєво та мимоволі. Необхідна активна розумова робота щодо його створення людиною. Усе це зумовило актуальність теми дослідження.
Об'єкт дослідження: процес навчання у початковій школі.
Предмет дослідження: діяльність вчителя щодо використання засобів наочності під час уроків у початковій школі.
Метадослідження: виявлення ефективних умов використання наочності під час уроків у початковій школі.
Завдання дослідження:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми;
Розглянути поняття, класифікацію та практичне застосування наочних засобів на уроках у початковій школі;
Перевірити ефективність використання наочних посібників.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи використання наочних засобів навчання початкових класів
Наочність: поняття, суть, види наочності та методичні умови їх використання у освітньому процесі.
Поняття «наочність» не має одного, чітко окресленого трактування. У тих різних тематичних матеріалів (психологія, філософія, педагогіка) воно має різний «відтінок» трактування, хоча суть і сенс поняття скрізь однакові.
Наочність - це: 1) властивість, що виражає ступінь доступності та зрозумілості психічних образів об'єктів пізнання для суб'єкта, що пізнає; 2) один із принципів навчання. У процесі створення образу сприйняття об'єкта поруч із відчуттям беруть участь пам'ять і мислення. Образ сприйманого об'єкта є наочним лише тоді, коли людина аналізує та осмислює об'єкт, співвідносить його з уже наявними у нього знаннями. Наочний образ виникає не сам собою, а результаті активної пізнавальної діяльності людини .
Наочні навчальні посібники - площинні та об'ємні зображення предметів та явищ, що створюються для цілей навчання, виробничі та природні об'єкти у їхньому природному чи препарованому вигляді. Застосування наочних навчальних посібників сприяє формуванню у учнів матеріалістичних уявлень і понять, виробленню вони умінь і навичок. Наочні навчальні посібники використовуються у школі на різних етапах навчального процесу: при поясненні вчителем нового матеріалу, при закріпленні його учнями, під час повторення вивченого матеріалу та під час перевірки вчителем знань учнів, а також у позакласній, гуртковій роботі. Наочні навчальні посібники повинні відповідати змісту програм та підручників, методам та прийомам навчання, віковим особливостям учнів, а також задовольняти певним науковим, естетичним, санітарно-гігієнічним, технічним та економічним вимогам. Наочні навчальні посібники дуже різноманітні за своїм призначенням, змістом, способами зображення, матеріалами та технологією виготовлення, за методами та прийомами використання.
B залежно від дидактичних функцій різняться такі види наочності:
1. Природна наочність (рослини, тварини, корисні копалини); її функція – знайомство учнів із реальними об'єктами природи.
2. Експериментальна наочність (яви випаровування, танення льоду); функція - знайомство з явищами та процесами в ході дослідів, спостережень.
3. Картинна та картинно-динамічна наочність (картини, малюнки, фотографії, діапозитиви, кіно); функція - познайомити з якимись фактами, предметами, явищами їх відображення.
4. Об'ємна наочність (макети, муляжі, геометричні фігури); функція - знайомство з тими предметами, де об'ємне, а чи не площинне зображення грає роль сприйнятті.
5.Звукова наочність (грамзаписи, магнітофонні записи, радіо); функція – відтворення звукових образів.
6. Символічна та графічна наочність (креслення, схеми, карти, таблиці); функція – розвиток абстрактного мислення, знайомство з умовно-узагальненим, символічним відображенням реального світу.
7. Змішана наочність - навчальний звуковий фільм; функція - відтворення найповнішого живого відображення дійсності.
Кошти наочності можуть у ролі джерела знань з організацією самостійної роботи творчого, дослідницького характеру. І тут вчитель визначає завдання, спрямовує діяльність учнів.
Засоби наочності можуть бути зорової опорою під час опитування учнів: використовуючи, наприклад, зміст кадрів діафільму, учні переказують уривок літературного твори.
Кількість засобів навчання, що застосовуються на одному уроці, визначається конкретними освітніми, виховними та розвиваючими цілями уроку. Цілком можливі випадки, коли вчитель вважає достатнім використовувати на уроці лише підручник, не вдаючись до інших засобів навчання. Водночас у ряді випадків необхідне комплексне застосування різних видівнаочності.
У початкових класах формуються уявлення учнів про досліджувані об'єкти, а й поняття. Досягнення кожної із цих завдань сприяє використання різних видів наочності. Ця вимога комплексного підходу до використання засобів навчання пов'язана зі специфікою їхньої функції.
При формуванні уявлень основне місце приділяється образної наочності. Найбільш простий, поширений та традиційний її вид - друковані картини та ілюстративні таблиці, як демонстраційні, так і роздавальні.
Картина як навчання відома з ХІХ століття. У навчально-виховному процесі (на уроці та позакласній роботі) застосовується у вигляді настінних демонстраційних картин великого формату; у вигляді ілюстративного матеріалу індивідуального та групового користування в альбомах сюжетних картинок; у стрічках ілюстрацій (листівок, вирізок) до епідіаскопу; у вигляді малюнків у підручниках. Картини можуть бути спеціально створені до окремих тем навчальної програми, репродукції художніх полотен відомих майстрів також можуть бути корисним навчальним посібником.
