Acumularea energiei din arbori suplimentari Pentru acumularea rapidă a energiei, arborii donatori sunt cei mai potriviți. Lucrul cu astfel de copaci permite oamenilor să-și reînnoiască rapid vitalitatea. Cantitatea de rezerve de bioenergie ale arborelui donator poate fi determinată

3.2 Dezvoltarea vocabularului pasiv

Munca de logopedie începe cu stabilirea contactului cu copilul. După ce a aflat de la tată ce jucării iubește copilul cel mai mult, logopedul le aduce la joacă. Timp de o oră, logopedul vorbește cu copilul, încercând să îndepărteze emoțional cuvintele care apar, folosind această metodă ca intonație și trăsături melodice ale vorbirii orale.

Pas cu pas, logopedul începe să lucreze la dezvoltarea memoriei și a respectului copilului. Robotul are și un moment de joc: se arată o imagine, apoi apare această imagine printre alte imagini, iar logopedul sună simultan pentru copil. Procesul de căutare în sine este însoțit de discursul logopedului, unde un obiect necesar sau o imagine necesară este numit în mod repetat. În timpul unui astfel de proces, copilul ascultă vocea logopedului și începe să-i răspundă. Apoi jocul devine complicat: copilul trebuie acum să memoreze o serie de imagini aranjate într-o anumită secvență, iar după ce logopedul le amestecă, să recreeze această secvență.

În etapa următoare, puteți găsi noi obiecte și obiecte care sunt împărțite într-un singur detaliu. Toate jocurile trebuie desfășurate folosind un analizor vizual. Pe parcursul activității, logopedul este responsabil pentru identificarea capacității copilului de a simți percepția, în timp ce lucrările ulterioare privind dezvoltarea simțului auditiv vor necesita o concentrare constantă asupra analizorului vizual.

Pentru a dezvolta conștientizarea auditivă, jucăriile sunt folosite pentru a scoate sunete. Copilului i se arată o jucărie și apoi aude sunetele acesteia. Apoi i se arată o altă jucărie, care sună diferit de prima (de exemplu, o vaca și un pui). Apoi, logopedul îl învață pe copil că jucăria în sine și-a exprimat „vocea”.

În timp ce se joacă cu jucării cu sunet, logopedul efectuează studii de sunet care au sunete similare cu alte jucării și apoi înlocuiește jocurile de sunet cu studii de sunet. Ca urmare, copilul începe să recunoască și să recunoască obiectul din spatele vocii logopedului. Stabilirea unei astfel de conexiuni ne permite să trecem mai departe la formarea înțelegerii specifice subiectului a complexelor sonore, care este determinată de logoped: inițial logopedul învață cuvintele sonore: uuu (locomotivă), ppr (letak) , aaa (fată care plânge), tpr (cal chka), mu (vacă) etc. etc., iar apoi, arătând un alt obiect, îl numește.

Încredințat cu dezvoltarea înțelegerii vocabularului subiectului pentru a efectua lucrări cu dezvoltarea înțelegerii acțiunilor-cuvânt. Copiilor li se dau instrucțiuni cu privire la modul de asamblare a vaselor într-un mod spontan (a da, a lua, a aduce, a merge, a pune, a arăta etc.). Inițial, copilul reacționează numai la partea intonațională-melodică a cuvântului: urmează instrucțiunile la acțiune, copilul începe să urmeze acțiunea, iar apoi setul de modificări ale acțiunii pare a fi inconsecvent. De îndată ce începe procedura, începe să separe instrucțiunile și să le înlocuiască în mod adecvat.

Primirea copiilor cu instrucțiuni detaliate de la un logoped, mai ales înainte de muncă, dacă logopedul trebuie să înțeleagă defectele cognitive. Este posibil să-l recunoașteți în diferite moduri, de exemplu, permițând unui copil să realizeze atunci când se uită la imagini instrucțiunile detaliate: „Arătați băiatului a cărui eșarfă este dezlegată”; „Arată-i fetei care urcă dealul de la sanie”, etc. Este recomandabil să organizați un astfel de joc ca, de exemplu, un joc de „corp la mână”, când devine clar că copiii vor înțelege numele culorilor: „Aduceți cubul roșu”, „Puneți cubul verde”. în pungă”, „Pune guma pe cutie” » etc.

Le puteți cere să clarifice sensul cuvintelor pe care copiii nu le cunosc suficient.

De asemenea, pentru dezvoltarea unui vocabular pasiv, puteți vikoristovat ovіdanya și citirea poveștilor și ovіdan (pentru copiii de vârstă școlară).

Ele trebuie exersate în timpul orelor de școală și după orele de școală. În primele etape, este mai bine să recunoaștem decât să citiți, fragmentele mărturiei pot fi mai precise, în ceea ce îi privește pe ascultătorii inteligenți, și să modifice textul, ajustându-l la nivelul de înțelegere. Korisno are la îndemână imagini, care le ilustrează pe cele din alte locuri de recunoaștere, sau intră în cele mai groase nuanțe de la suprafață.

Pentru prima lectură, trebuie să alegeți povești ușoare, dar intense din punct de vedere emoțional și basme, de exemplu, „Cei trei purceluși”, „Povești despre vulpea vicleană”, etc. Nu este nevoie să sari imediat în punctul în care copiii înțeleg toate expresiile și răsturnările noi ale celor spuse și citite: este important ca locul ascuns să fie prins.

Lecțiile de citit sunt necesare pentru a fi învățate și pentru a stimula alaliks la înțelegere. Prin această metodă, după citirea mărturiei, logopedul va da instrucțiuni asupra textului la care copilul poate răspunde într-un singur cuvânt, cu o mișcare din cap sau o expresie facială.

În mod clar, atât cât ai citit, trebuie să exersezi pictura ilustrată, pictura și dramatizarea. Copilul trebuie să acționeze pas cu pas până când, după învățare și citit, măsura în care a captat simțul a ceea ce a citit este mai importantă și mai activă în ascultare.

3.3 Dezvoltarea vocabularului activ

p align="justify"> Când se formează un vocabular activ, se folosesc dispozitive verbale (combinarea cuvintelor cu cuvinte familiare pentru asemănare, pronunție). Se acumulează un vocabular al diferitelor părți ale limbii.

Vedeți roboții deasupra vocabularului:

· Selectarea obiectelor înainte de acțiune (cine zboară, aleargă),

· Numele părților întregului (roată, far),

· Selectarea cuvintelor similare (pădure - pădurar),

· Inventarea articolului prin descriere,

· Selectarea sinonimelor, antonimelor, cuvintelor colocviale etc.

Când se joacă cu obiectele, copiii le spun: beau lapte, toarn lapte în bol, beau pe lapte etc. Ei dezvoltă capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, de a ghici propoziții în spatele unui cuvânt, cuvinte de sprijin, o serie de imagini, de a pune cap la cap ghicitori despre obiecte etc.

Una dintre formele de roboți de cuvinte este jocul la loto cu imagini. Puteți da bani în diferite moduri. Pe măsură ce copiii cunosc cuvintele, logopedul face pozele și le arată copiilor, iar copilul, care are un copil pe harta Graalului, este obligat să-l strige cu voce tare, de exemplu, „kishka”, sau așa cum este posibil: sunt eviscerat.” Pe măsură ce cuvântul este învățat necunoscut, logopedul îl strigă cu voce tare și repetă cuvântul.

Este indicat în orice stadiu să se asigure memorarea cuvintelor necesare prin repetare individuală și colectivă și realizarea de dicționare (pentru copiii de vârstă școlară). Acestea sunt, de asemenea, bune numai dacă articolele în sine sunt noi și utile pentru copii sau dacă logopedul îi poate învăța cum să le folosească. Deci, de exemplu, în perioada în care copiii se obișnuiesc cu clasa și cu profesorii lor primari, ei învață nume comune și, în același timp, îi familiarizează pe copii cu particularitățile subiectului.

Deci, atunci când memorați cuvântul „kreida”, este necesar să le demonstrați copiilor creatida de altă culoare, necesitatea de a arăta diferitele puteri ale kreidei etc. Puteți crește interesul pentru acest tip de muncă învățându-i pe copii cum să picteze de bază: pictați tot ce aveți în voi pe trusa de creion, numiți tot ce ați pictat!

Pentru Alalik, memorarea cuvintelor este dată cu forța și îi conferă mari drepturi. Cuvintele dificil de memorat sunt exprimate în Alalik în două forme:

1. Prima constă în structura germană a cuvântului, dificultatea de a rearanja depozitele și de a înlocui unele depozite cu altele, ceea ce se numește parafazie.

2. alte dificultăți: cuvântul este legat de situația în care a fost dat și transferat diferit. Deci, de exemplu, atunci când numiți cuvântul „pisica” când jucați la loto, este posibil să nu puteți numi pisica când vă uitați la imagini sau, așa cum se întâmplă cel mai adesea, nu puteți potrivi mâncarea (de exemplu: „Cine o să prindă ursul?” Dacă alimentația este rezonabilă, atunci copilul poate arăta ca un nou copil sau poate arăta o imagine similară. În acest caz, cu cât ostilitatea obiectului este mai strălucitoare, atunci este mai ușor să-l numim alalik.

Pentru a memora rapid un cuvânt, trebuie să îl utilizați în diferite situații, să îl aplicați tuturor analizoarelor și să identificați cele mai ostile tehnici.

Este necesar să se creeze cărți de vocabular individuale - albume cu cei mici care să reprezinte semnificațiile cuvintelor noi. Ulterior, când copiii încep să citească, le va putea oferi celor mici un scris adecvat.

mecanisme”. În general, acest lucru este încă adevărat, dar cele care sunt mai importante decât justificări sunt confirmate de rezultatele cercetărilor experimentale. Secțiunea II. Tratamentul experimental al copiilor cu alalie motorie. II nivel de întârziere în dezvoltare II.1 Metodologie de urmărire a nivelului de întârziere în dezvoltare Pentru a sprijini copiii cu deficiențe motorii, am folosit metoda tradițională...

Este important să continuăm să înveți abilitățile de analiză în depozit a cuvintelor și să dezvoltăm abilitățile fonetico-fonemice ale copiilor. Scena principală. Un robot mare peste structura de depozit a cuvântului devine complicat. Pentru drepturile de joc, cuvintele sunt folosite pentru a evita diferite tipuri de structuri de depozit. Pentru identificarea rândurilor de depozite se folosesc și combinații de pliere. ...

Sensul cuvântului este că stabilește o legătură între un anumit obiect și sensul său. Vocabularul conceptual va fi dobândit de către copil ulterior odată cu dezvoltarea operațiilor de analiză, sinteză, aliniere și identificare. Pas cu pas, copilul explică sensul contextual al cuvântului. Astfel, un copil de vârstă preșcolară explică cu forța semnificațiile figurate ale cuvintelor și aforismelor. La gândul lui L.S. Vigodsky...

Din acest punct de vedere, puteți ajunge la concluzia că munca noastră a obținut rezultate pozitive timpurii, iar jocurile pe care le-am ales au ajutat la dezvoltarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior din inexactitățile ascunse ale limbajului de nivel al treilea. . Lista referințelor 1. Balobanova V. P., Yurtaikin V. V. Diagnosticul tulburărilor de limbaj la copii și organizarea activității de logopedie în mintea preșcolarilor...

introduce

Secțiunea II. Metodologie de studiere a formării vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari de la nivelul III GNR.

Capitolul III Lucru direct corecțional și logopedic cu

formarea vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari din GNR de nivelul III

3.1. Principiile logopediei funcționează pentru dezvoltarea vocabularului la copiii preșcolari cu GNR.

3.2. Direct și în loc de corecție-logopedie se lucrează din formarea vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari de la nivelul III GNR

Visnovok

Lista de referinte

Lucrarea de curs nr. 2

Cercetări privind vocabularul pasiv și activ la copiii preșcolari de la nivelul III GNR.

introduce

Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale problemei studierii vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari cu retard mintal de nivelul III și cu dezvoltare normală a limbajului

1.1. Abordări lingvistice și psiholingvistice ale dezvoltării vocabularului pasiv și activ în ontogeneză.

1.3. Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu GNR.

1.4. Particularități ale vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari din GNR de nivelul 3 (analiza datelor literare)

Secțiunea II. Meta, instruire, organizare și metodologie pentru studierea formării vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari din nivelul III GNR.

2.1. Meta, sarcina și organizarea investigației.

2.2. Metodologie de studiere a formării vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari de la nivelul III GNR.

2.3. Caracteristicile probelor.

Secțiunea III. Rezultatele studiului vocabularului pasiv și activ la copiii preșcolari de la nivelul III GNR au fost egale cu cele ale copiilor de un an cu dezvoltare mentală normală.

