Концептуальні засади спеціальної психології. Методологічні засади спеціальної психології Методологічні позиції спеціальної психології

Науковий метод - це спосіб, що історично склався, отримання достовірних фактів.

Психологія у своїй практиці використовує дві групи методів загальнонауковіі власне психологічні. Перші використовуються більшістю наук, як природничих, і гуманітарних. Так, загальнонаукові методи:

· Експеримент,

· Спостереження,

· Бесіда,

· Аналіз продуктів діяльності,

· Самоспостереження та ін.

Своєрідність їх застосування у психології визначається, перш за все, особливими властивостями психічних явищ (ідеальність, суб'єктивністьі безпосередня неспостереження), на відміну, скажімо, від хімічних, фізичних, біологічних.

Це своєрідність властиво всім галузей психологічної науки, у тому числі спеціальної психології. Тому можна говорити не про особливості методів як важливі способи отримання фактичного матеріалу, а про специфіку методик і технік їх втілення. Концепція «методика»позначає конкретну форму реалізації методу. Якщо метод експерименту існує в однині, то експериментальних методик неоглядне безліч. Залежно від характеру та тяжкості порушення у розвитку пропорції використання тих чи інших методів можуть змінюватись.

Експерименту спеціальній психології займає чільне місце. У ряді випадків не завжди можливо провести класичне експериментальне дослідження через труднощі вступу в контакт з дитиною, як це буває при тяжких проявах синдрому раннього дитячого аутизму, загальної розгальмованості, виражених ступенях розумової відсталості тощо. Сам стан дитини у подібних ситуаціях не дозволяє цілеспрямовано виконувати експериментальне завдання. Тому процедура або значно модифікується, або основний акцент робиться на способах спостереження і збору психологічного анамнезу.

Банк технік, що спочатку призначені для оцінки різних параметрів дизонтогенезу, вкрай невеликий. Їх розробка є однією з актуальних теоретичних і прикладних завдань спеціальної психології, від вирішення якої багато в чому залежить подальший розвиток цієї наукової дисципліни. Модифікаційним змінам підлягають як сама методична процедура, що у ряді випадків цілком очевидно, а й характер інтерпретації отриманих даних.

Говорячи про організацію експериментальної процедури, треба враховувати, що остання має бути адекватною реальним можливостям обстежуваного. Насамперед, досліднику необхідно переконатися у цьому, що випробуваний зрозумів сутність запропонованого йому завдання. Організація експериментальної процедури неминуче вимагає врахування стану мотиваційної сфери обстежуваного.

Як відомо, метод експериментуподіляється на:

· Індивідуальний та груповий;

· Лабораторний та природний;

· Констатуючий та формуючий.

Всі перелічені види експериментальної роботи, так чи інакше, використовуються у спеціальній психології, але перевага надається індивідуальній формі.

Відомо, що констатуючий експерименту своїй основі спрямований на виявлення готівкових можливостей дитини. Але розвиток має на увазі перетворення сьогодення на майбутнє, потенційного на актуальне. Саме тому, крім діагнозу, важливий ще й прогноз, розкриття потенційних можливостей. Прогноз можливий лише на рівні формуючого експерименту, який є природним та необхідним продовженням констатуючого.

Стосовно інших методів дослідження, таких як:

· Бесіда,

· Соціометрія,

· Аналіз продуктів діяльності та інше,

слід підкреслити, що вони досить широко використовуються в практиці спеціальної психології та характеризуються скоріше формальною, ніж змістовною своєрідністю. На перший план виступає технічна сторона їхнього втілення, що залежить від психофізіологічних особливостей досліджуваних. Так, наприклад, анкетне опитування осіб із глибокими порушеннями зору можна здійснити, якщо текст буде представлений у спеціальній системі листа Л. Брайля. Крім того, заповнення подібної анкети вимагає великих часових витрат, як і процес її обробки, що передбачає, перш за все, переведення брайлівського шрифту у звичайний - плоскодрукарський. Заповнення анкети самим психологом зі слів незрячого порушує конфіденційність та знижує рівень достовірності отриманого матеріалу.

Окремо слід зупинитися на використанні у спеціальній психології стандартизованих технік (тестів). Це особливо важливо через надзвичайну популярність останніх.

В галузі спеціальної психології стандартизовані методики традиційно використовуються дуже широко, оскільки саме тут вони вперше з'явилися. Але застосування тестових технологій потребує високого професіоналізму та обережності.

Насамперед, труднощі виникають щодо самої стандартизованості, жорстко уніфікованого характеру проведення всього тестового обстеження, починаючи від незмінності формулювання інструкції, часу виконання того чи іншого завдання, якості стимульного матеріалу та закінчуючи винесенням «сирих» оцінок та ін. Стандартизація дозволяє поставити всіх піддослідних у рівні умови і цим провести рангові порівняння, зіставити результати одного піддослідного з іншими.

Самі параметри стандартів(Форма, швидкість подання інструкції, її зміст, а також метричні характеристики стимульного матеріалу) завжди співвіднесені з можливостями нормальної в психофізіологічному відношенні людини.

У повсякденній роботі спеціальні психологи часто використовують не весь тест, а лише його окремі фрагменти, найбільш адекватні можливостям дитини, або дещо змінюють стандартні умови. У обох випадках доводиться орієнтуватися не так на тестові нормативні дані, а збирати «внутрішній» норматив, з яким співвідносяться нові індивідуальні результати.

Обмежене використання тестових технологій пов'язане також із змістовними компонентами вивчення осіб із відхиленнями у розвитку. Тест, зазвичай, фіксує кінцевий результат якоїсь діяльності. Сам процес його отримання залишається недоступним для аналізу. Ще раз наголосимо, що для практики спеціальної психології важливо не саме знання про низький результат, а розуміння причин, що його породили.Інакше ефективна корекційна робота неможлива. Професійний психолог не повинен упускати з уваги перевагу експериментального підходу в порівнянні з тестовим. Експеримент не тільки дозволяє, він передбачає постійне варіювання умов проведення. Саме дає можливість відтворити як результат, а й процес його досягнення чи порушення цього процесу.

Переважна більшість стандартизованих технологій відображають лише готівковий рівень психічного розвиткувипробуваного, зону його актуального розвитку. Але для практики спеціальної психології та особливо корекційної педагогіки цього мало: необхідно мати прогноз, відомості про потенційних можливостяхдитини, про зону її найближчого розвитку. Від цього залежить як ефективність диференціальної діагностики, а й напрям корекційної роботи та оцінка її продуктивності. Вирішення цих завдань можливе лише шляхом експериментальної стратегії і насамперед формуючого (навчального) експерименту.

Таким чином, стандартизовані методики у спеціальній психології можуть використовуватися з певними обмеженнями у вигляді допоміжного засобу при провідній ролі експериментального підходу та якісного аналізу отриманого матеріалу.

Ще більш проблематично справи з використанням у цій галузі проективних методик. Використання проективних методик наприклад, з метою відбору в корекційні установи, дуже обмежене і утруднене через їх низьку диференціально-діагностичну роздільну здатність, що, безумовно, не закриває шлях їх застосування як допоміжний методичний засіб (наприклад, методики проективних малюнків і т.д. д.).

