A fi creativ înseamnă mai mult decât a avea anumite trăsături. Înseamnă să fim creativi, să abordăm provocările cu care ne confruntăm cu imaginație și originalitate. Pe scurt, înseamnă a demonstra abilități în aplicarea procesului creativ. Deși autoritățile nu sunt de acord cu privire la numărul de etape ale acestui proces - unii vorbesc despre trei, alții - despre patru, cinci sau șapte - aceste diferențe nu se referă la lucruri fundamentale. Acestea se referă doar la combinarea acțiunilor sub o rubrică sau mai multe. Nu există diferențe semnificative în ceea ce privește principalele acțiuni discutate.

Pentru ușurința memorării și ușurința utilizării, vom considera procesul creativ ca fiind format din patru etape: căutarea problemelor, formularea unei probleme specifice sau a unei probleme controversate specifice, studiul lor și crearea unui set de idei. Fiecare dintre acești pași va face obiectul unei lecții separate, dar o prezentare rapidă a întregului proces vă va ajuta să începeți imediat.

Primul stagiu: Căutați sarcini... Esența creativității este abordarea imaginativă a sarcinilor într-un mod original și eficient. De multe ori nu este nevoie să căutați sarcini; vin în fața ta sub formă de probleme evidente și probleme controversate. De exemplu, dacă colegul dvs. de cămin vine acasă la 2 sau 3 dimineața în fiecare zi, intră zgomotos și vorbește cu tine când încerci să dormi, nu trebuie să fii foarte discernământ pentru a ști că ai o problemă. Sau dacă vă aflați în mijlocul unei dezbateri acerbe cu privire la faptul dacă avortul este o crimă, nimeni nu trebuie să vă spună că veți vorbi despre o problemă controversată.

Cu toate acestea, nu toate sarcinile sunt atât de evidente. Uneori, problemele și problemele controversate sunt atât de mici și subtile, încât foarte puțini oameni le acordă atenție; în alte cazuri, nu există deloc probleme sau probleme controversate, dar există doar posibilitatea de a îmbunătăți situația existentă. Astfel de sarcini nu vă vor provoca emoții puternice, așa că nu le veți găsi, dacă stați și așteptați - trebuie să le căutați.

Primul pas în procesul creativ este obiceiul de a căuta sarcini - nu la un anumit moment, ci în mod constant. Importanța sa se reflectă în faptul că poți fi creativ doar ca răspuns la sarcini de care ești conștient.

A doua fază: Formularea unei probleme sau a unei probleme controversate... Scopul acestei etape este de a găsi cea mai bună formulare a problemei sau problemei, formularea care va duce la cele mai valoroase idei36. "Problema, formulată corect", a remarcat Henry Hazlitt, "este pe jumătate rezolvată". Deoarece diferite formulări deschid direcții diferite pentru gândire, este mai bine să luați în considerare cât mai multe formulări posibil. Una dintre cele mai frecvente greșeli atunci când se lucrează la probleme și probleme controversate este de a le lua în considerare dintr-un singur punct de vedere, închizând astfel multe căi promițătoare de gândire.

Luați deținutul menționat mai devreme când se gândea cum să scape din închisoare. Aparent, prima sa formulare a problemei a fost următoarea: „Cum pot să iau un pistol și, tragând înapoi, să plec de aici?” sau: „Cum îi fac pe gardieni să-mi deschidă celula pentru a-i putea dezarma?” Dacă s-ar fi stabilit la această formulare, ar fi rămas totuși acolo unde se afla. Planul său sofisticat de evadare se putea naște doar ca răspuns la întrebarea: „Cum pot tăia un grătar fără ferăstrău?”

Adesea, după ce ați formulat o problemă sau o problemă controversată în multe feluri, nu veți putea decide care este cea mai bună formulare. În caz contrar, amânați decizia până la următorii pași ai procesului, care vă permit să luați o decizie finală.

Etapa a treia: Cercetarea unei probleme sau a unei probleme controversate... Scopul acestei etape este de a obține informațiile necesare pentru a lucra eficient la o problemă sau o problemă controversată. În unele cazuri, aceasta va însemna doar o căutare a materialului adecvat din experiența și observațiile dvs. anterioare, adecvat pentru rezolvarea acestei probleme. În altele, va trebui să obțineți informații noi prin noi experiențe și observații, conversații cu persoane informate sau propriile cercetări. (În cazul prizonierului respectiv, asta însemna examinarea tuturor locurilor și obiectelor disponibile în închisoare.)