Visnovok

Lista de referinte

supliment

BIBLIOGRAFIE

1. Alekseva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a limbajului și de învățare a limbii materne pentru preșcolari. - M., 1998.

2. Antipova Zh.V. Tulburări semantice la copiii preșcolari din cauza vorbirii inadecvate // Logopedie: tradiții și inovații metodologice / Ed. S.N.Shakhovsky, T.V.Volosovets. - Moscova - Voronezh, 2003.

3. Arkin E.A. Vârsta preșcolară. - M., 1948

4. Akhmanova O. S. Dicționar de termeni lingvistici. - M., 1969. p. 50.

5. Grudniy A. A. Sensul cuvântului și psihologia propoziției // Structura semantică a cuvântului / Ed. A. A. Leontyeva. M., 1971.

6. Vasilevici A. P. Explorarea vocabularului în psiholingvistică
experiment. - M., 1987.

7. Vorobyova V.K Trăsături lexico-semantice ale limbajului copiilor cu alalia // Relax the language in children’s voice / Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskaya. - M. 1973.

8. Vorobyova V.K Complimente pentru copiii victorioși cu tulburări psihice // V sesiune științifică cu defectologie. -M., 1967.

9. Vigotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. - M., 1960.

10. Daune relevate și corectate la copiii preșcolari: Manual metodic / Instrucțiune. eu. Yu. Kondratenko. - M: Airis-press, 2005.

11. Gak V.G. Lexicologia Porivnyalna.-M., 1977.

12. Gvozdev A.M. Nutriție pentru vaccinarea copiilor. - M: Vedere a APN RRFSR, 1961.

13. Goncharova V.A. Trăsături neobișnuite și specifice ale formării vocabularului la copiii preșcolari cu diverse tulburări de limbaj. Rezumat al diz... Candidat la Științe Pedagogice. - Sankt Petersburg, 2002.

14. Goryunkova T.P. Datorită muncii logopedice din partea inferioară, afectarea laturii impresionante a limbajului // Deteriorarea limbajului la copiii preșcolari/ Ordinea. R.A. Belova-David, B.M. Grіnshpun. -M., 1969.-P.72-76.

15. Gromova O.Ye. Formarea vocabularului cob al copilului pentru mintea învățării corecționale și de dezvoltare directă: rezumatul autorului. dis…. Ph.D. ped. Sci. - M., 2003.

16. Gurovets G. V. Vikoristannya experiment asociativ în reținerea copiilor cu alalie motrică // Deficiența vorbirii și a vocii la copii / Ed. S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya. -M., 1973.

17. Dmitrieva L. I. Formarea unui vocabular pentru elevii școlilor speciale (corecționale) de tip VIII (clase de pământ). - M: 2002.

18. Yoryomina V.M. Bogăția și dezvoltarea vocabularului pentru preșcolari mai mari se datorează neînțelegerilor ignorante ale limbii. – Ryazan, 2001.

19. Eromina V.M. Dezvoltarea laturii lexico-semantice a limbajului la copiii de vârstă preșcolară senior datorită imaturităților ascunse ale limbajului // Logopedia: tradiții și inovații metodologice / Ed. S.N.Shakhovsky, T.V.Volosovets. - Moscova - Voronezh, 2003.

20. Eromina V.M. Bogăția și dezvoltarea vocabularului pentru preșcolari mai mari se datorează neînțelegerilor ignorante ale limbii. - Ryazan, 2001.

21. Efimenkova O.M. Formarea limbajului la copiii preșcolari (Copii din limbaj subdezvoltat). - M., 1985.

22. Zhinkin N. I. Sistemul comunicativ al oamenilor și dezvoltarea limbii în școală // Probleme de înțelegere temeinică și metode de învățare a limbii ruse în clasele 4-8. - M: 1969, p. 102-104

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Podolannya zagalnogo limbaj subdezvoltat la copiii preșcolari. - M., 1990.

24. Zalevska A. A. Cuvântul în lexicul uman: cercetare psiholingvistică. - Voronej, 1982.

25. Zakharova A. V. Dovezi de analiză lingvistică a dicționarului limbajului copiilor. -Novosibirsk, 1975.

26. Zvegintsev V. A. Senzație de semnificație. // Cercetări teoretice și experimentale în domeniul lingvisticii structurale și aplicate. M., 1973.

27. Karelina I.B. Noi corecții directe ale tulburărilor disartrice minime // Defectologie. - 2000. - Nr. 1. - pp. 24-26.

28. Kashi G.A. Pregătire preșcolară pentru copiii de la Vadami Movi. - M., 1985. - 237 p.

29. Klimenko O.P. Nutriția dezvoltării psiholingvistice a semanticii. -Minsk, 1974.

30. Kovshikov V. A. Actualizarea afectată a vorbirii la copiii cu alalie expresivă // Identificarea și corectarea tulburărilor neuropsihice și fizice la copii. - M., 1985.

31. Kovshikov V.A. Alalia expresivă și metode de polannya. – Sankt Petersburg, KARO, 2006.

32. Kondratenko I.Yu. Formarea vocabularului emoțional la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de limbaj / Identificarea și dezvoltarea deficiențelor de limbaj la copiii de vârstă preșcolară: Manual metodic / Comandă. I.Yu. Kondratenko. - M: Airis-press, 2005

33. Konovalova S.M. Înainte de alimentație, despre formarea vocabularului predicativ la copiii preșcolari mai mari din limbaj subdezvoltat // Defectologie.- 2004.- Nr. 5.- p.50-53

34. Kuroshina E.Є. Formarea sistemului lexical la copiii cu limbaj subdezvoltat // Logopedie: tradiții și inovații metodologice / Ed. S.N.Shakhovsky, T.V.Volosovets. - Moscova - Voronezh, 2003.

35. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea deficienței de limbă străină la copiii preșcolari. - Sankt Petersburg, 1999.

36. Lalaeva R.I. Metode de investigare psiholingvistică a tulburărilor de limbaj: un manual metodologic inițial. -SPb, 2006.

37. Levina R.Da. Predarea limbajului corect copiilor în viitor. - M.: APN RRFSR, 1958.

38. Levina R. E. Caracteristica esențială a limbajului subdezvoltat la copiii de vârstă și în afluxul de deteriorare a frunzelor // Frunze deteriorate la copiii cu limbaj subdezvoltat - M., 1961.

39. Leontiev A.A. Cuvântul este în activitate mobilă. -M., 1965.

40. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a limbajului la copiii preșcolari cu o formă ștearsă de dizartrie // Cititor despre logopedie / Editat de L.S. Volkova. t.1.- M., 1997. p.290-293

41. Luria A.R. Principalele probleme ale neurolingvisticii. - M., 1975.

42. Naumova T.M. Problema semanticii cuvântului este întregul cuvânt. - M., 1972.

43. Naumova T. N. Semantica cuvântului și a întregului sens. - M., 1972.

44. Naumova T.M. Despre dezvoltarea sensului cuvintelor în ontogeneza limbajului // Studii psiholingvistice de vocabular și fonetică.-Kalinin, 1983.

45. Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. R.E.Levina. – M., 1968.

46. ​​​​Paramonova L. G., Lalaeva N. V. Particularități ale asociațiilor verbale la copiii cu OHP // Identificarea și corectarea tulburărilor neuropsihice și fizice la copii. -M., 1985.-P.37-43.

47. Rogozhnikova T. N. Stabilirea reacțiilor asociative ale copiilor de diferite grupe de vârstă în mintea normelor și patologiilor // Studii psiholingvistice în domeniul vocabularului și foneticii. - Kalinin, 1983. p. 15-19.

48. Rosengard-Pupko R.P. Formarea limbajului la copii. -M., 1963.

49. Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. O astfel de limba rusă. - M: Rolf, 2002

50. Ryabova T. V. Vezi distrugerea sensului bogat al cuvântului. // Teoria activității economice / Ed. A.A. Leontieva. – M., 1968.

51. Tsukrovy L.V. Conștientizarea cuvintelor native de către copiii preșcolari // Fundamentele psiholingvistice ale ontogenezei limbajului în limbile materne și străine dobândite. -M., -1987. -CU. 41-48.

52. Saharov L. S. Înțelegerea metodelor de cercetare // Psihologie. M., 1930. Popelitsi. VIP. eu. C.4.

53. Serebryakova N. V. Înainte de nutriție despre metoda de predare a orientării cuvintelor la copiii preșcolari cu tulburări de limbaj // Cunoașterea deficiențelor neuropsihice la copii și adulți. - L., 1987.

54. Serebryakova N. V. Concentrați-vă pe structura semantică a cuvântului la copiii preșcolari cu o formă ștearsă de dizartrie, compusă din elemente de limbaj literal subdezvoltat. // Metode de diagnostic îmbunătățite și podolannya porushen mov. - L., 1989.

55. Serebryakova N.V. O descriere egală a explicației semnificației cuvântului pentru copiii preșcolari cu o formă ștearsă de disartrie și fără limbaj // Limba Porishennaya. Metode de modificare și corectare. -SPb., 1993.

56. Serebryakova N.V. Formarea vocabularului la copiii preșcolari cu disartrie șters: Monografie - Sankt Petersburg: Nauka-Peter, 2006.

57. Slepovich E.S. Caracteristicile limbajului activ al copiilor preșcolari care se dezvoltă. -M., 1978.

58. Smirnova I.A. Diagnosticarea logopedică, corectarea și prevenirea tulburărilor de limbaj la copiii preșcolari cu paralizie cerebrală. Alalia, disartrie, GNR. -SPb., „Ditinstvo-Press”, 2007.

59. Sobotovich E.F. Subdezvoltarea Movlenneva la copii și modalități de corecție. -M., 2003.

60. Tkachenko T.A. Studii logopedice Formarea manifestărilor lexicale și gramaticale - Sankt Petersburg, 1999.

61. Tkachenko T.A. În clasa I - fără defecte - Sankt Petersburg, 1999.

62. Traugott N.M. Cum să ajuți copiii, oricât de rău pare. - Sankt Petersburg, 1994

63. Tumanova T.V. Distrugerea creației de cuvinte în limbajul oral și scris. -M., 2005.

64. Ushakova T. N. Rolul creativității cuvintelor în limba maternă dobândită // Proceedings of the Third Symposium on Psycholinguistics. - M., 1970. Cu. 125-127

65. Ushakova T.M. Despre motivele creativității cuvintelor copiilor // Nutriția psihologiei. -1970. -Nu 6.

66. Ufimtseva A. A. Teoriile „câmpului semantic” și posibilitățile de stazare a acestora în dezvoltarea depozitului de vocabular al limbii. / / Teoria nutrițională a limbajului în lingvistica străină actuală. - M., 1961.

67. Ufimtseva N.V. Elaborarea unei strategii de înțelegere a sensului unui cuvânt în ontogeneză // Cercetare psiholingvistică în domeniul vocabularului și foneticii. - Kalinin, 1983.

68. Filicheva T.B. Limbă subdezvoltată din secolul al IV-lea // Logopedia. Spadshchina metodică: Manual pentru logopediști și facultatea de defectologie a curții a universităților pedagogice / Editat de L.S. - M., 2003. - Cartea 5. z 181-187.

69. Filicheva T. B., Chirkina G.V. Corectarea și tratarea copiilor secolului al V-lea din GNR. - M., 1991.

70. Filicheva T.B. Particularități ale formării limbajului la copii în perioada preșcolară. - M., 1999.

71. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii iz zagalym limbaj imatur. Vihovannya și navchannya. - M., 1999.

72. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Abordări psihologice și pedagogice pentru corectarea limbajului subdezvoltat la copiii de vârstă preșcolară // Defectologie. 1985. nr 4. p.14-18

73. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea preșcolară a copiilor din limbă străină în mintea unei grădinițe speciale. - M., 1991.

74. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării lingvistice la copiii de vârstă preșcolară. - M: Airis-press, 2004.

75. Khalilova L. B. Particularităţi ale însuşirii tiparelor lexico-semantice ale limbajului de către elevii cu paralizie cerebrală // Defectologie. -1984. -Nu 5.

76. Tseytlin S. N. Before nutrition about children’s word-making // Probleme curente de lexicologie. Rezumate ale celei de-a patra conferințe lingvistice „Cuvântul în limbă, limbă, text” - Novosibirsk, 1974.

77. Tseytlin S.M. Limba este acel copil. Lingvistica limbajului copiilor. -M., 2000.

78. Shakhnarovich A. M. Înainte de problema cercetării formării și dezvoltării înțelegerii // Probleme psiholingvistice ale producerii și învățării limbajului. -M., 1976.