Будучи основним, експериментальний метод, У спеціальній психології все ж таки не може розглядатися як єдине. Його ефективність визначається тим, наскільки він доповнюється іншими техніками, зокрема тими, які здатні певною мірою заповнити його обмеження. У цьому випадку йдеться про метод спостереженняяк цілеспрямованого сприйняття досліджуваного об'єкта. Спостереження, з пасивної позиції дослідника стосовно об'єкту пізнання, безумовно, програє експерименту в часових затратах. Але вона має й дуже важливу перевагу. Експеримент, в якій би формі він не реалізовувався, завжди несе елемент штучності, що не може не позначитися на характері та якості результатів. Спостереженнявідтворює об'єкт вивчення у природних умовах.

Як зазначалося, спостереженнюу спеціальній психології надається особливе значення, оскільки у ряді випадків не завжди вдається організувати та провести традиційну експериментальну процедуру в силу тяжкості та виразності того чи іншого порушення у розвитку випробуваного. З іншого боку, орієнтація якісний аналіз отриманих експериментальних фактів передбачає доповнення останніх результатами спостережень.

Як і взагалі в психології, спостереження може бути ефективним, якщо відповідає низці вимог. Насамперед, воно має бути цілеспрямованим, тобто дослідник спостерігає взагалі за всією різноманіттям поведінки індивіда, а вибирає лише певні, необхідні вивчення фрагменти. Іншою важливою особливістю процесу спостереження є його об'єктивність. Щодо психологічної реальності цю вимогу виконати дуже важко. Свідомість самого спостерігача як фіксує факт поведінки, а й миттєво його інтерпретує. Певна міра достовірності суджень про внутрішні суб'єктивні стани індивіда може бути досягнута лише шляхом багаторазової, неупередженої реєстрації поведінкових проявів, а чи не їх інтерпретації.

У спеціальній психології цей метод пов'язаний із додатковими труднощами. Насамперед, суттєво зростають тимчасові витрати через збільшення складності поведінкових актів. На перших етапах у дослідника може навіть складатися відчуття непрозорості, відірваності поведінки дитини від готівкової ситуації. Потрібний багатий клінічний досвід та знання, а також досить тривалий час, щоб побачити закономірність, «логіку» у малюнку поведінки дитини з відхиленнями у розвитку.

Не менш продуктивно в порівнянні з іншими техніками у спеціальній психології використовуються і методи розмови, збору психологічного анамнезу.

Бесідавиступає як доповнення до експерименту, і цілком самостійно. Її проведення потребує високого професіоналізму. Перш за все психолог повинен встановити хороший контакт з дитиною, створити атмосферу довіри та безпеки. Співрозмовник повинен відчувати зацікавлене ставлення себе. Слід просто і зрозуміло пояснити причину, з якої з ним проводять цю розмову. Запитання мають бути зрозумілі. Тут також необхідно точно визначити мету, основний зміст розмови, характер та послідовність запропонованих питань, що формулюються у процесі підготовки. Психолог тактовно спрямовує розмову у потрібному напрямі, якщо досліджуваний йде убік, переформулює питання, якщо вони виявляються незрозумілими. У процесі розмови фіксуються емоційні реакції, інтонації випробуваних. Розмова не повинна бути надмірно тривалою, бо дитина може втомитися та втратити інтерес до її змісту. Використання даного методуу спеціальній психології іноді вимагає від спеціаліста особливих навичок. Так, при роботі з глухими необхідне гарне знання дактильної та жестової мови.

У подібній формі найчастіше проводиться збір психологічного анамнезу- Історії психічного розвитку дитини. Розмова з батьками, вчителями, вихователями та іншими дорослими, знають дитину, може надати чимало цінних даних. Складність у тому, що це дані не структуровані. Початківцю психологу іноді здається, що варто поставити батькам питання, як розвивалася їхня дитина, і він отримає розгорнуту відповідь. Досвід свідчить, що це далеко не завжди так. Батькам часто важко виділити головне, багато хто плутає історію хвороби з історією психічного розвитку своєї дитини. Саме тому психолог повинен точно спрямовувати їхню розповідь, задаючи конкретні питання про етапи та сторони розвитку. Анамнестичні відомості можна суттєво поповнити, якщо історія розвитку дитини відтворюється різними людьми (батьком та матір'ю, одним із батьків та вчителем тощо). При збиранні психологічного анамнезу в процесі розмови з батьками психолог не повинен забувати, що тема, що стосується специфічності їхньої дитини, може бути для них дуже болісною. Тому формулювання питань має бути гранично делікатним.

Метод самоспостереженняу спеціальній психології займає аж ніяк не привілейоване місце. Досить довго ставлення до нього було вкрай негативним. Нетерпимість до інтроспекціонізму та феноменології автоматично переносилася на дану техніку якої відмовляли у науковості та достовірності. При цьому ігнорувався очевидний факт виняткової ролі самоспостереження в організації та регуляції поведінки та діяльності. Проте у процесі розмови чи анкетного опитування ми маємо справу саме з результатами самоаналізу випробуваного. Можливості використання даних самоспостереження у спеціальній психології, як і дитячої, дуже обмежені. Дані самоспостереження найчастіше фіксують лише рівень розвитку останнього і не можуть розглядатися як об'єктивний достовірний факт. Виняток становлять лише випадки зрілого вікуу поєднанні з повною інтелектуальною безпекою.

відносяться до особливостей організації та проведення дослідження, тому можуть бути позначені як конкретно-методичні.

Порівняльний принцип, сенс якого очевидний: емпіричні дані, отримані в експерименті чи спостереженні, оцінюються як науково валідні лише у разі їх порівняння з аналогічним фактичним матеріалом, відтвореним на порівняній вибірці дітей, що нормально розвиваються.

Інший принцип - динамічний представляє логічне продовження порівняльного. Адекватні відомості про характер того чи іншого відхилення можуть бути отримані в результаті проведення багаторазових тимчасових зрізів. Характер відхилення, його своєрідність і якість відтворюються лише динаміці.

Принцип комплексного підходу полягає в наступному: у психологічному обстеженні дітей з відхиленнями, особливо при інтерпретації отриманих результатів, психолог зобов'язаний враховувати дані клінічного характеру (неврологічний та соматичний статус, стан зору, слуху, мови, рухової сфери, можливість спадкової природи порушень та ін.)

Принцип цілісного, системного вивчення «передбачає, передусім, виявлення непросто окремих проявів порушення психічного розвитку, а зв'язків з-поміж них, визначення їх причин, встановлення ієрархії виявлених недоліків чи відхилень у психічному розвитку...» (Лубовський)

Орієнтація на якісний аналіз є ще одним принципом вивчення дітей з відхиленнями в розвитку, але він не заперечує можливості використання кількісних зіставлень із залученням різних процедур статистичної обробки - кореляційного, факторного, кластерного, дисперсійного аналізу та ін.