Картини мають одну особливість, яка пояснює їх систематичне застосування в школі: художник зображує основні ознаки предметів і явищ у більш концентрованому вигляді, ніж це зустрічається в житті. Винесення основного на передній план забезпечує можливість чіткого відокремлення головного від другорядного. Образотворчі засоби сприяють яскравому, образному, повному сприйняттю картини, стимулюють мову учня.
Таблиці різняться за призначенням та оформленням. Основу одних з них складають художньо виконані зображення об'єктів, що вивчаються, або відповідні фотознімки, об'єднані загальною темою (таблиці із зображеннями тварин, рослин: "Гриби", "Береза і ялина", "Птахи" тощо).
Інші таблиці є поєднанням цифрового, текстового або графічного матеріалу з одним або декількома малюнками або без них. До них відносяться, наприклад, таблиці з навчання грамоти, російською мовою, для складання та вирішення завдань, до уроків позакласного читання. Одні таблиці використовуються як ілюстрації при поясненні нового матеріалу, інші - як джерело додаткової інформації для уточнення, розширення знань учнів, як матеріал для організації тренувальних вправ.
Особливе місце займають довідкові та інструктивні таблиці: "Правильно чорти та вимірювай", "Правильно сиди при листі", "Правила дорожнього руху" і т. д. Вони призначені для тривалого користування.
До статичної ілюстративної наочності належать ілюстрації підручника. Зараз при кольоровому виконанні підручників, за наявності в них фотографій багато ілюстрацій можуть виконувати не менш важливі навчальні функції, ніж демонстраційні посібники. Приміром, у підручниках російської багато малюнків. Вони дозволяють організувати різноманітну роботу. В одних випадках малюнки є простою ілюстрацією до тексту: наприклад, малюнки до уроків на тему "Позначення м'якості приголосних гласними літерами" (телята, ягнята, кошенята, щенята), малюнок до вправи "Зима" тощо. В інших випадках малюнки підказують дітям, які слова слід написати. Наприклад, завдання "Допишіть пропозицію (Дівчата рвуть ... На озері шумлять ...)" учні можуть виконати по-різному, тобто дописати будь-яке зі слів (в даному випадку - квіти, гілки, траву та хлопці, тростини, качки ). Малюнки ж (тут - конвалії, очерети) спрямують думку дитини в потрібне русло - пропозиція буде доповнена словами з певною орфограмою (ши).
Нарешті, за малюнками у підручнику учні становлять відповіді питання, пропозиції та невеликі розповіді.
Крім ілюстрацій, у підручниках російської мови вміщені схеми-таблиці закінчень іменників і прикметників, змін дієслова і т. д. За ними організується спостереження за тим чи іншим мовним явищем, вони можуть служити і для узагальнення, і для порівняння, і для довідок при виконанні самостійної роботи та при самоперевірці.
Аналогічні функції малюнків у підручниках математики та природознавства. Значною мірою вони є ілюстраціями до тексту (завдання, статті), але певна їх частина, особливо у природознавстві, є навчальний матеріал, що супроводжується практичними завданнями (скласти за малюнком завдання, виконати роботу з визначення сторін горизонту тощо). Малюнки у підручниках з читання найчастіше відіграють ілюстративну роль.
натуральні об'єкти. До них належать живі рослини, об'єкти неживої природи (зразки з корисними копалинами). Натуральні об'єкти дають можливість забезпечити точне уявлення про величину, форму, обсяг розглядуваного предмета. Природні об'єкти доступні сприйняттю як зором, а й з допомогою інших органів чуття: дотику, нюху. Спостереження за живими об'єктами у тому середовищі проживання допомагає встановити особливості життя. Використання натуральних наочних посібників забезпечує отримання вірних і повних уявлень і понять про рослини і тварин, що вивчаються. Натуральні об'єкти застосовуються як демонстраційний і роздатковий матеріал.
Однак слід сказати, що не завжди школа з тих чи інших причин може мати в своєму розпорядженні живі рослини і тварини. Тому для навчальних цілей створюються спеціальні натуральні наочні посібники у вигляді гербаріїв, колекцій, роздавального природного матеріалу, муляжів, макетів, препаратів та ін.
Колекція. Це збори однорідних предметів, об'єднаних родовою ознакою. У початкових класах використовуються колекції корисних копалин, тканин, насіння, ґрунтів і т. д. Колекції використовуються, як правило, на уроках природознавства, праці при вивченні відповідних тем як джерело знань та при організації самостійної роботи дослідницького характеру.
Моделі, макети, муляжі - це тривимірні зображення предмета (його частини чи групи предметів) у зменшеному чи збільшеному вигляді. У початковій школі використовуються глобус, компас та деякі технічні моделі - годинний циферблат, термометр і т. д. Моделі використовуються як демонстраційні посібники при поясненні навчального матеріалу та перевірці знань учнів. На уроках праці, наприклад, як зразки при виконанні завдань, як основа для технічних модифікацій (модель машини із заміною кузова).
Як демонстраційний посібник на уроках природознавства та образотворчого мистецтва застосовуються муляжі плодів овочів та фруктів, а також самостійно виготовлені на уроках праці макети ландшафту.