79. Shakhnarovich A. M. Componenta semantică a diversităţii lingvistice // Probleme psiholingvistice de semantică. -M., 1983.

80. Shakhovska S.M. Dezvoltarea vocabularului în sistemul robotic pentru subdezvoltarea limbajului // Psiholingvistică și logopedie zilnică / Ed. LIVRE. Khalilova. - M., 1997.

81. Shakhovska S.M., Khudenko O.D. Cursuri de logopedie într-o grădiniță pentru copii cu deficiențe de limbaj. - M., 1992.

82. Shashkina G.R. și Lucrări de logopedie cu copiii preșcolari: Cap. Manual pentru studenții avansați. ped. navch. ipoteci - M., 2003

83. Elkonin D.B. Dezvoltarea limbajului la vârsta preșcolară (imagine scurtă). – M., 1968.

Lucrarea de curs nr. 1

Unul dintre indicatorii esențiali ai dezvoltării armonioase a unui copil este rezerva sa de vocabular - acel limbaj comun care este folosit în procesul de învățare și învățare.

Profesorii au subliniat că vocabularul copiilor mici nu poate depăși 50 de cuvinte, iar până la vârsta de cinci ani, bebelușii pot gestiona cu ușurință 2000-2500 de cuvinte. Prote este important ca demonstrator puternic (câte cuvinte sunt folosite de copilul vikorist) și este clar - în măsura în care înțelegem semnificația cuvintelor care sunt folosite pentru a înțelege și a trăi corect formele de cuvinte necesare.

De fapt, dezvoltarea unui vocabular pentru copiii preșcolari este foarte importantă pentru preșcolari și elevi.

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului la copiii preșcolari

În stadiul de început al vocabularului copilului, reapare rolul important al seringii, care se aude adesea în procesul de vărsare zilnică cu rudele.

În decurs de unul până la trei ani, copilul va dobândi următoarele categorii de cuvinte:

• numele jucăriei, numele membrilor familiei; cuvinte care semnifică elementele gospodăriei de care are grijă copilul (vase și lenjerie de pat, mobilier, arici);
• cuvinte care demonstrează cunoștințe despre natura superfluă: denumirea fenomenelor meteorologice și a soartei, denumirea celor mai mari și mai simple plante și creaturi;

În această perioadă, capacitatea copiilor de a opera cu vocabular emoțional-evaluator (cuvinte care denotă stări emoționale, caracteristici clare ale obiectelor) este încă extrem de scăzută.

La vârsta de 4-5 ani, o dungă de silabă se formează într-un stoc mare de vocabular (1500-2000) cuvinte și într-un loc diferit. Ditina începe să participe activ la următoarele grupuri tematice:

• cuvinte care semnifică experiența: vesel, gânditor, vesel;
• evaluează obiectele și înfățișările după caracteristicile lor clare: înalt, fierbinte, important;
• încercați-vă să faceți cuvinte, vikory și forme variate de cuvinte: matusya, porumbel. Creați forme de cuvinte ale cuvintelor cu aceeași rădăcină, de exemplu, forme care semnifică creaturi pentru copii: kit - pisoi - pisică, kachka - kachenya, gander - gâscă etc.;

La vârsta de 5–6 ani, rezerva de vocabular a unui preșcolar poate fi aproape de 3000–4000 de mii de cuvinte, ceea ce duce și la o gaură de vierme în vocabularul său. Preșcolarul începe să trăiască într-un astfel de grup și să înțeleagă:

• vocabular care reprezintă intervale orare: ani, zile ale anului, ierni, luni. Cuvinte pentru a descrie categoria de spațiu: sus - jos, dreapta - stânga;
• numerale simple și complexe (unu, cinci, doisprezece, douăzeci);
• cuvinte care indică categorii de căsătorie: poporul țării, Batkivshchyna, națiunea, armata națională, puterea;

Veghând asupra dezvoltării stocului de vocabular al preșcolarilor, cadrele didactice au văzut esența momentelor în care era nevoie de respect.

Caracteristici de actualizare a dicționarului pentru copii cu diferite tipuri de părți de limbă

Cel mai probabil și cel mai probabil, copiii încep să folosească nume și cuvinte unice care le permit să identifice cu ușurință obiectele și activitățile care au legătură cu aceste obiecte. Și axa este atât de importantă, parte a limbii, ca elev, preșcolarii nu vor să devină vikori. În zilele noastre, utilizarea mai activă a adnotărilor vă permite să creați o structură frumoasă și bogată, oferindu-vă posibilitatea de a crea o gamă mai largă și o structură mai durabilă. Prin urmare, este necesar ca tații să acorde mai multă atenție descrierii semnelor obiectelor și obiectelor și caracteristicilor clare ale acestora.

Vocabular activ și pasiv

Se întâmplă adesea ca copiii să cunoască cuvântul, dar nu vikorista yogo în promoția lor. Aceasta înseamnă că mirosurile indică în mod clar sensul acestor cuvinte și scopul utilizării lor. Prin urmare, este important să recunoaștem prezența cuvintelor „moarte” în vocabularul unui preșcolar și să le „trecem” de la vocabularul pasiv la cel activ.

Pentru cine este necesar:

• Explicați semnificația cuvântului „mort”, spuneți-l clar de mai multe ori.În acest fel, activezi nu numai mecanismul auditiv de primire a informațiilor, ci și mecanismul de putrezire a cărnii, astfel încât cuvintele tale să devină fixate în memoria aparatului mental al persoanei, care o recunoaște.
• Cel mai frecvent se folosește cuvântul în situația în cauză. De asemenea, este necesar să se selecteze o serie de opere literare în care acest cuvânt este trăit și sensul său poate fi ușor de înțeles din context.

Puteți folosi semnificații antonimice pentru a interpreta un cuvânt nou. Este mai ușor pentru copiii mici să memoreze informațiile care provin din sensul proximal al unui cuvânt.

Elaborăm un stoc de vocabular pentru preșcolar

Citind cu un copil

Când citiți cu voce tare unui preșcolar, asigurați-vă că acordați atenție următoarelor momente:

• Rostiți cuvintele clar și clar, asigurând transmiterea și articularea corectă a vocii.
• Asigurați-vă că explicați clar semnificațiile cuvintelor necunoscute care apar în text, arătați respect față de ea, ori de câte ori trebuie să repetați cuvinte noi a doua zi, cerând copilului să explice semnificația lor.

Lectura cărților asigură dezvoltarea deplină a vocabularului copiilor preșcolari și este foarte important ca copiii să se îndrăgostească de cărți de citit.

Nu numai că te vei asigura că stocul tău de vocabular este completat, dar vei dezvolta și dezvoltarea unei fișe competente.

Acest lucru va fi explicat prin munca memoriei vizuale - copiii citesc și scriu adesea corect, fără a se împovăra cu cunoștințele lor de ortografie. Pur și simplu „fotografiază” cuvântul scris corect, privând memoria de versiunea corectă.

Joacă jocul pentru a-ți extinde vocabularul

"Explorator"- La ora plimbarii, inchide ochii si roaga-l pe cel mic sa iti fie „ghid”, descriindu-ti cat mai exact ce poti face pentru tine. Puteți rezolva problema cerând copilului Yakomog să nu folosească greșit cuvintele în sine.

Jocul cu mingea vă permite să extindeți stocul de vocabular al copiilor și să dezvoltați o înțelegere mai logică a diferitelor grupuri lexicale.

„Creaturi numite”- Liderul aruncă mingea copiilor. Comoara copilului - a prins mingea, a raportat, a numi creatura. Acei copii mor pentru că nu au putut numi creatura când era timpul să moară. Supraviețuitorul va fi pietrișul care a fost găsit spălat, după ce a numit un număr mare de creaturi.

Această opțiune poate fi folosită pentru consolidarea cunoștințelor din alte categorii: „transport”, „fructe”, „legume”, „izvoare” etc.

Cine e viu?- Conducătorul, aruncând mingea copiilor, pune mâncarea:

Cine locuiește la groapă? - /Cuniță, Misha, vulpe, arici/.

Cine locuiește lângă râu? - /broasca, peste, vidra/.

Cine locuiește lângă mare? - /Balenă, caracatiță, delfin, meduză/.

Acest lucru este pentru a le permite copiilor să-și extindă vocabularul și să-și sporească cunoștințele într-o măsură mai mare.

„Micutul grozav”

Trebuie să-l antrenăm pe începător să stăpânească forme de cuvinte cu sensuri alternative. Explicați-i copilului cum să vină cu astfel de cuvinte: scaun-scaun, furculiță-furculiță, cheie-cheie, măr-măr. Aruncând o minge micuțului, denumește cuvântul, care este responsabil pentru crearea unei forme în schimbare. De acum înainte, dă-mi mult timp să merg pe tron, nu te grăbi.

Dacă puteți reînvăța și dezvolta eficient vocabularul preșcolarilor, alegeți dintre aceștia pe cei care vor aduce satisfacție tinerilor elevi. De exemplu, este mai bine pentru copiii fragili să stabilească cunoștințe cu mingea, flegmatic și precauți - cunoștințe de natură descriptivă care transmite analiza obiectelor, obiectelor și situațiilor.

Dezvoltarea actuală a stocului de vocabular al copiilor preșcolari le va permite acestora să dobândească cu ușurință abilitățile unui limbaj corect coerent, precum și dezvoltarea armonioasă viitoare a intelectului și gândirii lor logice.

Vikladach, specialist la centrul de dezvoltare a copilului
Druzhinina Olena

Lecții de logopedie pentru a reumple vocabularul copiilor:

introduce
Alalia este unul dintre cele mai importante defecte de vorbire în care un copil își poate îmbunătăți practic abilitățile de vorbire: vorbirea lui nu poate fi formată independent și fără asistență logopedică. Alalia este atât motorie, cât și senzorială. Alalia senzorială în ochii puri apare rar, așa că în munca noastră se acordă atenție principală problemei formării vocabularului la copiii cu alalie motorie.

Cercetarea are puțini autori (G.S. Gumenna, V.I. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Chevelova, G.V. Chirkina, S.M. Shakhovska, A.V. Yastrebova și alții) se indică faptul că copiii cu alalie motrică au dobândirea lexicală dificilă. o limbă maternă. Astfel, problema dezvoltării vocabularului copiilor Alalik ocupă un loc important în logopedia modernă, iar nutriția despre dezvoltarea vocabularului în cazul diverselor tulburări lingvistice și despre metodologia dezvoltării acestuia este deosebit de relevantă.

În primul rând, pentru a înțelege particularitățile stocului de vocabular și formarea acestuia la copiii cu alalie motrică, este necesar să înțelegem ce este un vocabular. Un dicționar este un întreg set de cuvinte (principalele unități ale limbajului) care desemnează obiecte, obiecte, acțiuni și semne de activitate suplimentară. Vocabularul este împărțit în pasiv și activ. Sub un vocabular pasiv se înțelege posibilitatea de a înțelege cuvinte, sub unul activ se înțelege posibilitatea de a se obișnui cu promovarea. Dezvoltarea rapidă a vocabularului este indicată de niște indicatori clari și strălucitori.

Meta-roboți – studiază particularitățile formării vocabularului la copiii cu alalie motrică.

Obiectul este un depozit de vocabular pentru copiii Alalik.

Subiectul este o lucrare privind dezvoltarea unui vocabular pentru alalia.

Evident, înainte de marca desemnată, au fost îndeplinite următoarele instrucțiuni:

1. Analizați procesul de formare a limbajului și de formare a vocabularului la copii în normă.

2. Arătați particularitățile dezvoltării vocabularului pasiv și activ la copiii Alalik.

3. Învață direct metodele de formare a unui vocabular la copiii cu alalie motrică.

4. Sistematizează sarcinile practice pentru a te angaja în dezvoltarea socială cu copiii Alalik de alt nivel.

În timpul procesului, am analizat materiale din literatura de bază și de specialitate.

Cercetarea Sered este vizibilă pentru V.A. Kovshikov „Alalia expresivă”, în care toate secțiunile studiului sunt prezentate în mod constant despre una dintre cele mai importante și mai persistente forme de patologie a activității fizice - alalia expresivă.

Pentru partea practică a lucrării, am vikorizat pregătirea logopedilor-practicieni T.V. Bashinsky, N.S. Jukovi, T.V. Vineri.