Характеристика конкретно-методологічних засад спеціальної психології.

конкретно-методологічними, тобто пояснювальними принципами щодо розуміння різних феноменів розвитку, що відхиляється.

Перший принцип – онтогенетичний. Основний зміст його зводиться до того що, що основні закономірності психічного розвитку залишаються принципово загальними як випадків норми, і патології. Порушення є однією з властивостей самого процесу розвитку, без урахування якого не можна адекватно зрозуміти його властивості, нехай навіть і негативні.

Другий принцип – системно-структурного підходу. Ідея системної будови свідомості вперше була висловлена Л. С. Виготським, який пропонував розглядати психіку як складну цілісну освіту. проста констатація порушення будь-якого елемента психіки без попереднього вивчення його властивостей і вказівки на те, який компонент цієї структури порушено, по суті є ігнорування системно-структурного підходу і позбавлення психологічного аналізу будь-якого змісту.

Третій принцип – рівневого аналізу. Формування психіки здійснюється завдяки нерозривній єдності процесів диференціації, інтеграції та ієрархізації (послідовного підпорядкування одних функцій іншими). Так, при розладі молодої та складнішої функції, як правило, відбувається «вивільнення» більш елементарної, підпорядкованої їй, що може виявлятися у зниженні рівня довільності її регуляції.

Причини зародження спеціальної психології.

Насамперед почали концентруватися знання про психіку людини, зокрема і про психічні відхилення. Люди з подібними порушеннями жили в людському співтоваристві завжди і не могли не звертати на себе уваги оточуючих. Повсякденне свідомість є безсистемний набір життєвих поглядів на тих чи інших явищах навколишнього світу. Спостерігаючи за поведінкою осіб з відхиленнями, люди намагалися пояснити причини, що їх викликали. Вперше спробу дати раціональне пояснення природи різних відхилень у психічному розвитку було в рамках медицини. Характер цього пояснення та способів лікування безпосередньо залежав від розвитку природознавства і, перш за все, від уявлень про будову та функції нервової системита їх зв'язки з психікою. Перші наукові, у строгому значенні цього слова, уявлення почали формуватися у процесі систематичного навчання та виховання дітей з порушеннями у розвитку. Подібна система стала складатися в Європі. XVIII століттіпід впливом гуманістичних та просвітницьких ідей. Не останню роль цьому процесі зіграла популярність сенсуалістичних теорій, підкреслювали виняткову роль навчання і виховання у психічному розвитку ребенка.период остаточно ХІХ століття можна як особливий етап у розвитку спеціальної психології, який характеризується її «включеним» станом корекційно-педагогічний процес; етап, на якому вона ще не виділилася у самостійну форму пізнавальної діяльності зі своїм предметом та методами.

Формуванню спеціальної психології як самостійної дисципліни багато в чому сприяло розвиток експериментальної психології у другій половині ХІХ століття. Вже до 90-х років почали формуватись прикладні галузі психології. Першими практичними сферами, в яких намагалися використовувати психологічне знання, були клініка та школа. На початку XX століття клінічний аспект у спеціальній психології явно домінував. І це не випадково, якщо врахувати, що першими фахівцями в цій області, що тільки що народилася, були лікарі, і, насамперед, психоневрологи. Цікаво відзначити, що в наприкінці XIX- початку XX століття предмети спеціальної та медичної психології часто не поділялися. часто плуталася з психопатологією.

Важливим чинником у становленні спеціальної психології виступили успіхи кінічної медицини - офтальмології, отоларингології та дитячої психіатрії, яка робила свої перші кроки.

Історія створення теоретичних основ спеціальної психології та її методології тісно пов'язана з ім'ям видатного вітчизняного психолога Я. С. Виготського У 20-ті рр. XX ст. на основі створюваної ним теорії розвитку вищих психічних функцій.

Методологічні засади спеціальної психології, як і всієї загальної психології, базуються на методологічних засадах діалектичного матеріалізму. Найбільш важливе значення для розуміння аномального розвитку мають три принципи: принцип детермінізму, принцип розвитку, принцип єдності свідомості та діяльності.

1. Принцип детермінізму - це коли реальні природні та психічні процеси детермініроїан-ни, тобто виникають, розвиваються і знищуються закономірно, в результаті дії певних причин. Детерменізм - основний принцип матеріалізму. Детермінізм - це методологічний принцип, згідно з яким з факту, що у світі все взаємопов'язане та зумовлене причиною, слід можливість пізнання та передбачення подій, що мають як однозначно певну, так і імовірнісну природу. Означає також, що це психологічні явища розуміються як явища причинно обумовлені об'єктивної реальністю і є відображенням об'єктивної реальності. Усі психічні явища" розглядаються як обумовлені діяльністю мозку. Цей принцип передбачає щодо психічних явищ обов'язкове встановлення причин, які викликали ці явища.
2. Принцип розвитку. Цей принцип виявляється у тому, що це психічні явища розглядаються як кількісно і якісно що розвиваються. Правильна оцінка психічного стану дитини можлива щодо динаміки його розвитку. З урахуванням зони найближчого розвитку.
3. Принцип єдності свідомості та діяльності означає двосторонній зв'язок свідомості та діяльності. З одного боку, свідомість людини, її психіка формуються у діяльності, з іншого боку, діяльність є відображенням рівня свідомості людини. Тільки діяльності можна встановити особливості психічних властивостей, станів, процесів. Цей принцип вимагає від дефектолога вивчення психічного розвитку аномальної дитини на процесі різної діяльності. Тільки в цьому випадку можливе формування нових психічних процесів, корекцію порушених функцій здійснювати у діяльності. Загальні:
1. Цілеспрямованість.
2. Гуманістична основа.
3. Цілісності та системності.
4. Повага + розумна вимогливість.
5. Опора позитивна.
7. Свідомості та активності особистості.

Спецефічні:

1 Єдність профілактики, корекції та розвитку.
2. Єдність діагностики та корекції.
3. Облік індивід.і вікових особливостей.
4. Діяльність.
5. Комплісний підхід у использов.методов і прийомів.
6. Інтеграція зусиль найближчого оточення.

У спеціальній психології акумулюються теоретичні методи практичної роботи, необхідні розвитку інших галузей психології. Вивчення психічних особливостей різних категорій дітей із грубими аномаліями розвитку сприяє розумінню закономірностей психічного онтогенезу у нормі. Допомагаючи долати важкі проблеми навчання та виховання дітей з грубими аномаліями розвитку, спеціальна психологія накопичила засоби вирішення труднощів навчання дітей, які не мають таких виражених порушень.

Методами наукового дослідження у спеціальній педагогіці є – спостереження, експеримент, бесіда, анкетування, тестування, також використовуються методи вивчення психолого-педагогічної документації, продуктів діяльності дитини та проективні методики. Для спеціальної педагогіки особливе значення має класифікація методів корекції, розроблена Ю.К. Бабанським. Він виділяє три групи методів.