Розглянуті вище засоби навчання прийнято було відносити до демонстраційних, оскільки вони виступали переважно у ролі ілюстрацій до пояснення (оповідання) вчителя. Однак вимога життя - готувати школярів до самостійної праці - призвела до істотного збільшення частки самостійної діяльності учнів та відповідно змінила, розширила функції всіх засобів навчання, включаючи демонстраційні. У сучасній школіі картини, і таблиці, і колекції нерідко виступають як матеріал для самостійного індивідуального спостереження, як організації самостійної пізнавальної навчальної діяльності учня.
Роздаткові матеріали, призначені для індивідуального користування, широко застосовують у навчальному процесі. До них належать лічильні палички, моделі натуральних об'єктів (монети, геометричні фігури), що застосовуються на уроках математики, розрізна абетка та склади до уроків навчання грамоти, гербарні листи дикорослих та культурних рослин, зразки корисних копалин (для природознавства), зразки готових виробів та інструкційні картки для уроків праці, індивідуальні моделі з природного матеріалу (листя, гілки, квіти, гриби та ін.) до уроків образотворчого мистецтва.
До посібників індивідуального користування відносяться і диференційовані завдання з російської мови та математики, умовно названі дидактичними матеріалами (набори карток, що містять завдання різної складності, зброшуровані або розрізані). Дидактичні матеріали з російської мови та математики застосовуються на всіх етапах навчання: при підготовці до пояснення нового, при засвоєнні нового, при закріпленні та поглибленні знань та навичок, при перевірці засвоєння навчального матеріалу. Досить вільна структура дидактичних матеріалів дозволяє створювати їх варіанти, відповідні навчальним цілям конкретного уроку. За допомогою дидактичних матеріалів вчителю легше організувати диференційовані заняття, заняття зі учнями, що слабо встигають.
Значне місце серед навчально-наочних посібників займають екранні, звукові, екранно-звукові (аудіовізуальні) засоби. Використовуючи екранні та звукові посібники, слід пам'ятати, що вони не є якимись універсальними засобами, а мають лише певні специфічні можливості. При цьому слід наголосити, що кожен з видів технічних засобів має свою специфіку.
Навчальні фільми для початкових класів розраховані на час демонстрації від 10 хв (одна частина) до 20 хв (дві частини). У зв'язку з широким упровадженням у навчальний процес кінофрагментів суттєво змінилися функції навчальних фільмів. Вони служать насамперед для систематизації та узагальнення знань. Можуть застосовуватися фільми і безпосередньо щодо нових тем програм. В цьому випадку доцільно використання фільмів, які висвітлюють окремі питання теми та містять фактичний матеріал, корисний для формування уявлень. Такий фільм даватиме необхідний навчальний матеріал для побудови розмови та розповіді вчителя.
Навчальний фільм може демонструватися на початку, середині та наприкінці уроку залежно від мети включення його до уроку, дидактичного призначення. Готуючись до уроку з використанням навчального кінофільму, вчитель обов'язково переглядає його та знайомиться з монтажним листом, що дозволяє продумати мету та місце цього засобу навчання в уроці, питання та завдання фільму до учнів. Перед будь-яким переглядом необхідно сформулювати учням мети демонстрації, дати питання, завдання, що робить сприйняття фільму цілеспрямованим. Їхня кількість у початкових класах має бути невелика, щоб учні змогли втримати їх у пам'яті. Демонстрація фільму є органічною частиною уроку та поєднується з іншими методами навчання, самостійною роботою учнів.
Діафільм - статичне зображення на плівці, об'єднане єдиною сюжетною лінієюі у зв'язку з цим, що має певну послідовність подачі матеріалу теми. Для початкових класів велике значення має образотворчий ряд діафільмів. Він може складатися з документального матеріалу (фотографії, документи) і бути мальованим.
На документальному матеріалі будуються переважно діафільми нарисового характеру, але в мальованому - сюжетного. За побудовою діафільми можуть бути цілісними та фрагментарними. Як правило, зоровий ряд діафільмів супроводжується підписами - субтитрами, але багато вчителів з повною підставою не читають підкадрові написи в класі, замінюючи їх бесідою з учнями. Частина діафільмів до уроків російської відрізняється тим, що у кадри включені титри-задания, ориентирующие учнів виконання конкретних дій (допиши, дай відповідь питання, склади пропозицію), і кадри для самоперевірки, де дано зразки правильних результатів.
Діапозитиви - фотографічне позитивне зображення на плівці, що міститься у спеціальну картонну або пластмасову рамку. Вони випускаються серіями до 30 штук у кожній. Діапозитиви відрізняються від діафільмів організацією матеріалу. Якщо в діафільмі кадри пов'язані сюжетною лінією або за іншою ознакою, то в серії діапозитивів система розташування матеріалу, запропонована автором, може і не використовуватись. Вчитель демонструє кадри у тій послідовності, яка найбільш доцільна при обраній ним методиці викладу матеріалу.
Серії діапозитивів створені для всіх навчальних предметів початкової школи, і значна частина їх призначена для позакласної роботи. Традиційно вчителі початкових класів використовували як ілюстрації до свого оповідання ( вступному словуабо до літературних текстів) серії діапозитивів на уроках читання, рідше – російської мови. В даний час створені та широко використовуються серії діапозитивів до уроків математики, зокрема з геометричного матеріалу; до уроків трудового навчання; природознавства, наприклад серії діапозитивів "Пори року", "Тварини в різні пори року", "Рослини в різні пори року", "Вода в природі", "Ліс". Діапозитиви, як і діафільми, при поясненні вчителя виконують головним чином ілюстративну функцію, допомагаючи учням сприймати навчальний матеріал, оскільки створюють повніше уявлення подію чи явище. Але навчальні функції цих статичних посібників не обмежуються, звісно, лише ілюстрацією розповіді вчителя. Вони можуть бути матеріалом й у перевірки знань учнів, й у усних і письмових творів .