Capitolul 1. Etapele dezvoltării limbajului și dezvoltării vocabularului copiilor la normă
1.1. Dezvoltarea vocabularului pasiv
Urmărind etapele dezvoltării mentale, Stern a fost primul care s-a protejat sistematic de formarea promovării. După ce am văzut o serie de etape în acest proces, se subliniază că cel mai important lucru este că în legătură cu copiii sensul cuvântului este că obiectul de piele îi poartă numele (deci copilul ar trebui să lucreze aproximativ în pietrele autorului). Această perioadă, despre care a vorbit mai întâi Stern, a devenit apoi punctul de plecare pentru învățarea limbii de la aproape toți oamenii de știință care s-au ocupat de această problemă. După ce a văzut cinci etape principale ale dezvoltării limbajului la copii, Stern le-a descris în detaliu, de fapt, a dezvoltat primele standarde pentru dezvoltarea limbajului la copiii cu vârsta de până la 5 ani. Am văzut și principalele tendințe pe care le semnifică această dezvoltare, principalele fiind trecerea de la limbajul pasiv la limbajul activ și de la cuvinte la propoziții.

Cercetătorii văd o varietate de etape în dezvoltarea copiilor, acestea sunt numite diferit, indicând diferite limite ale pielii. De exemplu, O.M. Leontyev stabilește următoarele etape pentru copiii maturi:

1 – pregătitor – până la 1 zi;

a 2-a – stadiul preșcolar al ovulației cob – până la 3 ani;

a 3-a – preșcolar – până la 7 ani;

a 4-a – scoala.

În fiecare etapă se observă două puncte importante: dezvoltarea unui vocabular pasiv și dezvoltarea unui vocabular activ.

Pe baza analizei literaturii de specialitate, caracterizăm formarea și dezvoltarea vocabularului activ și pasiv în diferite stadii de dezvoltare a copilului.

Perioada de ontogeneză a populației este de până la 12-14 luni. Se califică drept prima linie sau pre-alfabetizat.

Capacitatea de a dezvolta un limbaj inteligent (vocabul pasiv) la prima soartă a vieții este considerată egală cu înțelegerea vizuală și auditivă.

Copiii nu înțeleg imediat sensul cuvintelor în toată plinătatea simțului și sunetului lor. În prima etapă a vieții, numele obiectului devine asociat cu activitățile copilului, ce să facă cu acest obiect, locul în care va fi găsit. Cuvântul trebuie inclus în nume.

Până la sfârșitul primei destin, devine posibil ca un copil să înceapă să învețe cuvinte - numiți caracteristicile obiectelor, apoi cuvintele care au sens („unchi”, „mătușă”, „Katya”, „terci”, „apă”. ”, „gaga” și altele). Treaba începe prin a începe mai întâi să înțelegi cuvântul - numirea unui obiect pentru a-l arăta. Apoi cer acest cuvânt, încercând să-l facă pe copil să-l repete.

În acest fel, copilul acumulează o sursă de cuvinte care este capabilă să dea sens situației. Aceste cuvinte sunt legate de oameni, obiecte reale, jucării sau sunt reprezentate într-o imagine. Cuvinte care transmit structura sonoră elementară a unui copil. Pentru ca ele să fie accesibile vigoloshenya. Astfel de activități sunt foarte importante pentru dezvoltarea unui copil independent.

Copiii la sfârșitul primilor ani de viață diferențiază cuvinte contrastante (minge - medic, păpușă - mașină), iar cuvintele care sunt similare cu sunetul (medic - bol, kulya - eșarfă) diferențiază și ele.

Copiii autorului pot forma deja conexiuni între obiecte, acțiuni și cuvinte care îi reprezintă. Pe baza acestei legături, copilul are o orientare primară către superflu, să-și amintească acțiuni simple (arată, să dea, să stea, pe), să înțeleagă cuvintele [Div.: 9].

A doua soartă este posibilitatea de a înțelege explicația verbală a unui adult, cunoștințele dobândite și acumularea de cuvinte noi.

Un alt fluviu al vieții este perioada de modelare intensivă a tuturor aspectelor limbajului, în special a înțelegerii sale. De la înțelegerea cuvintelor și frazelor scurte, copilul parcurge procesul de învățare a instrucțiunilor verbale ale unui adult, care include o serie de acțiuni, până la înțelegerea intrigii incomode în spectacole - punere în scenă și în imagini. Promovarea intensivă a copiilor până la 1 6 luni – 1 a 8 lună avansează semnificativ dezvoltarea promovării active. Cu toate acestea, pentru un antrenament adecvat, aici este în joc pagube grave.

Dezvoltarea unui vocabular pasiv se realizează în principal prin cunoașterea amplă a obiectelor precum copiii, privind imaginile disponibile. Copilul unei alte soarte a vieții își ia numele. Acestea sunt cele pe care le poți lucra pe tine însuți sau le poți avertiza de mai multe ori, deoarece mor la maturitate, pentru mințile că duhoarea este indicată prin cuvinte. O urmă a pierderii respectului față de copii, mai ales după 1,6 luni, pe yakost, tabără, recunoașterea anumitor obiecte: „Uimitor, am o minge mică, dar tu ai una mare”, „Jeleu roșu, dulce. .” Copiii înșiși de altă soartă pot încă numi aceste semne.

Schimbarea pozitivă a minții, care combină un limbaj rațional modelat și complex, este o activitate de orientare temeinică.

Pentru copiii cu o altă soartă a vieții, pentru cuvinte suplimentare, acum este necesar nu numai să strigăm orientarea stelei, ci și să-l încurajăm: „Unde este pyvnik-ul nostru? Uite!”, creează un criteriu de selecție, marchează diferențierea: „Nu, nu este un pivnik, tse lalya, arată respectuos, de pivnik.”

Ei bine, dezvoltarea unui vocabular pasiv merge mână în mână cu activitatea cognitivă a unui copil și cu mințile lumii.
^ 1.2. Dezvoltarea activă a vocabularului
Odată cu apariția primelor înfețe la copil, începe etapa de formare a limbajului activ. În acest moment, copilul manifestă un respect deosebit pentru articulația celor absenți. El repetă deja din belșug și de bunăvoie după cei care vorbesc și el însuși extrage cuvintele. Cu aceasta, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, scoate sunete și le coboară.

Primele cuvinte ale copilului au un caracter vag semantic. Cu un singur cuvânt sau sunet, se poate desemna un obiect, un sentiment sau un sentiment. De exemplu, cuvânt terci poate însemna momente diferite terci de ax; dă-mi niște terci; terci fierbinte. Abo cuvânt Tata poate însemna priishov tato; prost; tatuaj, haide etc. Un bebeluș poate fi înțeles doar într-o situație în care este probabil să fie legat de un adult. De aceea, un astfel de limbaj se numește situațional. Conștientizarea situațională a copilului este însoțită de gesturi și expresii faciale.

Din repetarea destinului, cuvântul dezvoltă un caracter pătat. Se pare că există posibilitatea de a înțelege explicația verbală a unui adult, cunoștințele dobândite și acumularea de cuvinte noi. Pe parcursul unui alt și al treilea an de viață, copilul acumulează o cantitate semnificativă de vocabular.

Cele mai extinse date despre dezvoltarea rapidă a vocabularului copiilor în perioada preșcolară: până la 1 r. 6 luni - 10-15 scurgeri; pana la sfarsitul 2-a r. - 300 de scurgeri (în 6 luni, aproape 300 de drenuri); pana la 3 r. – aproximativ 1000 de așchii (apoi vom da stâncii aproximativ 700 de așchii).

Semnificațiile cuvintelor devin mai cântate. La începutul celei de-a treia zile de viață la copii, modul gramatical al limbii începe să prindă contur. Ca urmare, dezvoltarea moștenirii la copii arată fraze scurte, copilul învață cuvinte din diferite pulsiuni și se dezvoltă ca urmare a învățării de la adulți.

Pe lângă faptul că învață să dea sens cuvintelor în diferite situații, copiii se bucură de activități independente, iar adulții se feresc de „jucarea de cuvinte”.

Până la sfârșitul unei alte vieți, și mai ales în al treilea an de viață, acest „joc de cuvinte” se transformă în propriul cuvânt creativitate. Copiilor cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 4,5 ani și, uneori, mai târziu, le place să învețe anumite cuvinte, adesea fără a însemna nimic, doar pentru că au nevoie de sunetele lor.

Vocabularul copiilor este reînnoit, există mai multe cuvinte care indică cum sunt obiectele și lucrurile, iar înțelegerea disponibilă a copiilor este între obiecte, de exemplu, balize (acolo, aici, aici, acolo și altele).

Mulți copii și împrumutați au o varietate de înțelegeri (mulți, unul și altul), alături de alți oameni (mari, mici, amabili, răi). Cuvintele mai ușoare - moștenirea sunetului (tu - tu, mu - mu) vor fi înlocuite cu cele corecte (mașină, vacă).

În al treilea an de viață, vocabularul de slogan al copiilor nu numai că crește semnificativ, dar crește și creativitatea cuvântului lor, care pare să se fi întors împotriva unei alte soarte în viață. Cu o intonație variată, fără cuvinte de foc, copilul vorbește în diferite cuvinte, selectează rima înaintea lor: „Natka - karpatka”, „Svetla - karpatka”.

Perioada de la 3 la 7 ani va continua să crească stocul de vocabular. Vocabularul activ al unui copil de până la 4-6 ani este de 3000-4000 de cuvinte. Ceea ce este important sunt cuvintele fondului de vocabular principal al limbii, astfel încât cuvintele să fie umplute, spilkuvanya necesară. Dezvoltarea Rivne a promoțiilor pentru preșcolari este diferită. Unii copii au un control bun asupra vocabularului lor; În alte cazuri, vocabularul activ este mic, deși numărul de cuvinte este bun (vocabular pasiv).

În anii preșcolari mici și mijlocii, pe baza cunoștințelor acumulate despre un singur obiect, copiii au început să asocieze obiectele cu semnificațiile și semnele lor, să dobândească specii și concepte generice (vrăjitoare, vulpe, iepure - creaturi; ceașcă, farfurie - feluri de mâncare).

Adesea, copiii încă înțeleg și interpretează greșit cuvintele. De exemplu, prin analogie cu sensul obiectelor putem spune în schimb udați udatocele"liyat", zamіst spatula„Kopatka”, etc. În același timp, este, de asemenea, evident să vorbim despre „aproape film”. Aceasta înseamnă că copilul crește până la nivelul compoziției mobile și baza sa se formează aproape ca o limbă, creând un cuvânt.

Copiii celei de-a patra soarte a vieții folosesc propunerile mele simple și complexe. Cea mai extinsă formă de exprimare la această persoană este pur și simplu propoziția lărgită („Am pus o păpușă într-o pătură de pânză atât de bogată”).

În al cincilea an de viață, copiii sunt în mod clar liberi să exploreze structura propunerilor de pliere și pliere („Apoi, când ne-am dus acasă, ne-au dat cadouri: dovlecei diverși, mere, portocale”; „Ce unchi înțelept și viclean a cumpărat pungi, după ce au rupt lumânările, le-au aruncat pe cer și artificiile").

Începând cu anul acesta, copiii sunt nevoiți să spună o nuvelă. Pe măsură ce conversația progresează, aporturile lor de putere includ din ce în ce mai multe propuneri.

La copiii de cinci ani fără nutriție suplimentară, este posibil să repovestiți un basm cu 40-50 de propuneri, ceea ce indică succesul în învățarea unuia dintre tipurile importante de limbaj - limbajul monolog.

Pe parcursul perioadei preșcolare se formează treptat un limbaj contextual (abstract, formalizat, lipsit de suport verbal). Limbajul contextual apare inițial atunci când relatați basme, identificare, apoi când descrieți orice idei din cunoștințele voastre speciale, experiențele voastre puternice, ostilitatea.

Procesul de dezvoltare a vocabularului este strâns legat de conceptele de vocabular și are caracteristici specifice.

Unul dintre ele este locul dicționarului pentru copii. Privind natura științific-eficientă și științific-figurativă a copilului mintal, el descrie denumirile celor reprezentate științific și accesibile activității sale grupe de obiecte, obiecte, obiecte, puteri, băuturi, care se găsesc în dicționarul copiilor ca fiind disponibil pe scară largă.

Astfel se explică atât prezența în dicționarul preșcolar a unor astfel de cuvinte care denotă concepte abstracte, cât și crearea sensului acestora.

O altă particularitate este întinerirea progresivă a sensurilor, în sensul cuvântului. S-au format deja fragmente ale înțelegerii conceptuale la copilul preșcolar, iar sensul cuvântului pe care îl descrie poate fi conceptual în secolul următor. De la început, un copil nu poate transmite un cuvânt decât unui anumit obiect sau manifestare. Un astfel de cuvânt nu are un caracter formal, ci mai degrabă îi semnalează copilului despre un anumit obiect, care îi strigă în mod clar imaginile.