I група - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Дана група методів включає:

* словесні, наочні та практичні (передача та сприйняття навчальної інформації - джерело знань);
* індуктивні та дедуктивні (інтелектуальна діяльність);
* репродуктивні та проблемно-пошукові (розвиток мислення);
* Самостійна робота учнів під керівництвом вчителя.

II група - методи стимулювання та контролю.

III група - методи контролю та самоконтролю.

Інтерес представляє класифікація методів навчання, запропонована В.О.Оніщуком. За основу класифікації автор взяв види діяльності вчителя та учнів. Їм виділено такі методи навчання:

* комунікативний;
* пізнавальний;
* Перетворювальний;
* систематизуючий;
* Контрольний. Особливості застосування наочних, словесних, практичних методів із проблемними дітьми.

За способом передачі виділяють три групи методів.

1. Наочні методи, До яких належать спостереження та демонстрація.

Спостереження - може бути короткочасним або тривалим, постійним або епізодичним.

Існують наочні засоби для демонстрації:

- Засоби предметної наочності (реальні предмети або їх копії);
- Засоби образної наочності (ілюстрації, слайди, фільми);
- Умовно-символічні засоби (формули, символи, схеми).

При застосуванні слід пам'ятати такі особливості дітей, як уповільнений темп сприйняття, звуження обсягу сприйняття, порушення точності сприйняття. Ілюстрації мають бути великими, доступними, у реалістичному стилі.

У корекційній роботі із проблемними дітьми застосовується принцип забезпечення полісенсорної основи навчання, тобто навчання будується з опорою на всі органи чуття.

2. Словесні методи:
- - Оповідання - це монолог педагога, що містить навчальну інформацію;
- - Бесіда - це діалог вчителя та учня;
- - пояснення - це коментар, у якому розкриваються приховані від безпосереднього сприйняття суттєві ознаки, зв'язку, відносини.

Розповідь має бути лаконічною, чіткою, виклад матеріалу вимагає емоційності та виразності. У розмові важливо чітко формулювати питання, вони мають бути зрозумілі дитині.

Діти з відхиленнями у розвитку відчувають труднощі у сприйнятті та переробці вербальної інформації, у більшості з них страждає мовний розвитокТому словесні методи слід поєднувати із застосуванням наочних і практичних.

3. Практичні методи:
- - вправи (усні та письмові);
- - продуктивна діяльність;
- - Дослідно-експериментальна діяльність.
- - Елементи програмованого навчання.

Галузі спеціальної психології

1. Психологія розумово відсталих (олігофренопсихологія).

Олігофренопсихологія - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічний та можливості його корекції у людей розумово-відсталих з важкими формами недорозвиненості головного мозку.

2. Психологія глухих (сурдопсихологія).

Сурдопсихологія - (психологія глухих) - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне глухих і людей, що слабо чують, можливості його корекції в умовах навчання та виховання, зокрема - в умовах спеціального навчання.

3. Психологія сліпих (тифлопсихологія).

Тифлопсихологія - (психологія сліпих) - розділ психології спеціальної, що вивчає закономірності розвитку діяльності психічної індивіда з повністю або частково порушеним зором

2. Місце спеціальної психології у системі наук. Внутрішньосистемні та міждисциплінарні зв'язки.

Виникнувши на стику медицини, психології та дефектології, спеціальна психологія зберігає свій статус прикордонної науки. Знаходження на перетині інших наук призводить до невизначеності становища будь-якої нової науки, кожна з батьківських дисциплін найчастіше розглядає її як свою складову частину.

Внутрішньосистемні зв'язки

Зв'язки спеціальної та загальної психологіївипливають із подібності їх визначень, методів, понятійного апарату. Але якщо загальна психологія вивчає найбільш загальні закономірності психічної діяльності, будову та розвиток психіки в нормі, то спеціальна психологія вивчає такі закономірності при атиповому (відхиляється та порушеному) розвитку.

Спеціальну та вікову психологіюзближує спільність їх об'єкта - людина, що розвивається. Але якщо вікова психологія вивчає вікову динаміку психіки людини, онтогенез психічних процесів та психологічних якостей, то спеціальна психологія вивчає формування психічних новоутворень в умовах специфічної соціалізації - порушенні взаємодії особистості довкіллям.

З педагогічною психологієюОсобливо інтенсивна взаємодія відбувається при встановленні закономірностей оволодіння знаннями, вміннями, навичками дітьми з атипією, щодо змін їх психіки в процесі навчально-виховної роботи.

Вирішення завдань інтегрованого навчання дітей з порушеннями у розвитку зажадало соціально-психологічних досліджень і цим створило передумови взаємопроникнення соціальноїта спеціальної психології. Арсенал фундаментальних положень спеціальної психології збагатився уявленнями про специфіку спілкування та взаємодії осіб з атипією, у цьому контексті проводяться дослідження особистісних особливостей цього контингенту.

Міждисциплінарні зв'язки

Взаємозв'язок спеціального психології та педагогіки виявляється у тому, що наукові дослідження у галузі спеціальної психології переважно спрямовані забезпечення навчального процесудітей із порушенням у розвитку.

Не менш тісними є зв'язки спеціальної психології з медициною. Вони обумовлюються загальним об'єктом вивчення (суб'єктом з вродженими та набутими відхиленнями та порушеннями психічного розвитку), але відрізняються предметом вивчення.

Взаємозв'язок спеціальної психології та психіатрії зумовлює глибше розуміння психопатологічних наслідків атипового розвитку. Визначення спеціальної психології як психологічної науки має на увазі її відмежування від клінічних дисциплін (невропатології, психіатрії). Клінічні дисципліни вивчають етіологію та патогенез захворювань, появу та чергування симптомів та синдромів, прогнозують захворювання, займаються їх лікуванням та профілактикою.

3. Завдання спеціальної психології (за В.І. Лубовським).

У завдання спеціальної психологіївходить:

ü вивчення закономірностей та особливостей психічного розвитку дітей та дорослих з різними психічними та фізичними вадами в різних умовах, і насамперед в умовах корекційного навчання; створення методів та засобів психологічної діагностики порушень розвитку;

ü розробка засобів психологічної корекції недоліків розвитку;

ü психологічне обґрунтування змісту та методів навчання та виховання в системі спеціальних освітніх закладів;

ü психологічна оцінка ефективності змісту та методів навчання дітей з вадами розвитку в різних умовах;

ü психологічне вивчення соціальної адаптації осіб із вадами;

ü психологічна корекція дезадаптації.

В даний час найбільш актуальним завданням є розробка діагностичних методик, оскільки ця сфера залишається слабо освітленою.

У період, що розпочався після закінчення Великої Вітчизняної війни, Система навчання дітей з вадами розвитку постійно удосконалювалася у напрямі дедалі більшої диференціації та повного охоплення спеціальним навчанням дітей із порушеннями розвитку різних категорій. Якщо довоєнний період працювали три основних види спеціальних шкіл (для розумово відсталих, для глухих і сліпих), нині існує вісім основних видів таких шкіл, у яких реалізується 15 різних навчальних планів і програм. Крім того, є спеціальні класи при школах загального призначення та в обмежених масштабах здійснюється інтеграція дітей з деякими недоліками розвитку у звичайні класи. Глибоко диференційовано і систему спеціальних дошкільних закладів.