Є кілька загальних методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів:
3.Детальне продумування пояснень, необхідні з'ясування сутності демонстрованих явищ, а як і узагальнення засвоєної навчальної інформації.
4. Залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої, постановка їх проблемних завдань наочного характеру .
1.2 Я.А. Коменський про принцип наочності
Теоретичне обґрунтування принципу наочності вперше дали чеським педагогом Я.А. Коменським, який висунув вимогу вчити людей пізнавати самі речі, а не лише чужі свідчення про них. Він називав його «золотим правилом» дидактики, за яким у навчанні необхідно використовувати всі органи чуття людини. Він зазначав, що «якщо ми маємо намір насаджувати в учнів справжні і достовірні знання, ми взагалі повинні прагнути навчати всьому з допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності».
Він розумів наочність широко, як як зорову, і як залучення всіх органів почуттів на краще і ясному сприйняттю речей і явищ. Їм було проголошено « золоте правило» Дидактики: «Все, що тільки можливо, надавати для сприйняття почуттями: видиме для сприйняття - зором; чутне – слухом; запахи - нюхом; що підлягає смаку – смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо якісь предмети одразу можна сприймати кількома почуттями, нехай вони одразу схоплюються кількома почуттями».
Коменський вимагав, щоб вчення починалося не зі словесного тлумачення речах, але з конкретних спостережень з них. Слід спостерігати, що можливо в натурі, а у разі неможливості безпосереднього спостереження речей їх треба замінювати картинами, моделями, малюнками.
Велика заслуга Коменського у створенні наочності як із найважливіших дидактичних принципів; він геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив деякий практичний досвід наочного навчання, який був уже на той час, застосував широко наочність на практиці, забезпечивши свої підручники малюнками.
Коменський наполягав на систематичності навчання. Він вказував на необхідність доводити учнів до розуміння зв'язку між явищами і так організувати навчальний матеріал, щоб він не здавався хаосом учням, а був би коротко викладений у вигляді небагатьох основних положень. У навчанні, він вважав, треба йти від фактів до висновків, від прикладів до правил, що систематизують, узагальнюють ці факти та приклади; йти від конкретного до абстрактного, від легкого до тяжкого, від загального до приватного; спочатку давати загальне уявлення про предмет чи явище, потім переходити до вивчення окремих сторін.
Велике значення, за Коменським, має послідовність навчання. Все пропоноване учням для засвоєння треба мати в своєму розпорядженні - так, щоб вивчення нового матеріалу було підготовлено попередніми заняттями. Зважаючи на віковими особливостямиДітям, Коменський радить спочатку розвивати відчуття (почуття) учнів, потім пам'ять, далі мислення і, нарешті, і руку, оскільки учень повинен вміти правильно висловити засвоєне і застосувати це на деле.
Цінні вказівки дав Коменський, висунувши дидактичну вимогу посильності навчання для учнів. Дітям слід давати для навчання лише те, що доступне їхньому віку. Посильність, доступність навчання досягаються ясністю викладання, повідомленням основного без зайвих деталей.
Висунувши дидактичну вимогу міцності засвоєння учнями навчального матеріалу, Коменський говорив, що треба закладати «міцну основу», не поспішати у навчанні, домагатися, щоб учні цілком засвоїли що викладається їм: все зв'язок має викладатися «у зв'язку». Кожна тема має резюмуватись у коротких, точних правилах.
Величезне значення для міцного засвоєння мають вправи та повторення засвоєного учнями матеріалу. Повідомивши новий навчальний матеріал учням, вчитель вимагає, щоб викликаний ним учень виклав, повторив те, що було сказано їм; викликає й іншого учня зробити те саме. Завдяки такій вправі та повторенню вчитель ясно бачить, що залишилося незрозумілим учнями з його викладу. Повторене кілька разів запам'ятовується. Велику роль при цьому повторенні вголос має розвиток вміння висловити те, що засвоїв, та й саме засвоєння стає більш виразним та міцним. З цією метою Коменський рекомендує, щоб учні, засвоївши щось, намагалися навчити цього інших.
«Тому, що слід виконувати, потрібно вчитися на ділі», - каже Коменський, даючи правила, якими слід організувати вправи. «Нехай у школах вчаться писати, вправляючись у листі, говорити - вправляючись у мові, співати - вправляючись у співі, умозаключениям - вправляючись у висновках, тощо., щоб школи були чим іншим, як майстернями, у яких вирує робота» . Для правильного навчання навичкам треба учням дати певну форму та норму того, що слід виконувати; вживання інструментів (наприклад, при кресленні тощо) показати на ділі, а не тільки розповісти, як використовувати інструменти. Вправи треба починати з елементів, а чи не з виконання цілих робіт; це відноситься і до читання (спочатку букви і склади, потім слова, нарешті фрази), і до письма, і до граматики, і до інших навичок.