Dicționarul unui copil-preșcolar crește în curând nu numai pentru ordinea numelor, ci și pentru ordinea cuvintelor, împrumutaților, anexe, cuvintelor numerice și speciale. V.S. Mukhina subliniază că „creșterea vocabularului în sine ar fi de o importanță nu mică, ca și cum copilul nu ar trebui să-și amintească să urmeze legile gramaticale cu cuvintele în propoziție”. În acest fel, preșcolarii își vor dezvolta vocabularul și limbajul gramatical peste noapte.

La școală (de la 7 la 17 ani) comportamentul natural al copilului este complet îndreptat - prin combinarea și separarea sunetelor până când toate funcțiile mentale sunt bine stabilite.

În acest fel, vorbind despre etapele modelării limbajului copilului și înlocuirii pielii din acestea, am revenit la periodizarea lui O.M. Leontiev ca unul dintre cei mai de încredere și bazați științific.
^ Capitolul 2. Caracteristicile vocabularului la copiii cu alalia
Alalia se încadrează în categoria distrugerilor organice mobile cu caracter central. În zilele noastre, termenul „alalia” este folosit pentru a semnifica „importanța distrugerii limbajului, care se referă la zonele subdezvoltate sau afectate ale creierului din partea stângă dominantă a creierului, care a apărut chiar înainte de formarea creierului. . până la 1-2 ani de viață a copilului.” Motivele care provoacă alalia variază. Majoritatea autorilor indică leziuni inflamatorii sau traumatice ale creierului, tulburări metabolice nutrițional-trofice, atât in utero, cât și naturale, și în perioada timpurie a vieții unui copil.

În literatura de specialitate există diferite variante ale clasificării alaliei. Urmăm clasificarea actuală: alalia este fie motorie, fie senzorială.

Alalia motrică (expresivă) este o tulburare psihică, care se caracterizează printr-o întrerupere a dobândirii în ontogeneză a inventarului limbajului expresiv al unităților fizice și a regulilor de funcționare a acestora, care în procesul de generare a limbajului se manifestă în incapacitatea sau dezvoltarea tulburărilor. de operații gramaticale, lexicale și fonemice cu semnificații noi sau noi și operații motorii (articulatorii).

Caracterizarea dezvoltării alalikului motor, N.M. Traugott a văzut trei etape:

Etapa 1 – copilul Volodya are o mulțime de cuvinte, dintre care unele au caracterul unei veverițe a unui copil (whoa, yum-yum etc.);

Etapa 2 – un copil bine ordonat are mai multe cuvinte, dar cuvintele sunt adesea puternic contaminate. Cuvintele caracteristice primei veverițe a unui copil sunt adesea salvate. De asemenea, uneori apar cuvinte individuale, găsite chiar de copil și trăite de ea de-a lungul multor ani. Având un vocabular mic, inteligentul alalik chiar extinde sensul cuvintelor. Nerydko, tsomo etapi este fraza de 2-3 sliv, Ale Prokadova fraze proprii: o parte din panta deputatului miMіko, vidmіnkovі Zachinchennya Vidsutni, Massa Casting Agramatism;

Etapa 3 - Alalik poate ajunge acum la o aprovizionare bogată de cuvinte, a căror semnificație a fost clarificată și specializată: cuvintele bolborositoare se învață, confuzia devine mai mică. Agramatismul este netezit treptat, limbajul pare să aibă receptori, prefixe și stropi. Adesea, în această etapă, alalik formulează corect fraze scurte cu sens cotidian [Div.: 17, Z. 3-6].

Dezvoltarea promovării la copii de la alalia motrică în moduri diferite, protejate, stabile și ocazionale, și chiar cele care la început par să fie sărace în vocabular, apoi agramatism, crearea cuvintelor mai târziu, Amintiți-vă să operați cu cuvintele, plierea într-un promovare coerentă.

Trăsături specifice vocabularului copiilor cu alalie motrică E.F. Sobotovich explică „instabilitatea imaginilor sonore ale cuvintelor, complexitatea ghicirii lor și complexitatea rândului depozitului”. Sărăcia vocabularului activ al copiilor se manifestă în incapacitatea de a selecta din stocul de vocabular și de a învăța corect din cuvintele lor familiare. Acest tip de distrugere este tipic dacă însuși obiectul este numit diferit în diferite situații.

Rezerva de vocabular la copiii cu alalie motrică se dezvoltă complet, dar în practica modernă este incorectă. Sărăcia trăsăturilor lexico-semantice duce la înlocuiri variate ale asemănării, rafinamentului, contrastului (rugăciune - miie, suc - ciocan, ceașcă - balon). etc.). Cel mai adesea, substituțiile se găsesc pe baza semnelor externe ale unui obiect, uneori bazate pe funcții (semne interne). Înlocuiți cuvintele din spatele semnificațiilor pentru a caracteriza dezvoltarea mai mare a copilului. Iac instalat, V.K. Vorobiovy (1985), mai des, difuziunea sensului și înlocuirea se manifestă în cazul implantării denumirilor inferioare. Copiii nu ar trebui să folosească sinonime, antonime sau cuvinte fanteziste. Ei au o cantitate mică și de un singur om de apendice și stridii. În toate etapele dezvoltării limbajului, există probleme cu actualizarea vocabularului, incapacitatea copiilor de a selecta din vocabular și de a învăța corect cuvintele care sunt cele mai verbale și mai precise pentru definirea lor.

Stocul de vocabular al copiilor în cadrul subiectelor din viața de zi cu zi este în mod clar inadecvat (sensul cuvintelor este extins necorespunzător, este indicat numărul de cuvinte din viața lor), copilul nu poate explica sensul cuvintelor, nu este posibil să folosește-ți propriile abilități de a face cuvinte.

Altfel, într-o măsură mai mică, cu alalia motrică, latura expresivă a limbajului suferă în dezvoltarea sa. În cazul alaliei motorii, animalitatea animalelor este cel mai bine păstrată până la nașterea copilului. Este aceeași oră T.B. Filicheva notează că pentru copiii alaliq sarcinile importante care sunt transmise sunt:

– forme de unul și mai multe nume: „Dă-mi o ciupercă și ia ciuperci pentru tine”, „Dă o măsline” și „Dă o măsline” - copiii, totuși, reacționează la aceste cereri verbale; Copiii nu înțeleg forma numărului de cuvinte și adjective în diferite situații: „Arată-mi despre cine trebuie să vorbești și despre care să vorbești”, „Arată-mi cât de mare este vaza și cât de mare este vaza. mare vaza este,” etc.;

- Forme ale copiilor de genul uman și feminin din ora trecută: „Show, de Sashko a pregătit un letak, iar de Sashko a colectat un letak” - copiii nu diferențiază formele genului uman și feminin; adnotările unui bărbat, unei femei sau ale unei femei de genul mijlociu nu fac diferență: „Arată-mi, ce hustka roșie, o pălărie roșie, o haină roșie” etc.;

– alte sensuri lexicale: „Arată cine merge pe stradă și cine traversează strada” atunci;

- Așezarea spațioasă a obiectelor, astfel încât să apară probleme cu înțelegerea unităților: „Pune stiloul pe carte, pune pixul în carte”, etc.;

- Stabilirea legăturilor cauzale și ereditare.

Regulile acestui tip de predare se explică prin faptul că este important ca copiii să se concentreze pe sensurile lexicale ale cuvintelor pentru a forma instrucțiuni, și nu să învețe elemente gramaticale și morfologice (finale, anexe, prefixe de asemenea), cum să clarifice locul. Pot fi făcute instrucțiuni pentru a evita sensul amestecat al cuvintelor, care poate suna similar

Alalia senzorială - „o tulburare în înțelegerea elementelor fonetice ale limbajului - agnozie, păstrând în același timp auzul și înțelegerea adecvată a melodiilor și intonațiilor limbajului”. Alalia senzorială este cauzată de leziuni în zonele laterale ale creierului ventriculului stâng (centrul lui Wernicke). Cauzele indirecte pot include traumatisme craniene sau encefalită.

Alalia senzorială se caracterizează prin importanța comunicării subdezvoltate, motiv pentru care copilul se dezvoltă brusc și își pierde controlul: „legătura dintre cuvânt și obiect (fapta), ceea ce înseamnă, nu se formează. Anchetatorii numesc acest fenomen „acupație zamykalny”. La copiii cu alalie senzorială, există dovezi de ecolalie - repetarea automată a cuvintelor altcuiva. Fără să prindă simțurile, copilul se mișcă prin cuvinte și fraze precum luna. Declarația exactă nu poate fi interpretată și nu poate fi consolidată.

La copiii cu alalie senzorială, înțelegerea devine incomodă sau grosolan dificilă și tare. Copiii se exprimă folosind gesturi și expresii faciale. Ascultă muzică, ascultă cu vibrații motivele. Tăcerea îi liniștește pe copii, tunetele vuie, țipetele se luptă. Ei răspund corect la o schimbare de intonație, fără a-și înțelege cuvintele. Gru este însoțit de bâlbâială modulată. Pas cu pas, cuvântul se dezvoltă într-un vocabular activ, iar toate cuvintele sunt create în termeni sonori și structurali, ceea ce înseamnă că sensul cuvântului devine mai dificil.

Ceea ce este caracteristic este că prezența cuvântului în promo alalik senzorial nu scapă niciodată de la înțelegerea limbii străine (copilul însuși trăiește cuvintele dă, dă, bah, dorm, bea etc., iar dacă merg mai departe cu aceste cuvinte, x nu inteleg).

Pas cu pas, copilul începe să asculte sunete inutile, să înțeleagă acțiunile din ele și să se raporteze la manifestările melodioase ale vieții inutile. Cum este ascuțită reacția copilului la discurs h Deficitele senzoriale includ vărsături, vărsături emoționale și sunt direct legate de situație, ceea ce indică activitatea fizică a cuiva. Apoi apare treptat dezvoltarea unei situații, mai rezistentă la înțelegere și la folosirea cuvintelor și a cuvintelor simple. Veverița separă cuvintele și lingele lor, hoop, care sunt produse de postura conexiunilor situatie. Semnificația prunelor care se spală cu copilul este instabilă. Prezența cuvintelor în vocabularul activ este depășită de vocabularul pasiv.

Cuvintele se caracterizează prin modificări numerice ale vocii, combinații de sunete, diferite substituții de sunet și modificări ale structurii cuvintelor. În majoritatea episoadelor, problemele și înlocuirile nu sunt rezolvate în natură cu o nouă problemă a pielii, copilul permite o nouă versiune a problemei. Cuvinte echivalente (complexe de sunet) care sunt întotdeauna asociate cu obiecte. Contribuție în limbajul expresiv la lipsa de valoare dintre limba străină și limba persoanelor înstrăinate.

Evident, copiii cu alalie senzorială vorbesc tare, lin, fără efort, nu bâjbâie atunci când exprimă cuvinte despre exprimarea exactă a gândurilor și vorbirea zilnică și nu marchează greșelile făcute. Producția fizică a copiilor este lipsită de controlul puterii lor, inadecvarea a ceea ce se învață devine din ce în ce mai pronunțată, se rostesc cuvinte și răsturnări, fără legătură cu situația, pierderea simțului. Este indicată fragmentarea limbajului, dar aceasta nu se datorează dificultăților motorii ale copilului, ci cantității reduse de înțelegere, dificultăților de a găsi limbajul corect.

Alalia senzorială este mai puțin vicioasă, alalia motorie inferioară. Acest lucru se datorează faptului că numărul copiilor cu astfel de tulburări este în mod clar mic, iar recunoașterea și diagnosticarea diferențială a altor tipuri de tulburări este dificilă.

Într-un robot cu alalia senzorială, vicoristică, analizoare vizuale și auditive, percepție tactil-vibrație, senzație kinestezică, savoare, miros și, bineînțeles, auz, așa cum se obține în doze un lapka deteriorat. O.L. Bitova și E.M. Safronov va prezenta un nou program care constă din trei etape de lucru:

I. Etapa pregătitoare include crearea motivației pentru implicare și nevoia de comunicare (includerea unui copil într-un grup de copii). Imediat se elimină dezvoltarea simțurilor externe senzoriale, vizuale, auditive, tactil-vibratorii și kinestezice, mirosul și mirosul. Lucrați pe rând, succesiune, elemente de consistență, culoare și alte fenomene elementare care vor sta la baza lecturii, scrisului și literelor, transferă munca pe elementele de analiză a sunetului și elementele de citire globală bazată pe articulare.

II. Etapa principală este lucrul la modele frazale și gramaticale.

În primele două etape de lucru asupra abilităților auditive se desfășoară doar lecții de muzică și activități de grup.