4. Принципи спеціальної психології. Поняття "системогенез".

Принципи спеціальної психології представлені двома групами:

Загальнонаукові принципи

Принцип відбивності. Суть його зводиться до того що, що це психічні явища, у всьому їх різноманітті, представляють особливу, високу форму відображення навколишнього світу як образів, понять, переживань.

Принцип детермінізму З його позицій психічні явища розглядаються як причинно-обумовлені, похідні від зовнішнього впливу, який і відбивається психікою.

Принцип розвитку. Сутність його зводиться до положення про те, що всі психічні явища необхідно розглядати виключно в динамічному плані, тобто у процесі розвитку та становлення.

Принцип єдності свідомості та діяльності. Психіка розвивається і проявляється у процесі зовнішньої матеріальної діяльності, складаючи її внутрішній план.

Специфічні принципи спеціальної психології

- Принцип комплексності передбачає, що розтин глибоких внутрішніх причин і механізмів виникнення тієї чи іншої відхилення здійснюється групою фахівців (лікарі, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, соціальний педагог). Використовується не лише клінічне та експериментально-психологічне вивчення дитини, але й інші методи: аналіз медичної та педагогічної документації, спостереження за дитиною, соціально-педагогічне обстеження, а в найскладніших випадках – нейрофізіологічне, нейропсихологічне та інші обстеження.

Принцип системного структурно-динамічного вивчення спирається уявлення про системне будову психіки і передбачає аналіз результатів психічної діяльності кожному з її етапів. Системний аналіз у процесі психологічної діагностики передбачає як виявлення окремих порушень, а й встановлення взаємозв'язку з-поміж них, їх ієрархії.

Принцип якісного аналізу результатів психодіагностичного вивчення.

Системогенез (грец. systema - з'єднання з одне ціле + genesis - походження, розвиток) -вибіркове та прискорене за темпами розвитку різних локалізації структурних утворень, які, консолідуючись в єдину функціональну систему, забезпечують адаптивне існування організму, його виживання. Є наслідком тривалого філогенетичного розвитку та закріплення спадковістю найбільш прогресивних форм пристосування, ситемогенез водночас дозволяє зрозуміти закономірності перетворення органів прокуратури та структур організму протягом усього онтогенезу. Уявлення про системогенез було розроблено П.К. Анохіним.

5. Основні принципи психологічного обстеження дітей із різними формами відхилень у розвитку.

Порівняльний принцип, Смисл якого очевидний: емпіричні дані, отримані в експерименті або спостереженні, оцінюються як науково валідні лише у разі їх порівняння з аналогічним фактичним матеріалом, відтвореним на порівняній вибірці дітей, що нормально розвиваються.

Інший принцип - динамічний представляє логічне продовження порівняльного. Адекватні відомості про характер того чи іншого відхилення можуть бути отримані в результаті багаторазових тимчасових зрізів.

Принцип комплексного підходуполягає в наступному: у психологічному обстеженні дітей з відхиленнями, особливо при інтерпретації отриманих результатів, психолог зобов'язаний враховувати дані клінічного характеру (неврологічний та соматичний статус, стан зору, слуху, мови, рухової сфери, можливість спадкової природи порушень та ін.).

Принцип цілісного, системного вивчення«передбачає, передусім, виявлення непросто окремих проявів порушення психічного розвитку, а зв'язків з-поміж них, визначення їх причин, встановлення ієрархії виявлених недоліків чи відхилень у психічному розвитку.

6. Аналіз специфіки методів спеціальної психології проти методами інших галузей психології.

Метод– це шлях наукового дослідження чи спосіб пізнання будь-якої реальності, що складається з сукупності прийомів чи операцій, здійснюваних дослідником щодо будь-якого об'єкта.

У спеціальній психології відсутніякісь особливі, спеціальні методи дослідження. У ній, як і в загальній, дитячій та педагогічній психології, застосовуються індивідуальний та груповий лабораторний психологічний експеримент, спостереження, вивчення продуктів діяльності (наприклад, аналіз письмових робіт дітей, вивчення їх малюнків, предметів, які вони виробляють у процесі трудового навчаннята ін), анкетування, проективні методики, тести, навчальний експеримент, використовуються також умовно-рефлекторні методики.

Важливу методологічну проблему спеціальної психології складає розробка та застосування невербальних психологічних методик. Оскільки в кількох категорій дітей з відхиленнями розвитку є значні недоліки словесної мови, що ускладнюють розуміння ними словесних інструкцій та відповіді на завдання у словесній формі, важко, а то й неможливо виявити рівень розумового розвитку цих дітей, використовуючи словесні завдання.

Прямо протилежна ситуація має місце щодо дітей з глибокими вадами зору. Застосування візуально сприйманих завдань стає неможливим. Частина завдань наочного характеру може бути представлена в рельєфній формі, яка сприймається відчутно. Однак не всі методики можуть бути перетворені таким шляхом. Тому набагато більше значення, ніж при дослідженні осіб з нормальним зором, набувають вербальні завданняі особливий їхній підбір з урахуванням своєрідності мови незрячих.

Досить поширеною особливістю багатьох дітей з відхиленнями в розвитку, що накладає свій відбиток на результати експерименту і вимагає обліку як при його організації, так і при інтерпретації отриманих даних, є незрілість їхньої мотиваційної сфери, її нестійкість, низький рівень пізнавальних інтересів. Зв'язок мотиваційних та операційних компонентів психічної діяльності загальновідомий. Як висока, і низька зацікавленість піддослідного під час експерименту здатна призвести до зниження його результативності. Саме нестійкість може бути справжньою причиною надзвичайного розкиду отриманих показників в одного і того ж випробуваного. Сказане означає, що організація експериментальної процедури неминуче вимагає врахування стану мотиваційної сфери обстежуваного.

7. Особливості методу бесіди, методу збору психологічного анамнезу у спеціальній психології.

Бесідавиступає як доповнення до експерименту, і цілком самостійно. Її проведення потребує високого професіоналізму. Перш за все психолог повинен встановити хороший контакт з дитиною, створити атмосферу довіри та безпеки. Співрозмовник повинен відчувати зацікавлене ставлення себе. Слід просто і зрозуміло пояснити причину, з якої з ним проводять цю розмову. Запитання мають бути зрозумілі. Тут також необхідно точно визначити мету, основний зміст розмови, характер та послідовність запропонованих питань, що формулюються у процесі підготовки. Психолог тактовно спрямовує розмову у потрібному напрямі, якщо досліджуваний йде убік, переформулює питання, якщо вони виявляються незрозумілими. У процесі розмови фіксуються емоційні реакції, інтонації випробуваних. Розмова не повинна бути надмірно тривалою, бо дитина може втомитися та втратити інтерес до її змісту. Використання цього методу у спеціальній психології іноді вимагає від фахівця особливих навичок. Так, при роботі з глухими необхідне гарне знання дактильної та жестової мови.