Показавши учням зразок наслідування, вчитель спочатку повинен вимагати суворого, точного наслідування формі, згодом виконання може бути вільнішим. Усі допущені учнями відхилення від зразків мають відразу виправлятися вчителем, який свої зауваження підкріплює посиланням правила. При навчанні треба поєднувати синтез із аналізом,
Коменський прагнув, можливо, сильніше розвивати пізнавальні здібності учнів, «займати спрагу знання та палке старанність до вчення», навіщо треба, вказував він, поєднувати приємне з корисним, заохочувати дитячу допитливість.
«У своїх учнів я завжди розвиваю самостійність у спостереженні, у мові, у практиці та у застосуванні» - писав він.
Внаслідок чого можна дійти невтішного висновку, що наочність у навчанні дуже важлива .
Глава 2. Вивчення та аналіз педагогічного досвіду використання наочних коштів на уроках у початковій школі
2.1 Використання наочних засобів під час уроків математики
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, що правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим явища, що сприймаються, аналізуються та узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями.
Використання наочних засобів як створення у школярів образних уявлень, а й формування понять, розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття та поняття - різні щаблі єдиного процесу пізнання.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися та обміркувати найістотніші питання. Таке застосування наочності у навчанні не приносить користі, а скоріше шкодить і засвоєнню знань та розвитку школярів.
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх на формування понять, у розвиток абстрактного мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середніх і старших, але і до початкових класів. Спираючись на сприйняття молодшими школярами множин і відносин між ними, треба вже в 1-му класі поступово переходити до узагальнення наочних відносин, домагаючись їхнього розуміння в абстрактному плані. Так, проробивши множення та розподіл на квадратиках або кружечках у межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням та розподілом, взаємно зворотних відносин між цими арифметичними діями.
У практиці навчання застосування наочних засобів узгоджується зі словом вчителя. Способи поєднання слова та засобів наочності при їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що за допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про процеси школярі отримують з об'єктів, що спостерігаються.
Математика вивчає не самі предмети та явища навколишнього життя, а "просторові форми та кількісні відносини дійсного світу" (Ф. Енгельс), тому при навчанні математики прагнуть вичленувати саме ці сторони; якісні ознаки предметів стають несуттєвими. Часто для вивчення математичних співвідношень та операцій використовують спеціально створені посібники. Такі посібники іноді є наочнішими, ніж самі предмети або ситуації, взяті з навколишнього життя.
Під час уроків математики здійснюються у взаємозв'язку всі основні принципи навчання: свідомість, наочність, систематичність, міцність, облік вікових можливостей, індивідуальний підхід. У навчанні математики особливу роль відіграє принцип наочності.
Безперечно, підручник є основним засобом навчання. В даний час широко застосовується, і добре зарекомендували себе альтернативні підручники М.І. Моро, Л.В. Занкова, Н. Я. Віленкіна та інших авторів. Школа сама вибирає, якій методиці віддати перевагу, який автор найбільше підходить до їх розробленої системи навчання математики.
Правильне використання наочності під час уроків математики сприяє формуванню чітких просторових і кількісних уявлень, змістовних понять, розвиває логічне мислення і мова, допомагає з урахуванням розгляду й аналізу конкретних явищ дійти узагальнення, які потім застосовуються у практиці. Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їхню увагу і цим допомагає їх розвитку, сприяє міцнішому засвоєнню матеріалу, дає можливість економити час. Той факт, що математики притаманна велика абстрактність, визначає і характер засобів наочності, і особливості їх застосування. У таких навчальних предметах, як природознавство, історія, географія, наочні посібники найчастіше використовуються для показу об'єктів, що вивчаються. Щоб учні могли скласти найбільш правильне, найбільш повне уявлення про тварину або рослину, про ту чи іншу подію, про природне явище і т.п., все це необхідно показати в більш природному вигляді і так, щоб добре були помітні всі потрібні деталі.
У початковому навчанні математики використовуються різні види наочних посібників:
1. Предмети довкілля. З перших днів перебування дітей у школі під час навчання їх рахунку і діям складання і віднімання, предмети навколишнього оточення можуть бути використані як лічильний матеріал. Таким матеріалом можуть бути книги, зошити, олівці, лічильні палички тощо. буд. Окремі предмети можна використовувати й надалі: при ознайомленні учнів з елементами геометрії. Там можна показувати різні просторові форми.
2.Демонстраційні образотворчі посібники. До цього виду наочних посібників належать, перш за все, картини та навчальні таблиці із зображенням низки знайомих дітям предметів, набори картинок, картини зі вставками, аплікації. Використовуються як лічильний матеріал, що значно розширює можливості вчителя під час навчання дітей рахунку, чи ілюстрування завдань. До демонстраційних образотворчих посібників належать також моделі вимірювальних приладів та інструментів (годинний циферблат, ваги), моделі мір (метра, літра), муляжі та макети добре відомих дітям товарів. Моделі використовуються для вивчення заходів і навчання вимірювань. А муляжі та макети – як ілюстративний матеріал при складанні завдань. Нарешті, до демонстраційних образотворчих посібників відносяться зображення та моделі різних геометричних фігур.
3. Таблиці. Таблицями називають текстові чи числові записи, які у певному порядку. Найчастіше у вигляді колонок, а також згруповані разом серії малюнків та схем із текстом або без нього. Таблиці видаються на великих аркушах паперу, наклеєних для зручності користування тканиною або картоном.