III. Etapa finală este lucrul la recunoașterea auditivă, automatizarea și diferențierea sunetelor, lucrul la plierea structurilor gramaticale.

În toate etapele lucrării (evident, în moduri diferite), suporturile Zorov și Rukhov sunt studiate în mod activ și se realizează munca de vocabular.

Capitolul 3. Lucrare directă privind dezvoltarea vocabularului în rândul copiilor Alalik
^ 3.1. Zagalni vymogi shodo dezvoltarea limbajului și formarea vocabularului

la copiii cu alalie motrică
În spatele precauției T.V. Vineri și T.V. Bashinsky, dinamica pozitivă în alalia motorie este dezvăluită atunci când sunt incluși factori ofensivi:

„–diagnosticarea precoce a malignității și începutul precoce al corectării;

- Avansarea în timp util a celei de-a doua dezvoltări;

- Apariția ontogenezei normale;

- Abordarea sistematică a tuturor componentelor limbii, cu un accent important pe confuzia lexicală și gramaticală;

– abordarea și aspectul diferențiat a caracteristicilor individuale ale copilului;

- formarea limbajului cu infuzie de o oră în sfera senzorio-intelectuală şi afectiv-volitivă;

– formarea zilnică a proceselor mentale, a activității mentale și cognitive.”

Pentru dezvoltarea limbajului copiilor cu vorbire motrică este necesară exersarea învățării la un nivel accesibil copilului: operații cu adjective (arată, repetă, nume), cu fraze care nu au context semantic (nutriție rezonabilă, trimiteri la le în formă evazată), cu material frazal, cu un context semantic bazat pe orice situație emoțională sau semnificativă semantic pentru copil (cere o jucărie, alege un tip de activitate etc.), cu o imagine familiară, jocuri cu dialog gândire nouă și apoi monologică, cu sau fără încredere pe directitatea nu etc. mugur. Complexitatea materialului lexical și gramatical crește treptat.

Munca de promovare este legată de activitatea obiectiv-practică a copilului și se învârte în jurul acesteia. Ea devine conștientă de procesele copilului (stau, merg, port) și altele (Vova stă, merge, cără; mingea a căzut; lampa este aprinsă).

Cu mare respect, înțelegeți, logopedul încurajează copilul să asculte cu atenție sfârșitul frazei, să înțeleagă nuanțele formelor lexicale și gramaticale, nutriția, în care sunt incluse diverse materiale de subiect (Ce să mănânce? Ce să mănânce? Cine mergem la etc.). Copiii dezvoltă un sentiment de prudență în privința utilizării formelor lexico-gramaticale, a intonației, a înțelegerii unităților de flexiune, a conexiunii cuvintelor în diferite cuvinte, a secvenței gramaticale verbale a structurilor lor.

Este important să folosiți diferite analizoare – auditive, vizuale, tactile. Copilul poate asculta, asculta numele unui obiect sau ceva, poate face un gest de recunoaștere sau recunoaștere, îl poate numi el însuși etc. Drept urmare, aspectul bebelușului are articulații suplimentare, iar materialul este mai puțin consolidat.

Forma jocului de lucru este importantă, deoarece trezește interes, evocă nevoia de joacă, favorizează dezvoltarea dezvoltării cognitive, a abilităților motrice, asigură dezvoltarea emoțională, iar în unele cazuri astfel de copii necesită Vă rugăm să rețineți că fragmentele jocului pot fi format.

Eficientă în dezvoltarea promovării este dezvoltarea ritmice și logoritmice, dacă muzica, cuvântul și mișcarea, combinate cu diverse activități, formează mișcarea și vorbirea activitatea motrică, memoria, asigură umplerea luminiștilor într-un mod ritmic, mobil și special. dezvoltarea copiilor.

Indiferent de stadiul de lucru, întregul sistem de promovare este direct implementat: extinderea, clarificarea vocabularului, formarea promoțiilor frazale și conjunctive, corectarea sunetului, iar la fiecare etapă se văd sarcini specifice și trăsături ale schimbării muncii.

În prima etapă a muncii, principalul lucru este dezvoltarea activității fizice, formarea unui vocabular pasiv și activ, accesibil comunității și creativului. Se lucrează pe un dialog simplu, o mică conversație simplă, neîntreruptă, apoi se formează propuneri lărgite, modificări psihofiziologice în activitatea mentală și obiceiuri coerente într-o situație de așchiere.

La celălalt capăt al etapei, se formează limbajul frazal și complexitatea vocabularului și a structurii frazei. Se lucrează la vorbirea lărgită, formele lor gramaticale, la dialog și enunțuri descriptive, iar formulele sunt formate ca unități principale ale acțiunii globale.

La a treia etapă, principalul lucru este formarea unui limbaj coerent - în special activitate comunicativă complexă, abilități comunicative, automatizarea structurilor gramaticale [Div.: 13, pp. 210-215].

În stadiile cutanate, se formează toate aspectele activității umane. În acest caz, logopedul nu este obligat să facă stropi pe dezvoltarea fluidă a vocabularului copil-alalik, ci să prezinte pas cu pas toate posibilitățile superioare până când înțelege cuvintele, încercând să realizeze structura corectă a depozitului și percepția corectă a sunetului. , și, în același timp, la înțelegerea corectă și mai precisă a acestora, La ce putem ajunge să-i numim cuvinte vikoristanny în diferite situații.

Dezvoltarea vocabularului se caracterizează prin apariția unor noi categorii gramaticale în limbă (cuvinte, cuvinte, cuvinte, împrumutați). Logopedul introduce aceste cuvinte noi în limbaj în timpul orei de joc, în timpul privirii imaginilor, iar Alalik le simte în viața de zi cu zi. Pas cu pas, el începe să le trăiască el însuși, iar rezultatul este o scurtă frază de zi cu zi.

Sarcinile principale atunci când se formează un dicționar vor fi munca pe etapele ulterioare de îmbogățire, consolidare, clarificare și implementare corectă.

Sunt explorate diferite metode de lucru a vocabularului: naturale (demonstrarea obiectelor, acțiunilor, imaginilor, situațiilor), verbale (potrivirea cuvintelor cu cuvinte familiare cu asemănare, pronunție) și altele. Se acumulează un vocabular al diferitelor părți ale promoției. În paralel cu însuşirea vocabularului pentru subiecte (jocuri, legume, familie etc.), vei putea învăţa forma gramaticală corectă a cuvintelor (acelaşi număr, aceeaşi formă).
^ 3.2. Dezvoltarea vocabularului pasiv
Munca de logopedie începe cu stabilirea contactului cu copilul. După ce a aflat de la tată ce jucării iubește copilul cel mai mult, logopedul le aduce la joacă. Timp de o oră, logopedul vorbește cu copilul, încercând să îndepărteze emoțional cuvintele care apar, folosind această metodă ca intonație și trăsături melodice ale vorbirii orale.

Pas cu pas, logopedul începe să lucreze la dezvoltarea memoriei și a respectului copilului. Robotul are și un moment de joc: se arată o imagine, apoi apare această imagine printre alte imagini, iar logopedul sună simultan pentru copil. Procesul de căutare în sine este însoțit de discursul logopedului, unde un obiect necesar sau o imagine necesară este numit în mod repetat. În timpul unui astfel de proces, copilul ascultă vocea logopedului și începe să-i răspundă. Apoi jocul devine complicat: copilul trebuie acum să memoreze o serie de imagini aranjate într-o anumită secvență, iar după ce logopedul le amestecă, să recreeze această secvență.

În etapa următoare, puteți găsi noi obiecte și obiecte care sunt împărțite într-un singur detaliu. Toate jocurile trebuie desfășurate folosind un analizor vizual. Pe parcursul activității, logopedul este responsabil pentru identificarea capacității copilului de a simți percepția, în timp ce lucrările ulterioare privind dezvoltarea simțului auditiv vor necesita o concentrare constantă asupra analizorului vizual.

Pentru a dezvolta conștientizarea auditivă, jucăriile sunt folosite pentru a scoate sunete. Copilului i se arată o jucărie și apoi aude sunetele acesteia. Apoi i se arată o altă jucărie, care sună diferit de prima (de exemplu, o vaca și un pui). Apoi, logopedul îl învață pe copil că jucăria în sine și-a exprimat „vocea”.

În timp ce se joacă cu jucării cu sunet, logopedul efectuează studii de sunet care au sunete similare cu alte jucării și apoi înlocuiește jocurile de sunet cu studii de sunet. Ca urmare, copilul începe să recunoască și să recunoască obiectul din spatele vocii logopedului. Stabilirea unei astfel de conexiuni ne permite să trecem mai departe la formarea înțelegerii specifice subiectului a complexelor sonore, care este determinată de logoped: inițial logopedul învață cuvintele sonore: uuu (locomotivă), ppr (letak) , aaa (fată care plânge), tpr (cal chka), mu (vacă) etc. etc., iar apoi, arătând un alt obiect, îl numește.

Încredințat cu dezvoltarea înțelegerii vocabularului subiectului pentru a efectua lucrări cu dezvoltarea înțelegerii acțiunilor-cuvânt. Copiilor li se dau instrucțiuni cu privire la modul de asamblare a vaselor într-un mod spontan (a da, a lua, a aduce, a merge, a pune, a arăta etc.). Inițial, copilul reacționează numai la partea intonațională-melodică a cuvântului: urmează instrucțiunile la acțiune, copilul începe să urmeze acțiunea, iar apoi setul de modificări ale acțiunii pare a fi inconsecvent. De îndată ce începe procedura, începe să separe instrucțiunile și să le înlocuiască în mod adecvat.

Primirea copiilor cu instrucțiuni detaliate de la un logoped, mai ales înainte de muncă, dacă logopedul trebuie să înțeleagă defectele cognitive. Este posibil să-l recunoașteți în diferite moduri, de exemplu, permițând unui copil să realizeze atunci când se uită la imagini instrucțiunile detaliate: „Arătați băiatului a cărui eșarfă este dezlegată”; „Arată-i fetei care urcă dealul de la sanie”, etc. Este recomandabil să organizați un astfel de joc ca, de exemplu, un joc de „corp la mână”, când devine clar că copiii vor înțelege numele culorilor: „Aduceți cubul roșu”, „Puneți cubul verde”. în pungă”, „Pune guma pe cutie” » etc.

Le puteți cere să clarifice sensul cuvintelor pe care copiii nu le cunosc suficient.

De asemenea, pentru dezvoltarea unui vocabular pasiv, puteți vikoristovat ovіdanya și citirea poveștilor și ovіdan (pentru copiii de vârstă școlară).

Ele trebuie exersate în timpul orelor de școală și după orele de școală. În primele etape, este mai bine să recunoaștem decât să citiți, fragmentele mărturiei pot fi mai precise, în ceea ce îi privește pe ascultătorii inteligenți, și să modifice textul, ajustându-l la nivelul de înțelegere. Korisno are la îndemână imagini, care le ilustrează pe cele din alte locuri de recunoaștere, sau intră în cele mai groase nuanțe de la suprafață.

Pentru prima lectură, trebuie să alegeți povești ușoare, dar intense din punct de vedere emoțional și basme, de exemplu, „Cei trei purceluși”, „Povești despre vulpea vicleană”, etc. Nu este nevoie să sari imediat în punctul în care copiii înțeleg toate expresiile și răsturnările noi ale celor spuse și citite: este important ca locul ascuns să fie prins.

Lecțiile de citit sunt necesare pentru a fi învățate și pentru a stimula alaliks la înțelegere. Prin această metodă, după citirea mărturiei, logopedul va da instrucțiuni asupra textului la care copilul poate răspunde într-un singur cuvânt, cu o mișcare din cap sau o expresie facială.

În mod clar, atât cât ai citit, trebuie să exersezi pictura ilustrată, pictura și dramatizarea. Copilul trebuie să acționeze pas cu pas până când, după învățare și citit, măsura în care a captat simțul a ceea ce a citit este mai importantă și mai activă în ascultare.
^ 3.3 Dezvoltarea vocabularului activ
p align="justify"> Când se formează un vocabular activ, se folosesc dispozitive verbale (combinarea cuvintelor cu cuvinte familiare pentru asemănare, pronunție). Se acumulează un vocabular al diferitelor părți ale limbii.

Vedeți roboții deasupra vocabularului:

Selectarea obiectelor înainte de acțiune (cine zboară, aleargă),

Denumirea părților întregului (roată, far),

Selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină (lis – pădurar),

Inventarea articolului prin descriere,

Selectare de sinonime, antonime, fraze etc.