У подібній формі найчастіше проводиться збір психологічного анамнезу- Історії психічного розвитку дитини. Розмова з батьками, вчителями, вихователями та іншими дорослими, які знають дитину, може надати чимало цінної інформації. Складність у тому, що це дані не структуровані. Початківцю психологу іноді здається, що варто поставити батькам питання, як розвивалася їхня дитина, і він отримає розгорнуту відповідь. Досвід свідчить, що це далеко не завжди так. Батькам часто важко виділити головне, багато хто плутає історію хвороби з історією психічного розвитку своєї дитини. Саме тому психолог повинен точно спрямовувати їхню розповідь, задаючи конкретні питання про етапи та сторони розвитку. Анамнестичні відомості можна суттєво поповнити, якщо історія розвитку дитини відтворюється різними людьми (батьком та матір'ю, одним із батьків та вчителем тощо). При збиранні психологічного анамнезу в процесі розмови з батьками психолог не повинен забувати, що тема, що стосується специфічності їхньої дитини, може бути для них дуже болісною. Тому формулювання питань має бути гранично делікатним. Розмова - це цікавість і немеханічне реєстрування відомостей про дитину.

Збір анамнезу у процесі роботи з вчителями завжди продуктивніший з їх професійної підготовки. Тим не менш, і тут виникають певні труднощі. Педагоги схильні розглядати розвиток у тих процесу навчання, що робить анамнез дещо одностороннім.

8. Метод експерименту у спеціальній психології.

Проведення експерименту у спеціальній психології має дозований, порціальний характер. Організація експериментальної процедури неминуче вимагає врахування стану мотиваційної сфери обстежуваного. Причинами відсутності інтересу може бути нерозуміння сенсу запропонованого завдання, про що говорилося вище, зниження рівня загальної працездатності, стомлення, що швидко розвивається, і пов'язане з ним почуття емоційного дискомфорту. Експериментатор повинен пам'ятати про це та заздалегідь попереджати розвиток втоми.

Метод експерименту поділяється на індивідуальний та груповий; лабораторний та природний; констатуючий та формуючий. Всі перелічені види експериментальної роботи так чи інакше використовуються у спеціальній психології, але перевага надається індивідуальній формі. Виняток становлять ті ситуації, коли як об'єкт дослідження вибираються такі соціально-психологічні феномени, як спілкування, ставлення, інтерперсональна перцепція і т. п. Рівне значення мають як лабораторний, так і природний експеримент, хоча останній у роботі дітьми з відхиленнями у розвитку переважний з зазначених вище особливостей мотиваційної сфери.

Велике значення має формуючийексперимент (активізація «зони найближчого розвитку» за Л.С. Виготським). Сама процедура полягає у моделюванні ситуації навчання. Експериментатор надає дитині різні форми дозованої допомоги.

9. Особливості методів спостереження та самоспостереження у спеціальній психології. Поняття «дефект-центризм».

Спостереженню у спеціальній психології надається особливого значення, оскільки у деяких випадках який завжди вдається організувати і провести традиційну експериментальну процедуру з тяжкості і виразності тієї чи іншої порушення розвитку випробуваного.

Спостереження, з пасивної позиції дослідника стосовно об'єкту пізнання, безумовно, програє експерименту у витратах. Але вона має й дуже важливу перевагу. Експеримент, в якій би формі він не реалізовувався, завжди несе елемент штучності, що не може не позначитися на характері та якості результатів. Спостереження відтворює об'єкт вивчення у природних умовах, що підвищує його екологічну валідність.

Спостереження може бути ефективним, якщо відповідає низці вимог. Насамперед, воно має бути цілеспрямованим, тобто дослідник спостерігає не взагалі за всією різноманітністю поведінки індивіда, а вибирає лише певні, необхідні для вивчення фрагменти. Інший важливою особливістю процесу спостереження є об'єктивність.

У спеціальній психології цей метод пов'язаний із додатковими труднощами. Насамперед, суттєво зростають тимчасові витрати через збільшення складності поведінкових актів. Потрібний багатий клінічний досвід та знання, а також досить тривалий час, щоб побачити закономірність, «логіку» у малюнку поведінки дитини з відхиленнями у розвитку.

Ще одна складність організації та проведення процесу спостереження може бути умовно визначена як "Дефект-центризм". Сенс цього штучно сконструйованого терміна ось у чому. Як правило, спостерігач заздалегідь знає про неблагополуччя дитини, яку збирається вивчати. Саме це знання і створює установку, що спотворює процес спостереження, - вся своєрідність поведінкового малюнка цілком пояснюється за рахунок основного порушення. «Дефект-центризм» - складний настановний феномен, що призводить до змішування вікових та індивідуальних характеристик дій дитини з клінічними симптомами.

10. Використання стандартизованих технік (тестів) у спеціальній психології.

УУ галузі спеціальної психології стандартизовані методики традиційно використовуються дуже широко, оскільки саме тут вони вперше і з'явилися. Але застосування тестових технологій потребує високого професіоналізму та обережності.

Насамперед, труднощі виникають щодо самої стандартизованості,жорстко уніфікованого характеру проведення тестового обстеження, починаючи від незмінності формулювання інструкції, часу виконання тієї чи іншої завдання, якості стимульного матеріалу. Самі параметри стандартів (форма, швидкість подання інструкції, її зміст, а також метричні характеристики стимульного матеріалу) завжди співвіднесені з можливостями нормальної в психофізіологічному відношенні людини. Тому дитина з відхиленнями у розвитку від початку тестового обстеження потрапляє у невідповідну його можливостям ситуацію.

Переважна більшість стандартизованих технологій відображають лише готівковий рівень психічного розвитку випробуваного, зону його актуального розвитку.Але для практики спеціальної психології та особливо корекційної педагогіки цього мало: необхідно мати прогноз, відомості про потенційні можливості дитини, про зону її найближчого розвитку. Від цього залежить як ефективність диференціальної діагностики, а й напрям корекційної роботи та оцінка її продуктивності. Вирішення цих завдань можливе лише шляхом експериментальної стратегії і насамперед формуючого (навчального) експерименту.

Все сказане вище не повинно сприйматися як повне заперечення стандартизованих технологій взагалі. Стандартизовані методики у спеціальній психології можуть використовуватися з певними обмеженнями у вигляді допоміжного засобу при провідній ролі експериментального підходу та якісного аналізу отриманого матеріалу.

11. Загальні та модально-специфічні закономірності психічного розвитку у дітей з порушеннями онтогенезу.

Відхиляє розвиток – звичайне розвиток, але що у незвичних (неблагих) умовах, патогенна сила яких перевищує компенсаторні можливості індивіда.

Загальні закономірності психічного розвитку:

Процес розвитку – це перманентні позитивні зміни, пов'язані з появою якісних новоутворень.

Процес розвитку безперервний і необоротний.

Внутрішніми механізмами розвитку є єдність процесів диференціації та інтеграції.

Принцип єдності еволюціонування та функціонування.