4.Ілюстрації. Під ілюстраціями зазвичай розуміють поміщені у підручнику малюнку та схематичні зображення різних предметів та груп предметів. А також плани, креслення, схеми, таблиці, як і розглянуті вище наочні демонстраційні посібники, ілюстрації використовуються у різних випадках. З їхньою допомогою наочно показуються предмети, про які йдеться, виконувані дії чи пояснюється зміст завдання.
При необхідності ілюстрації до окремих завдань можуть бути зроблені на великих аркушах паперу або діапозитивів. В даний час для кожного класу видаються серії карток з математичними завданнями, що включають ілюстрації. Ці картки призначаються для навчання складання та вирішення завдань. навчання школа наочність
Дидактичний матеріал. Для формування математичних понять, а також для вироблення обчислювальних, вимірювальних та графічних навичок у початкових класах необхідно використовувати різноманітний дидактичний матеріал. Дидактичним матеріалом з математики називають навчальні посібники для самостійної роботи учнів, що дозволяють індивідуалізувати та активізувати процес навчання. Дидактичний матеріал з математики можна поділити на:
а) предметний дидактичний матеріал;
б) дидактичний матеріал як карток з математичними завданнями.
До предметного дидактичного матеріалу відносяться: лічильні палички, набори різноманітних геометричних фігур, моделі монет і т. п. Предметний матеріал необхідно використовувати як при поясненні нових знань, так і закріпленні.
Дидактичний матеріал як карток з математичними завданнями забезпечує пристосування до індивідуальним особливостям учнів. Деякі види карток дозволяють звільнити учнів від переписування завдань, що дозволяє виконати більше вправ. У процесі навчання наочні посібники використовують із різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, перевірки їх засвоєння.
Коли наочний посібник постає як джерело знань, він особливо повинен підкреслювати суттєве те, що є основою для узагальнення, а також показувати несуттєве, його другорядне значення.
Знайомлячи з новим матеріалом, потрібно використовувати наочний посібник з метою конкретизації знань, що повідомляються. І тут наочний посібник постає як ілюстрація словесних пояснень.
При ознайомленні з новим матеріалом і особливо при закріпленні знань і умінь треба так організувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними та супроводжували дії відповідними поясненнями: об'єднували безліч предметів при вивченні додаванні, моделювали замкнуті та ламані незамкнуті лінії, користуючись.
Якість засвоєння матеріалу здебільшого значно підвищується, оскільки у роботу включаються різні аналізатори(зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не лише математичні знання. Але й набувають уміння самостійно використати наочні посібники. Вчитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів, самостійної роботи.
Наочні посібники іноді використовують для перевірки знань та вмінь учнів. Це робиться так: щоб перевірити, як засвоїли діти поняття багатокутник, можна запропонувати за допомогою паличок скласти багатокутник зазначеного виду. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал, вчитель перевіряє вміння вимірювати довжину відрізків, площу, периметр багатокутників та ін.
Використання засобів наочності розвиває дбайливе ставлення до діалектичного матеріалу. Гарно оформлений наочний посібник, виконаний руками вчителя, старшокласників або власними, свідомість того, що ним користуватимуться й інші, змушує учнів дбайливо ставитись до нього.
Велике значення має виготовлення учнями наочних посібників: роздавального матеріалу, трафаретів різних постатей, абаків та інших. Ця робота розвиває просторові уявлення та озброює школярів з порушеним зором практичними навичками.
Застосування наочності під час уроків математики дає можливість вирішувати поруч із освітніми, виховними, практичними і завдання корекційні. Наочні засоби у тісному поєднанні зі словом вчителя формують правильні, чіткі уявлення учня з дефектами зору, уточнюють наявні уявлення, розвивають його і уяву. Робота з посібниками індивідуального та демонстраційного користування дозволяє вчителю здійснювати коригування недоліків предметно-практичної діяльності учнів у процесі навчання.
Важливою умовою ефективності використання наочних посібників є застосування на уроці достатньої кількості наочного матеріалу. Якщо наочні засоби застосовувати там, де цього зовсім не потрібно, то вони відіграють негативну роль, відводячи дітей у бік поставленого завдання. Подібні факти зустрічаються у практиці: наприклад, першокласник навчається вибору арифметичної дії під час вирішення арифметичних завдань. Якщо залучити для цієї мети картинку, на якій намальовані пташки, що сидять на гілці і підлітають до них, учень, дивлячись на цю картинку, знаходить відповідь завдання простим перерахуванням, не виконуючи жодної арифметичної дії над числами. Наочність, використана у разі, як допомагає, а навпаки, затримує формування вміння вирішувати завдання, т. е. вибирати дію над числами, даними за умови.
При вивченні нумерації чисел у межах десяти учні повинні засвоїти способи утворення кожного числа, порядок слідування чисел, їх назву. Розкрити методи освіти чисел допоможе учням оперування з різним наочним матеріалом. Учні виконують вправи у прирахуванні та відрахування предметів по одному. Роботу слід здійснювати фронтально, кожен учень виконує завдання дома, а класі слабозорих одночасно ведеться оперування з предметами біля дошки. За такої організації розвивається самостійність у виконанні дій, формуються навички самоконтролю. Учень, виконуючи певну операцію з предметами, з перших днів навчається перевіряти як кінцевий, і проміжні результати. Ця обставина є особливо важливою для дітей з тяжкими розладами зору через обмежені можливості зорового сприйняття.
Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів:
1.Гарний огляд, який досягається шляхом застосування відповідних фарб при виготовленні підйомних столиків, екранів підсвічування, покажчиків тощо.
2.Четкое виділення головного, основного під час показу ілюстрацій, оскільки вони можуть містити і відволікаючі моменти.
3. Детальне продумування пояснень, необхідні з'ясування сутності демонстрованих явищ, а як і узагальнення засвоєної навчальної інформації.
4. Залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику чи демонстраційному устрої, постановка їх проблемних завдань наочного характеру.
З різних видів наочності – натуральної, образотворчої, символічної – широке застосування у навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці)
Вивчаючи математику у початкових класах, молодші школярі засвоюють ряд складних понять: поняття числа, поняття арифметичних процесів, законів арифметичних процесів, поняття рівня, рівності, нерівності та інших, пов'язані з абстрактним, абстрактним мисленням учнів. До його розвитку, до утворення загальних математичних понять «треба йти, вирушаючи від наочного навчання, що спирається на сприйняття та відчуття, що йдуть від предметного, об'єктивного світу, що й називають у шкільній практиці наочністю, наочними посібниками».
Знання видів наочних посібників дає можливість вчителеві правильно їх підбирати та ефективно використовувати під час навчання, а також виготовляти самому разом із дітьми необхідні наочні посібники.
Використання наочності є гарним засобом, Що стимулює діяльність учнів. Воно як активізує розумову діяльність дітей, підвищує їх працездатність, а й виховує вони акуратність, терпіння.
Вибираючи наочні посібники, обов'язково треба прагнути до того, щоб він сприяв досягненню навчально-виховної мети: закріплення та поглиблення знань, виховання уваги, кмітливості, витримки.
Отже, під час уроків математики у початковій школі наочні посібники використовуються з різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, перевірки їх засвоєння.
Успіх навчально-виховного процесу залежить і від того, якою мірою учні будуть забезпечені необхідними наочними посібниками та індивідуальними засобами навчання, що активізують пізнавальну діяльність. Багато посібників вчителі роблять самі, намагаючись, щоб вони були досить барвистими та привабливими, досить великими, щоб діти їх добре бачили. Посібник виготовляють таким чином, щоб вони служили не на одному, а на багатьох уроках у різних варіантах і комбінаціях.
2.2 Аналіз педагогічного досвіду використання наочних засобів у початковій школі
У процесі навчання наочні посібники використовують із різними цілями: для ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення знань, умінь, навичок, для перевірки їх засвоєння. Успіх навчально-виховного процесу залежить і від того, якою мірою учні будуть забезпечені необхідними наочними посібниками та індивідуальними засобами навчання, що активізують пізнавальну діяльність.
Послідовне здійснення понятійної основи навчання математики в початковій школі, жодною мірою не благає ролі уявлень, заснованих на образному сприйнятті дійсності. Система уявлень про природні явища, історичні події та події сучасної суспільного життя, Про сучасну техніку, про твори мистецтва становить істотну частину програмного матеріалу в початкових класах.
Нічим невиправдано і приниження ролі предметно-образної наочності у навчанні, що мала місце у деяких методичних джерелах та практиці низки шкіл. Рівень засвоєння програмного матеріалу, отже, і ефективність навчання значно залежить від використання під час уроків різних засобів наочності. За певних умов використання наочних посібників як не заважає розвитку абстрактного мислення учнів, а й сприяє розвитку в учнів найважливіших розумових операцій. Як показує практика, ефективність використання засобів наочності у процесі досягається за певних умов і від характеру самих наочних посібників, від правильного поєднання у процесі різних джерел інформації.
Аналіз педагогічної та методичної літератури дозволяє стверджувати, що успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання з використанням наочних посібників, що характер наочних посібників суттєво впливає на розуміння навчального матеріалу, визначає зміст та структуру уроку.
Наочні методине можуть бути ізольовані від словесних методів навчання, бо будь-який наочний посібник пояснюється, аналізується, є джерелом додаткової або основної інформації з питання, що вивчається. Наочні методи - це розмови, і описи, і розповідь, і пояснення, і самостійне вивчення, але з допомогою наочних засобів.
Опора на чуттєві образи, відчуття та сприйняття дитини при використанні наочних посібників створює своєрідну структуру пізнавальної діяльності учня. Дитина мислить образно, безпосередньо, і це створює хорошу основу на формування абстракції та розуміння досліджуваних теоретичних положень з допомогою наочних посібників.
Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи:
· Метод ілюстрацій
· Метод демонстрацій
Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, картин, замальовок на дошці, карт, портретів тощо. Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок тощо. До демонстраційних методів належать також показ діафільмів, кінофільмів, комп'ютерних презентацій.
З різних видів наочності – натуральної, образотворчої, символічної – широке застосування у навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці). Роль символічної наочності зростає з накопиченням у дітей математичних знань та розвитком мислення учнів, символічна наочність стає основним засобом наочного навчання математики.