Când se joacă cu obiectele, copiii le spun: beau lapte, toarn lapte în bol, beau pe lapte etc. Ei dezvoltă capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, de a ghici propoziții în spatele unui cuvânt, cuvinte de sprijin, o serie de imagini, de a pune cap la cap ghicitori despre obiecte etc.

Una dintre formele de roboți de cuvinte este jocul la loto cu imagini. Puteți da bani în diferite moduri. Pe măsură ce copiii cunosc cuvintele, logopedul face pozele și le arată copiilor, iar copilul, care are un copil pe harta Graalului, este obligat să-l strige cu voce tare, de exemplu, „kishka”, sau așa cum este posibil: sunt eviscerat.” Pe măsură ce cuvântul este învățat necunoscut, logopedul îl strigă cu voce tare și repetă cuvântul.

Este indicat în orice stadiu să se asigure memorarea cuvintelor necesare prin repetare individuală și colectivă și realizarea de dicționare (pentru copiii de vârstă școlară). Acestea sunt, de asemenea, bune numai dacă articolele în sine sunt noi și utile pentru copii sau dacă logopedul îi poate învăța cum să le folosească. Deci, de exemplu, în perioada în care copiii se obișnuiesc cu clasa și cu profesorii lor primari, ei învață nume comune și, în același timp, îi familiarizează pe copii cu particularitățile subiectului.

Deci, atunci când memorați cuvântul „kreida”, este necesar să le demonstrați copiilor creatida de altă culoare, necesitatea de a arăta diferitele puteri ale kreidei etc. Puteți crește interesul pentru acest tip de muncă învățându-i pe copii cum să picteze de bază: pictați tot ce aveți în voi pe trusa de creion, numiți tot ce ați pictat!

Pentru Alalik, memorarea cuvintelor este dată cu forța și îi conferă mari drepturi. Cuvintele dificil de memorat sunt exprimate în Alalik în două forme:

1. Prima constă în structura germană a cuvântului, dificultatea de a rearanja depozitele și de a înlocui unele depozite cu altele, ceea ce se numește parafazie.

2. alte dificultăți: cuvântul este legat de situația în care a fost dat și transferat diferit. Deci, de exemplu, atunci când numiți cuvântul „pisica” când jucați la loto, este posibil să nu puteți numi pisica atunci când vă uitați la imagini sau, așa cum se întâmplă cel mai adesea, nu puteți potrivi mâncarea nya „cine merge a prinde ursul?" "). Dacă alimentația este rezonabilă, atunci copilul poate arăta ca un nou copil sau poate arăta o imagine similară. În acest caz, cu cât ostilitatea obiectului este mai strălucitoare, atunci este mai ușor să-l numim alalik.

Pentru a memora rapid un cuvânt, trebuie să îl utilizați în diferite situații, să îl aplicați tuturor analizoarelor și să identificați cele mai ostile tehnici.

Este necesar să se creeze dicționare individuale - albume cu cuvinte mici care reprezintă semnificațiile cuvintelor noi. Ulterior, când copiii încep să citească, le va putea oferi celor mici un scris adecvat.

^ 3.4. Design practic, direct la turnare

Dicţionar al copiilor Alalik
Analiza literaturii metodice ne permite să ne angajăm cu atenție în dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv (dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv) pentru a sistematiza diferențele dintre drepturile copiilor-alaliks de un alt nivel de dezvoltare economică.

^ Dezvoltarea vocabularului pasiv

Sarcinile propuse în dezvoltarea promovării raționale sunt destinate copiilor, deoarece pot fi folosite ca subiect pasiv și vocabular verbal. Înțelegerea dezvoltării promoționale și economice este adesea caracterizată de inexactitate.

Este important ca copiii să învețe să distingă numărul de obiecte (multe - puține - unul), dimensiunea (mari - mici), gustul (dulce - sărat), precum și spațiul lor de distribuție, deoarece aceste obiecte se găsesc în locuri familiare. la copil. Deoarece un copil nu își poate aminti culoarea sau dimensiunea desemnărilor verbale, atunci este necesar să se facă distincția între varietatea de obiecte prin culoarea și dimensiunea lor, introducând munca de la memorarea numelui culorii mai târziu în termen.

Aș dori să acord o atenție deosebită dezvoltării diferitelor forme gramaticale ale copiilor cu unul și mai multe nume și cuvinte diferite. Cu toate acestea, trebuie să știți că astfel de comori sunt disponibile doar în contextul în care au format enunțuri despre numărul de obiecte: unul este mult.

Zavdannya 1.Învață-i pe copii să recunoască obiecte cu semnificații.

Zrazok. „Arată-mi ce vei mânca”, „Arată-mi ce vei purta pe cap când te plimbi”, „Arată-mi ce folosești să te speli pe dinți?”, „Arată-mi ce vei picta ziua ta mică”. cu?" etc.

Zavdannya 2.Învață copiii să recunoască jucăriile (obiecte sau creaturi) care sunt expuse, urmând descrierile acestora.

Pe masă sunt jucării: o geantă, o pisică, o pasăre. Logopedul încearcă să ghicească despre cine să spună: „Are coadă pufoasă, păr moale și păr lung” sau: „Este rotundă, roșie, lemnoasă” etc.

Zavdannya 3.Învață-i pe copii să pronunțe cuvintele unu - puțini - mulți cu o varietate de obiecte. În cazul unei grădinițe specializate pentru copii cu promoții perturbate, sarcina poate fi completată cu activități în creșă.

Zavdannya 4.Învață-i pe copii să recunoască cuvintele „mare” și „mic” în funcție de dimensiunea obiectelor.

Zavdannya 5.Învață-ți copiii să comute rapid între cuvinte și expresii de la o zi la alta:

a) fără subiect:

Go - stiy go - rade

Stai - obosește, fugi - du-te

Întinde - stai jos, fii - stai

Stai - zboară, stribay - fugi

B) cu un obiect sau obiecte:

- Ia mingea, aruncă-o în sus, pune-o jos, dă-o lui Vova; luați cercul, ridicați-l deasupra capului, urcați prin el, puneți cercul în jos până la picioare.

În zilele noastre, este necesar să încurajăm direct copiii să separe formele gramaticale ale cuvintelor și să separe cuvintele care sunt similare ca sunet și pot fi asemănătoare situației subiectului. Inițial, copiii în înțelegerea lor sunt ghidați de contextul nutrițional al logopedului. De îndată ce copiii încep să înțeleagă fără dificultate și să înțeleagă toate sarcinile, logopedul poate începe pas cu pas să colecteze toate cuvintele care sunt indicate și capacitatea copilului de a se concentra pe diferența de sunet a părților adiacente ale cuvântului. Nu este nevoie de o astfel de abordare pas cu pas dacă logopedul dorește să dezvăluie capacitatea copiilor de a diferenția formele gramaticale ale cuvintelor.

Zavdannya 1.Învață-i pe copii să separe cuvinte (nume) care sunt similare cu sunetele (apoi separate printr-un singur sunet):

Mașină - gazon; tsap - măgar; drăguț - Mila

Pământul este un șarpe; dizhka - punct; dah - schur

Gorshchik – pulbere; polyno – kolino; nіс - віз

Zavdannya 2.Învață să separă cuvinte (cuvinte) care sunt apropiate de sunete:

Pe cine să cărați și pe cine să transportați. Vreau să înot, dar vreau să călăresc.

Ce să atârne și ce să atârne. Unii sapă, alții cumpără.

Zavdannya 3.Învață-i pe copii să nu amestece nume de acțiuni care indică situații similare:

Miє - spala in - sterge; nese - a cruţa

Aleargă - bărbierește; mătură – curat

A te culca înseamnă a dormi; shiє - in'yazhe

Voi - fi amabil

Zavdannya 4. Învață-i pe copii să diferențieze numele acțiunilor care au legătură cu semnificațiile:

Pin your coat - desprinde-ți haina, scoate-ți pălăria - pune-ți pălăria;

Aduce - aduce, udă - udă, crava - deschide, deschide - închide, găsește - închide, lasă - pleacă, scoate - vânt, aprinde - scoate.

Zavdannya 5.Învață-i pe copii să înțeleagă activitățile descrise în imaginile din poveste:

A freca - a freca, a se imbraca - a se imbraca, a se scalda - a se scalda, a calari - a se rostogoli, a se freca - a se spala, a purta - a purta, a merge - a lovi, a pieptana - a pieptene.

Zavdannya 6.Învață-i pe copii să diferențieze semnificațiile prefixelor în dispozitivele pasive:

Bronzare (-a, -i)- Hohot (-a, -i) păpușă, tsukerka;

Tricotare (-a, -i)- dezlegare (-a, -i) vuzol, fundita, sireturi;

Zastebnuty (-și despre)- Rozstebnuty (-și despre) palton, rochie;

Îngheţat (-A)- Resentimente (-A) păpuşă, fată, băiat;

Vidkritii (-a, -o)- Închis (-a, -o) fereastra, shafa, apartament.

Zavdannya 7.Învățați copiii să determine, în spatele formei gramaticale a unui cuvânt, cine ar trebui să efectueze acțiunea ordonată - o persoană sau mai multe persoane:

Somn - somn zboară - zboară

Fugi - fugi minciuna - minciuna

Ide - merge la rezervă - ia

Stai – stai și du-te – du-te

stand - stand urs - urs

^ Activarea moștenirii culturale

Cel mai important punct pentru munca de logopedie cu copiii fără cuvinte va fi moștenirea cuvântului unui adult. Reacțiile ereditare pot fi exprimate în orice complex sonor. Logopedul trebuie să creeze minți în care copiii ar avea nevoie să învețe (repetă) ei înșiși aceleași sunete de mai multe ori. De exemplu, atunci când este examinat de un logoped, un copil moștenește strigătele animalelor și păsărilor: „mu”, „ko-ko”, etc., ale căror sunete sunt moștenite până la 3-4 depozite. În această perioadă de dezvoltare, copiii pot denumi jucării, obiecte familiare, activități și, de asemenea, își pot identifica grijile și grijile din forma sonoră disponibilă.

„Teava”.

Logoped. Am venit si ne-am asezat (sa ne asezam pe masa).

Cântă la trompetă (du-ți mâinile, strânse într-un pumn, la buze).

Gândește-te la trompeta ta.

Copii. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

„Budinok mic, budinok grozav.”

Logoped. Vrăjitoarea are un budinok grozav, oh, oh, oh (ridicați mâinile).

Copii (furios). Oh, oh, oh (ridicați brațele sus).

Logoped. Și iepurele e mic, ah, ah, ah (patetic).

Copiii se așează, arată timizi, își lasă capul în jos și își mângâie genunchii cu mâinile.

Copii (patetic). Ah ah ah.

Logoped. Ursulețul nostru este în drum spre casă (copiii pleacă la transbordare).

Copii (furios). Oh oh oh.

Logoped. Acel mic iepuraș.

Copii (rați cu ambele picioare). Ah ah ah.

^ Turnarea primelor matrițe

Deoarece copiii au nevoia de a moșteni cuvântul unui adult, este necesar să se realizeze de la ei un stil de percuție și apoi un bebeluș intonațional-ritmic de una, două, trei silabe (structura sonoră a se poate crea cuvântul copil şi aproximativ). Este important ca copiii să dezvolte două cuvinte într-un singur discurs, de exemplu, „Petya, dă-mi drumul” sau „Dă-mi o geantă”.

Copiii trebuie să învețe să-și exprime îndatoririle nu prin gesturi, cuvinte amorfe sau nume imuabile în substantiv, ci prin forma de comandă a cuvântului. Este necesar să ne amintim că unii copii nu pot deschide imediat structura de depozit a unităților de pronunție, așa că este permis doar să menționăm doar depozitul de șoc, cu excepția cazului în care sunt create cel puțin două depozite.

Se recomandă utilizarea următoarelor tehnici logopedice: - nume de obiecte sau imagini ale subiectului; trece, ia, da etc. articol; acord de fraze tipărite de un logoped cu suport vizual pe subiectul oricărei imagini; numele acțiunii în formularul de comandă. Este necesar să spălați temeinic cunoștințele copiilor despre propriile cuvinte.

Zavdannya 1.Învață-i pe copii să numească oameni familiari, obiecte și imagini cu obiecte. Material lexical educativ

1. Numele persoanelor apropiate, care provin din două părți:

A) totuși: mamă, tato, femeie, Tata, Lyalya, unchi, bona;

B) din diferite depozite având în vedere primul depozit: Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Capa, Lyona, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Cuvinte unice: mac, supă, gander, kish, tsibulya, budinok, com, sik, frunte, nis, grădină, podloga, minge, stolă, pâine, lighean, gură, pădure.