Психічний розвиток здійснюється у процесі різноманітних форм предметної діяльності.

Психічне розвиток неможливо поза спілкування.

Модально специфічні закономірностіПоказники, властиві певної групи дітей із відхиленнями, наприклад особливості психічного розвитку дітей із порушеннями слуху. Інакше кажучи, це те, що відрізняє одну групу від іншої.

Проблема полягає в тому, як співвіднести загальні та специфічні закономірності - чи розглядати їх як два незалежні ряди, чи визнати специфічні особливою формою прояви тих самих загальних. Довгий час у спеціальній психології переважав перший варіант. Відмінності між дітьми, що нормально розвиваються, і дітьми з відхиленнями надавалося важливе значення, подібності ж розглядалися як несуттєві. Абсолютизація відмінностей не могла не позначитися на практиці навчання та виховання дітей з різними відхиленнями, характері ставлення до них з боку суспільства.

12. Модально-неспецифічні закономірності психічного розвитку у дітей із порушеннями онтогенезу.

Модально-неспецифічнізакономірності психічного розвитку дітей з порушеннями онтогенезу пов'язані з тими якостями, які спостерігаються у всіх груп дітей з відхиленнями в розвитку, це те спільне, що є між ними, і одночасно те, що їх усіх відрізняє від дітей, що нормально розвиваються.

Риси модально-неспецифічних закономірностей:

Уповільнення темпу вікового розвитку, зміна термінів переходу від однієї фази до іншої. Уповільнення темпу має стійкий чи змінний характер. Воно може торкатися розвитку психіки загалом та її окремих сторін.

Уповільнюється швидкість прийому та переробки інформації, що надходить. При цьому маються на увазі порушені сенсорні системи, щодо яких це було б очевидним і природним. Йдеться про збережені сенсорні системи, наприклад зорової у глухих і слабочуючих дітей.

Загальне зниження психічної активності, що повсюдно відзначається багатьма дослідниками щодо різних груп дітей з відхиленнями. Насамперед страждає пізнавальна активність, що стає причиною звуження запасу знань і уявлень про світ і себе.

Диспропорційність між спрямованою та спонтанною сторонами розвитку. На ранніх етапах онтогенезу спонтанне розвиток чітко домінує порівняно з спрямованим. Саме тому вихідні недоліки в його сфері надалі гальмують вплив на темпи формування спрямованого розвитку.

Недорозвинення всіх чи деяких форм предметної діяльності. Ці порушення в межах одного виду діяльності можуть мати тотальний характер, поширюючись на всі її структурні компоненти, або ж зачіпати лише деякі з них

Практично у всіх груп дітей з обмеженими можливостями спостерігається недорозвинення моторики. У свою чергу, це призводить до уповільнення темпів формування різноманітних рухових навичок, автоматизація яких потребує багато часу та зусиль.

В умовах розвитку, що відхиляється, дитина може досягти того ж або майже того ж рівня результативності, що і нормально розвивається, але зусилля, які вона при цьому витрачає, значно вища, ніж у нормі

Недоліки словесного опосередкування поведінки та психічної діяльності загалом.

13. Основні властивості вищих психічних функцій.

Вищі психічні функції- Специфічно людські психічні процеси. Вони з'являються з урахуванням натуральних психічних функцій, рахунок опосередкування їх психологічними знаряддями. До ВПФ належать: сприйняття, пам'ять, мислення, мова. Поняття вищих психічних функцій було введено Л. С. Виготським і згодом розвинене А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєвим, А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконіним та П. Я. Гальперіним.

Властивості ВПФ:

Складністьпроявляється в тому, що ВПФ різноманітні за особливостями формування та розвитку, за структурою та складом умовно виділених частин та зв'язків між ними. Крім того, складність визначається специфікою відносин деяких результатів філогенетичного розвитку людини (що зберігаються в сучасній культурі) з результатами онтогенетичного розвитку лише на рівні психічних процесів. За час історичного розвитку людиною створені унікальні знакові системи, що дозволяють осмислити, інтерпретувати та осягати сутність явищ навколишнього світу. Ці системи продовжують розвиватися та вдосконалюватися.

Соціальність ВПФвизначається їх походженням. Вони можуть розвиватися лише у взаємодії людей друг з одним. Основне джерело виникнення – інтеріоризація, тобто. перенесення ("врощування") соціальних формповедінки у внутрішній план Інтеріоризаціяздійснюється при формуванні та розвитку зовнішніх і внутрішніх відносин особистості. Тут ВПФ проходять дві стадії розвитку. Спочатку як форма взаємодії для людей (інтерпсихічна стадія). Потім - як внутрішнє явище (інтрапсихічна стадія). Навчання дитини говорити та мислити – яскравий приклад процесу інтеріоризації.

ОпосередкованістьВПФ видно у способах їх функціонування. Розвиток здатності до символічної діяльності та оволодіння знаком є основним компонентом опосередкованості. Слово, образ, число та інші можливі розпізнавальні прикмети явища (наприклад, ієрогліф як єдність слова та образу) визначають смислову перспективу розуміння сутності на рівні єдності абстрагування та конкретизації.

ДовільнимиВПФ є способом здійснення. Завдяки опосередкованості, людина здатна усвідомлювати свої функції та здійснювати діяльність у певному напрямі, передбачаючи можливий результат, аналізуючи свій досвід, коригуючи поведінку та діяльність. Довільність ВПФ визначається і тим, що індивід здатний діяти цілеспрямовано, долаючи перешкоди та докладаючи відповідних зусиль. Свідоме прагнення мети і докладання зусиль зумовлює свідоме регулювання діяльності та поведінки. Можна сказати, що ідея ВПФ виходить із уявлення про формування та розвиток вольових механізмів у людині.

14. Структура порушеного розвитку.

Дизонтогенез як особливий спосіб розвитку зберігає у собі всі основні його властивості та ознаки. Саме тому неправомірно ототожнювати порушений розвиток із захворюванням, хоча такий погляд ще часто трапляється. Найбільш структуровано уявлення про параметри дизонтогенезу у сучасній психології були сформульовані В. В. Лебединський.

Параметри дизонтогенезу

Функціональна локалізація порушення, що поділяється на приватну та загальну. Перша характеризується розладом окремих функцій - сприйняття, предметних дій, мовлення, уваги тощо. Загальні порушеннявиявляються у дисфункціях різних сторін регуляторних систем.

Інший параметр дизонтогенезу пов'язані з віком людини, у якому з'явилося те чи інше порушення. Чим раніше у віковому відношенні у дитини з'являється порушення, тим важче її наслідки, і навпаки.

Третій параметр – вікова динаміка міжфункціональних зв'язків.

Ідея структурної організаціїдизонтогенезу належить Л. С. Виготському.

Первинні, або ядерні, порушення являють собою мало оборотні зміни у параметрах роботи тієї чи іншої функції, спричинені безпосереднім впливом патогенного фактора.