Використання наочності в процесі формування понять буде ефективним, якщо воно орієнтує учнів на узагальнення та абстрагування суттєвих ознак поняття, що формується. Для формування поняття куба треба показати учням безліч предметів, що відрізняються один від одного формою, розмірами, забарвленням,. всі ті, які мають таку ж форму, нехтуючи відмінностями, що стосуються розміру, фарбування, матеріалу.
У будь-якому вигляді наочності повинні поєднуватися ізоморфізм та простота. Говорячи про ізоморфізм засобів наочності, слід мати на увазі тотожність відображення ними структур і відносин об'єктів, що вивчаються, в якій би формі це відображення не було відображено. Простота сприйняття досягається тим, що в створюваних засобах наочності виключаються всі несуттєві деталі та сторони об'єкта, що вивчається, а зберігаються тільки найістотніші, які і являють собою основні ознаки понять або головні компоненти уявлення.
Шкільна практика підтверджує ефективність застосування таких наочних посібників, які чітко висловлювали б найбільш істотні сторони явища, що вивчається на даному уроці, були вільні від зайвих деталей, що заважають учням спочатку вичленувати, а потім згрупувати ті ж суттєві ознаки, узагальнення яких лежить в основі даного уявлення або поняття .
Кожен засіб наочності відрізняється і тією специфічною функцією, яку може виконувати у навчальному процесі, що забезпечує його високу ефективність. Важливим елементом навчального обладнання має стати комплекти засобів варіативної наочності. Вони дозволяють під час уроку швидко створювати, змінювати різні ситуації з використанням наочних посібників. Для цього використовуються набори ілюстративних матеріалів або крейдяних малюнків, креслень та записів. До таких засобів відносяться магнітна дошка і фланелеграф, дидактичні можливості яких багато в чому однакові.
У зв'язку з різними дидактичними функціями та можливостями засобів наочності потрібне їхнє комплексне застосування на уроці. Тільки в цьому випадку буде досягнуто максимальної ефективності у вирішенні кожного пізнавального завдання уроку. Комплексне застосування різних засобів наочності пояснюється тим, що воно забезпечує спільну роботу під час уроків різних аналізаторів.
Разом з тим різноманіття засобів наочності виправдане лише в тих випадках, коли потрібно розкрити різні сторони явища чи предмета, що вивчається, а кожне з цих сторін більш переконливо і повно може бути відображена лише за допомогою певного виду наочності. Не можна погодитися з Ю.К. Бабанським у цьому, що “надмірне захоплення наочністю веде до загальмовування розвитку абстрактного мислення, якого неможливо ефективне пізнання навколишньої дійсності. Рясне застосування наочності нерідко розсіює увагу учнів, відволікає від пізнання основних ідей теми, особливо коли йдеться про учнів не з наочно-образною, і з словесно-логической пам'яттю”.
...Подібні документи
Психолого-педагогічні основи використання наочних засобів під час уроків математики початкових класах. Поняття, суть, види наочності та методичні умови їх використання у освітньому процесі. Обґрунтування принципу наочності Я.А. Коменським.
курсова робота , доданий 27.11.2014
Принцип наочності у трактуванні зарубіжних педагогів та психологів. Дослідження використання засобів наочності під час уроків навчання грамоті. Методичні рекомендаціїз використання засобів наочності під час уроків навчання грамоти у початковій школе.
курсова робота , доданий 20.10.2011
Особливості сприйняття у навчанні молодшого школяра. Принцип наочності навчання. Класифікація та використання наочних посібників з математики. Використання наочності під час уроків математики у першому класі щодо чисел першого десятка.
дипломна робота , доданий 25.06.2009
Історичний аспект та значення принципу наочності у навчанні молодших школярів. Мультимедійний урок як формування знань про навколишній світ. Необхідність використання наочних засобів при засвоєнні учнями якісних знань.
дипломна робота , доданий 30.09.2017
Роль принципу наочності у процесі навчання мови. Формування комунікативної мотивації учнів з допомогою комплекту наочних посібників. Експериментальне навчання англійській мовіз використанням наочності під час уроків у середній школі.
дипломна робота , доданий 21.10.2011
Розробка питань щодо використання засобів наочності у педагогічній літературі. Особливості використання засобів наочності під час уроків у початковій школі. Педагогічний досвід вчителів з використання засобів наочності під час уроків у початковій школе.
курсова робота , доданий 01.10.2014
Психологічне та дидактичне обґрунтування наочності. Класифікація наочних засобів навчання. Обґрунтування методики їх використання на уроках історії та аналіз їх впливу на якість знань, роботу та інтересу учнів у процесі вивчення предмета.
курсова робота , доданий 06.03.2011
Аналіз процесу застосування наочних посібників навчання під час уроків російської у школі. Види наочних посібників. Сучасні проблемиу культурі виготовлення наочних посібників. Створення та використання таблиць та схем з урахуванням сучасних вимог.
курсова робота , доданий 29.09.2010
Класифікація методів та прийомів навчання у початковій школі. Види наочних засобів та їх роль ефективності навчання, основні вимоги до їх виготовлення. Використання наочних засобів під час уроків російської, аналіз дидактичного матеріалу.
дипломна робота , доданий 08.06.2015
Сутність та завдання інтерактивного навчання у початковій школі. Реалізація комплексу методів та прийомів інтерактивного навчання молодших школярів під час уроків математики. Виявлення динаміки рівня сформованості універсальних навчальних процесів школярів.