3. Cuvinte duble:

A) cu voce plină la primul depozit: vată, picioare, brațe, pisicuță, muscă, dinți, vuho, cizme, milo, pește, terci, blană, namisto, topoare, groapă, sanie;

B) cu voce într-un alt depozit: ferăstrău, picior, mână, apă, vulpe, capră, față, ou.

4. Cuvinte triple:

A) cu voce într-un alt depozit (de mijloc): mașină, zmeură, câine, lopată, cioara, vacă, pălărie Panama;

B) cu voce plină la primul depozit: boabe, cuburi, lemne;

C) cu voce goală în depozitul rămas: lapte, cap, choboti, letak.

Zavdannya 2.Învățați copiii să „construiască” depozite până la sfârșitul cuvintelor.

Mu-ka femeie-ka paw-ka rață-ka nepoată

Cartea cu pensula iepurașului de mână

Lasă pisica, să mergem, kaz-ka al meu

Pike, Misha, fată, ușă

O haină de blană a căzut

Spednitsa furculiță pasăre

Pălărie, geantă, geantă

Bul-ka ban-ka

Zavdannya 3.Învățați-i pe copii să combine cuvintele dobândite dintr-o propoziție cu două cuvinte, cum ar fi: cuvântul sămânță (de) + schimbarea numelui; cuvinte vocative (tse, os, aici, acolo, aici) + etichetă de nume.

Unde este iepurașul? - axa bunny preț nizhka aici harmata

Unde e tricoul? - Tricou Axle, aici este o cană

Unde este copacul? - Axle daw tse spoon aici vedeta

Unde sunt lanțurile? - axa clubului este intestinul aici cocul

Aceasta este zmeura, aceasta este mașina, aceasta este lopata, aceasta este musca. eu etc.

Zavdannya 4.Învață-ți copiii să dea porunci (păpușilor, jucăriilor, prietenului tău), folosind cuvinte în același mod poruncitor:

Du-te la culcare, adu ceva, lasă-mă să obosesc, stai jos, prind

Stai lasă-mă să aud strigătul mi stribay se ridică

Du-te stick carcase clopote sapa haine

Conduce, întinde-te, bea, dormi, plantează, ajută

Goody write koli lei prai

Dansați, alergați și beți

Katya bey vidkry

Du-te și taci

Logopedul dorește ca copilul să mențină sistemul de percuție cu o vibrație clară a sunetului final і , iar apoi diftongi oh, oh . Alte sunete ale cuvintelor pot fi apropiate sau înlocuite.

Zavdannya 5.Învață-i pe copii să combine două cuvinte într-un singur discurs: fiară + cuvânt din metoda de comandă a 2 indivizi singuri.

Mishko, întinde-te. Întinde-te, Mishko. Tăiați-o, iepurașule.

Nino, prinde-l. Dormi, Lyalya. Ridică-te, Olya.

Tata, dormi. Scrie, tatuează. Hei, Petre.

Katya, du-te. Stai, Lyalyu. Pius, Olya.

Vova, au băut. Stai jos, doctor vrăjitor.

Mami, adu-l. Întinde-te, doctor vrăjitor.

Zavdannya 6.Învață-i pe copii să combine cuvinte: bestie + cuvânt din metoda de comandă singur + faimoasa schimbare de nume:

A) expresia familiară a numelui se potrivește cu forma expresiei nominative: da - minge; kulya; ciuperca.

B) celebrul adaos al numelui poate fi completat -y: take -lyalka; piramidă; Vedmedic.

^ Ridicați jocurile înainte de cină – joc „Alege un joc”.

Copiii stau pe rug. În mijlocul mizei se află o masă, pe care sunt așezate jucării (minge, cuburi, lopată, păpușă). Unul dintre copii, aruncând o minge altuia, întreabă: „Vova, dă-mi o minge (cub)”, „Tanya, dă-mi o păpușă (spatulă)”, etc.

Copilul care a prins mingea se face vinovat de vikonatizare: pune mingea pe masă, ia jucăria numită de pe masă, spune: „Olya, pe (ia) geanta”.

Zavdannya 6.Învățați-i pe copii să trăiască infinitivele copiilor: să doarmă, să meargă, să se joace, să mănânce, să mănânce, să bea, să mănânce, să picteze, să doarmă, să sculpteze, să taie, să facă ordine, apoi adună-le împreună cu cuvintele vreau, merg, cer, , nu este necesar, posibil.

^ Truc de joc înainte de nuntă - joc „Ghici cine lucrează”.

Sunt păpuși așezate pe masă, îmbrăcate diferit în straturi diferite, astfel încât să ducă: o păpușă, îmbrăcată în haină, pălărie sau pijamale; Lyalka, de ce să stai lângă șorț, cu o lingură în mână; o păpuşă cu o măsline şi o bucată de hârtie.

Logopedul îi încurajează pe copii să ghicească ce fel de muncă pot face.

Vova, arată-mi care dintre ei se duce la culcare. Copilul arată către păpușa în pijama.

Cum îi spui să meargă la culcare?

Du-te la culcare!

Dreapta. Și cine dintre ei va merge la plimbare? Arătaţi-mi. Ce zici?

Mergi la plimbare!

În această etapă a muncii logopedice de la formarea unui dicționar, copiii-alalika vor învăța să fie cuvinte biterale corecte din punct de vedere sintactic și gramatical de tipul modului punitiv al cuvintelor singure + un cunoscut schimbător de nume; există o distincție între denumirea și formele celebre ale cuvintelor; prindeți-vă sufixele modalități vii, fanteziste posibil (obligatoriu, nu obligatoriu) + O infinitate de ingrediente amestecate (Bea, dormi, plimbă, mănâncă). Copiii sunt obligați să învețe locul cu voce tare în cuvintele pe care le-au învățat, să creeze structura ritmic-intonațională a două sau mai multe cuvinte triple. La vârsta adultă, copiii sunt responsabili pentru transportul obiectelor cu funcția lor, numită maturitate, recunoscând obiectele familiare dintr-o descriere a semnelor principale, inclusiv arătând într-o formă verbală accesibilă tipul de nutriție editat indirect de un logoped până la detaliile complot imagini.
Visnovok
Aaliya este denumită în mod obișnuit absența frecventă a vorbirii la copiii cu auz fizic bun, cauzată de subdezvoltarea sau anomalii în zonele creierului din creierul stâng, care apare în stadiile prenatale sau incipiente ale dezvoltării vitku ditini.

În viitor, când copiii sunt mici, apar cântecele de dificultate: acumularea de vocabular este deja completă, fraza pute va fi importantă, incorectă. Cuvintele sunt supuse permutărilor, scurtării și înlocuirilor diferite ale unui sunet cu altul.

Există două forme principale de alalia: motrică (subdezvoltarea limbajului activ) și senzorială (subdezvoltarea limbajului comun).

Copiii Alali vor avea nevoie de o pregătire constantă și sistematică în dezvoltarea limbajului sub supravegherea unui logoped.

Cursurile de logopedie vor acoperi lacunele din dezvoltarea mentală a copiilor și se va lucra pentru a îmbunătăți funcțiile comunicative și externe ale limbajului lor. Munca va fi individualizată în funcție de caracteristicile individuale și speciale ale copilului. Munca de îmbogățire, clarificare și activare a vocabularului, dezvoltarea limbajului coerent poate fi organizată în viața de zi cu zi, în procesul de formare a abilităților culturale și igienice, dacă adulții ar putea să numească multe Și lucrurile pe care un copil le câștigă și obiectele pe care le sacrifică.

Pentru ca copilul să adauge o cantitate bună de lucruri simple și folosite des (cum ar fi jucării, haine, vase, fructe, legume etc.), este necesar să-i acordați mai mult respect și atunci când se uită la poze. ca în timpul plimbărilor, chiar acum sculptând obiecte care se ascuți. Când un copil este inspirat să repete un cuvânt după un adult, fără a fi nevoie să învețe de la un tip nou în acest moment. Acest cuvânt trebuie dat de mai multe ori în versiuni diferite. De-a lungul anilor, copilul însăși a repetat acest cuvânt mai des. Atunci când pielea ta prezintă activitate activă, te poate face să vrei să crești.

Dacă un copil se naște cu o duzină de cuvinte (20-30), inclusiv cuvinte care înseamnă acțiuni, te poți obișnui să vorbești cu limba. Deci, treptat, vocabularul copilului crește și apare un limbaj frazal.

Lucrul cu dezvoltarea limbajului se desfășoară în contact strâns cu tatăl și logopedul și psihoneurologul, care prețuiește copilul, fără un astfel de contact este imposibil să se abordeze corect copilul.

Vă rugăm să rețineți că, pe măsură ce continuăm să fim ocupați, vocabularul nostru se extinde, limbajul frazal se îmbunătățește și baby-alalik se dezvoltă constant în dezvoltarea lingvistică față de colegii săi.

Lista de referinte

1. 
   Bitova A.L., Safronova O.M. Alalia senzorială. Hemlines // Congresul de psihiatrie infantilă. Materiale pentru congres. 25-28 primavara 2001 - M: ROSINEX. – 2001. – P. 307-308
2. 
   Giabalina Z.P. Primul râu este cel mai important. - M.: Prosvitnitstvo, 1990. - 94 p.
3. 
   Jukova N.S. Formarea limbajului. Metoda de bază, manual. - M: Sots.-polit. zhurn., 1994. – 96 p.
4. 
   Kovshikov V.A. Alalia expresivă. - M.: „Institutul de Cercetări Umanitare”, V. Sekachov, 2001. - 96 p.
5. 
   Koltsova M.M. Ditina se obișnuiește să vorbească. - Sunt incantat. Rusia, 1973. - 160 p.
6. 
   Levitov N.D. Copilăria și psihologia pedagogică. - M.: Prosvitnitstvo, 1964. - 478 p.
7. 
   Leontiev O.M. Activitate, inteligență, specialitate. - M.: Politvidav, 1975. - 139 p.
8. 
   Terapie logopedică: Manual pentru elevii cu nevoi speciale. fals. ped. universități/Ed. L.S. Volkovy, S.M. Şahhovski. - M: Umanit. vedere. Centrul VLADOS, 1998. – 680 p.
9. 
   Lyamin G.M. Dezvoltarea limbajului unui copil de vârstă fragedă: Metodologică. pos_b. - M.: Airis-Press, 2006. - 96 p.
10. 
    Mukhina V.S. Psihologia secolului: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, tinereții: Manual pentru elevi. Vishiv. - 4 tipuri, stereotip. - M.: Centrul Vidavnichy „Academia”, 1999. - 456 p.
11. 
    Nikiforov A.S., Konovalov A.M., Gusev E.I. Neurologie clinică: Pidruchnik. În trei volume. - T. I. - M.: Medicină, 2002. - 704 p.
12. 
    Pagina J. Mova și myslenna copil. - Sankt Petersburg: Soyuz, 1997. - 254 p.
13. 
    Pravdina O.V. Terapie logopedică. Navch. Un manual pentru studenții defectologie. fapte ped. in-tov. - Vedere. 2-ge, adaugă. și refăcut - M.: Prosvitnitstvo, 1973. - 272 p.
14. 
    P'yatnytsia T.V., Bashinska T.V. Sistem corector de perfuzie pentru alalia motorie. Partea 1. - M.: Centrul comercial Sphere, 2010. - 64 p.
15. 
    Dezvoltarea limbajului la copiii preșcolari: un manual pentru dezvoltarea copiilor. grădină. / Pentru ed. F. Sokhina. - a doua vedere, Vipr. - M.: Prosvitnitstvo, 1979. - 223 p.
16. 
    Sobotovich E.F. Subdezvoltarea Movlenneva la copii și modalități de corectare a acesteia: (copii cu inteligență afectată și alalia motrică). - M.: Stil clasic, 2003. - 160 p.
17. 
    Traugott N.M. Înainte de nutriție despre organizarea și metodologia roboților în mișcare cu alalik motorii // Cititor despre logopedie (cărți și texte): Navch. pos_b. pentru studenţii de cunoştinţe de bază pedagogice speciale superioare şi secundare: U 2 vol. T. II / Ed. L.S. Volkovy și V.I. Seliverstova. - M.: Umanit. vedere. Centrul VLADOS, 1997. - p. 3-23.
18. 
    Ushakova T.M. Limbajul: revoluții și principii de dezvoltare. - M.: PER SE, 2004. - 256 p.
19. 
    Filicheva T. B. și în. Fundamentele logopediei: Bazele. Manual pentru studenții la pedagogie. In-tov pentru special. „Pedagogie și psihologie (preșcolară)” / T.B. Filicheva, N.A. Chevelova, G.V. Chirkina. - M.: Prosvitnitstvo, 1989. - 223 p.