Повторні, або системні, порушення мають іншу природу та властивості, являючи собою оборотні зміни процесу розвитку психічних функцій, безпосередньо пов'язаних з первинно порушеною. Звідси і сама назва - системні порушення, тобто недостатність певних функцій, що виникає внаслідок існуючої Наразісистеми міжфункціональних зв'язків

Виразність вторинних порушень зменшується у міру того, як безпосередні зв'язки змінюються опосередкованими.

У літературі часто вживається поняття третинні порушення , Під яким мають на увазі порушення різних сторін психіки, які не мають безпосередніх зв'язків із первинно пошкодженою функцією.

Співвідношення первинних та вторинних симптомів порушеного розвитку характеризується ще однією особливістю, що позначається терміном вектральність, під яким розуміють спрямованість поширення вторинних порушень. Виділяють два види вектральності – «знизу вгору» та «зверху вниз». Перший вид властивий для ситуації, коли він первинно порушується якась елементарна функція, а вдруге недорозвиваються складніші, надбудовуються з неї.

Структура порушеного розвитку залишається з віком незмінною. Її динаміка може бути як негативною, і позитивною.

15. Механізми формування системних порушень у психічному розвитку

Системними порушеннями психічних функційназивають відхилення у характері їх розвитку, основною причиною яких є безпосередній зв'язок з іншою або з іншими функціями, пошкодженими внаслідок впливу різних травматичних чи хвороботворних факторів.

Розуміння порушеного розвитку у тих культурно-історичного генезу людської свідомості становить найважливіший внесок Л. З. Виготського у розвиток спеціальної психології. З позицій даної концепції виникнення системних відхилень пов'язані з тим, будь-яке первинне порушення перешкоджає процесу засвоєння людського досвіду соціалізації, вростання дитини на культуру суспільства , бо всі соціальні інститути однак розраховані на нормальну, стандартну психофізіологію. Саме це давало підставу Л. С. Виготському розглядати дані розлади як соціальний вивих, як феномен випадання дитини з культури, що є справжньою причиною відхилень від нормального перебігу розвитку. Труднощі у засвоєнні загальнолюдського досвіду можуть певною мірою долатися за рахунок створення обхідних шляхів, встановлення нових зв'язків із соціальним світом під час опори на збережені можливості дитини.

Представлений у загальному вигляді механізм формування системних відхилень перестав бути єдиним. Інший пов'язаний з сензитивними періодами становлення різних сторін психіки. Принцип дії цього механізму загалом зводиться до наступного. У момент дії патогенного чинника, насамперед, порушуються сторони психіки, що у фазі найбільш інтенсивного розвитку. При цьому можуть відзначатись розлади функцій, безпосередньо не пов'язаних з первинно пошкодженими.

Спілкування є найважливішою умовою становлення вищих психічних функцій. Останні, як вказував Л. С. Виготський, є прижиттєво формованими за своїм генезом, довільними за способом регуляції та опосередкованими за будовою. Утруднення, що виникають у процесі спілкування, характерні практично для всіх груп дітей з відхиленнями в розвитку, з неминучістю уповільнюють процес їх становлення. Описаний механізм прояву системних відхилень можна було б позначити як комунікативний.

Механізм діяльностіформування системних відхилень Психіка виступає у ролі особливого регулятора зовнішньої предметної діяльності, утворюючи її внутрішній план. Саме тому порушення процесу психічного розвитку, як правило, неминуче призводять до відставання в темпах формування психомоторики, предметних дій і різних видівдіяльності. Але, будучи внутрішнім планом будь-якої зовнішньої активності, психіка перетворюється сама. Тому недоліки у розвитку різних видів діяльності призводять до уповільнення темпу психічного розвитку, створюючи тим самим замкнене коло, де причина та слідство поперемінно змінюються місцями. Конкретним проявом цього механізму вважатимуться порушення процесу формування розумових процесів.

Деприваційний механізм. Своєрідність життєвої ситуації більшості дітей із відхиленнями у розвитку характеризується впливом відразу кількох видів депривації. Серед них первинні, або клінічні пов'язані з вадами зору, слуху, мови та рухової активності. Особливо типова для періоду дошкільного дитинства соціальна депривація, що виявляється у звуженні кола спілкування. Не рідкістю є ситуація емоційної депривації, що з холодним і байдужим ставленням до дитини у ній. Подібні умови здатні вплинути як на емоційний, так і на когнітивний розвиток дитини.

16. Основні підходи у вирішенні проблеми «норма-патологія».

У літературі наголошується, що поняття "норма", особливо "психічна норма", є проблемою, важкою для визначення.

Підходи до поняття «норма»:

Норма як ідеальне та як фікція (A.W.Kneucker);

Норма як максимальний варіант;

Норма як середньостатистичний показник;

Норма як умовне позначення об'єктивно-існуючого явища;

Норма як пристосування до зовнішнього середовища;

Норма як функціональний оптимум.

Традиційно в медицині та клінічній психології найбільш поширеним був підхід до норми

Історія створення теоретичних основ спеціальної психології та її методології тісно пов'язана з ім'ям видатного вітчизняного психолога Я. С. Виготського У 20-ті рр. XX ст. він на основі створюваної ним теорії розвитку вищих психічних функцій сформулював та обґрунтував сучасні уявлення про природу та сутність аномального розвитку.

Методологічні засади спеціальної психології, як і всієї загальної психології, базуються на методологічних засадах діалектичного матеріалізму. Вони виступають стосовно психології як філософська система пояснювальних принципів. Найбільш важливе значення для розуміння аномального розвитку мають три принципи: принцип детермінізму, принцип розвитку, принцип єдності свідомості та діяльності. Ці принципи виступають як загальнонаукові принципи психології.

1. Принцип детермінізму - це коли реальні природні та психічні процеси детермініроїан-ни, тобто виникають, розвиваються і знищуються закономірно, в результаті дії певних причин. Детерменізм - основний принцип матеріалізму. Детермінізм - це методологічний принцип, згідно з яким з факту, що у світі все взаємопов'язане та зумовлене причиною, слід можливість пізнання та передбачення подій, що мають як однозначно певну, так і імовірнісну природу. Означає також, що це психологічні явища розуміються як явища причинно обумовлені об'єктивної реальністю і є відображенням об'єктивної реальності. Усі психічні явища розглядаються як зумовлені діяльністю мозку. Цей принцип передбачає щодо психічних явищ обов'язкове встановлення причин, які викликали ці явища.

2. Принцип розвитку. Цей принцип виявляється у тому, що це психічні явища розглядаються як кількісно і якісно що розвиваються. Правильна оцінка психічного стану дитини можлива щодо динаміки його розвитку.

3. Принцип єдності свідомості та діяльності означає двосторонній зв'язок свідомості та діяльності. З одного боку, свідомість людини, її психіка формуються у діяльності, з іншого боку, діяльність є відображенням рівня свідомості людини. Тільки діяльності можна встановити особливості психічних властивостей, станів, процесів. Цей принцип вимагає від дефектолога вивчення психічного розвитку аномальної дитини на процесі різної діяльності. Тільки в цьому випадку можливе формування нових психічних процесів, корекцію порушених функцій здійснювати у діяльності.