A patra etapă: Generarea de idei... Scopul acestei etape este de a genera suficiente idei pentru a decide ce acțiune să ia sau ce părere să ia. În această etapă, sunt întâmpinate adesea două obstacole. Prima este tendința adesea inconștientă de a-și limita ideile la reacții obișnuite, familiare, tradiționale și de a bloca neobișnuitul și necunoscutul. Luptați împotriva acestei tendințe, amintindu-vă că, oricât de străine și nepotrivite ar fi reacțiile de acest gen, tocmai în aceste reacții se manifestă creativitatea.

Al doilea obstacol este tentația de a întrerupe procesul de generare a ideilor prea repede. Așa cum vom vedea în lecțiile următoare, cercetările au arătat că, cu cât creezi mai mult timp idei, cu atât vei avea mai multe șanse să creezi idei care merită. Sau, așa cum scrie cineva

Există o ultimă întrebare care trebuie clarificată înainte de a fi gata să începeți practicarea procesului creativ: de unde știți că ați găsit o idee creativă? Cum îl poți distinge de alte idei? O idee creativă este o idee imaginativă și eficientă. A doua calitate este la fel de importantă ca prima. Nu este suficient ca ideea să fie ieșită din comun. Dacă ar fi așa, atunci cele mai ciudate, cele mai excentrice idei ar fi ele însele cele mai creative. Nu, pentru a fi creativă, o idee trebuie să „funcționeze”, trebuie să rezolve o problemă sau să clarifice o întrebare controversată la care răspunde. O idee creativă nu trebuie să fie doar extraordinară - ar trebui să fie extraordinar de bună. Acesta este standardul pe care ar trebui să îl aplicați atunci când vă gândiți la ideile pe care le-ați generat.

Odată ce ați generat o mulțime de idei, decideți care se simte cel mai bine pentru dvs. Uneori va fi o singură idee; în alte cazuri, o combinație de două sau mai multe idei. În această etapă, decizia dvs. ar trebui să fie preliminară. În caz contrar, veți avea o dorință puternică de a abandona procesul important de gândire critică prin care sunt judecate ideile.

Transcriere

1 CAPITOLUL IV STRUCTURA ACTIVITĂȚILOR CREATIVE. STADII PRINCIPALE Creativitatea este o activitate complexă în mai multe etape. Soluția la problemele complexe ridicate de dezvoltarea socială a fost adesea rezultatul muncii multor cercetători de-a lungul uneori decenii și secole. Structura procesului creativ reflectă logica (necesitatea) mișcării creativității, logica tranziției de la o etapă la alta. În structura creativității, se manifestă esența sa și multe regularități ale dinamicii sale.Divulgarea structurii creativității este de o mare importanță pentru înțelegerea esenței creativității, a legilor sale. Problema structurii creativității este una dintre cele mai importante din teoria creativității. Dificultatea identificării structurii activității creative constă în existența multor trăsături, tipuri de comunicare, subordonare și ierarhizare a mai multor etape, etape, faze, pași etc., ai mișcării creativității. Mai mult, structura anumitor tipuri specifice (și există un număr mare de ele) de creativitate științifică, tehnică, artistică și de altă natură are o specificitate proprie.Filosofia caută în mod natural să evidențieze etapele principale, cele mai esențiale și cele mai generale ale creativității. În analiza ierarhiei structurilor și etapelor, filosofia se oprește acolo unde structurile își pierd universalitatea. Analiza lor ulterioară este transferată din domeniul filosofiei în domeniul teoriei tipurilor speciale de creativitate, în domeniul, de exemplu, teoria creativității artistice sau tehnice. Încercările de a analiza caracteristicile opțiunilor pentru structura creativității propuse de mulți autori au fost întreprinse de L.A. Ponomarev, N.A. Vengerenko, A.M. Matyushkin, G. Ya-Busch, A.I. Polovinkin, N. N. A. Bolotin și alții. de creativitate sunt conținute în fiecare lucrare dedicată problemelor generale ale teoriei creativității. În variantele structurilor creativității se manifestă diferențe de abordare a problemei. Pe baza experienței studierii structurilor activității creative, ne propunem să determinăm structura creativității, pe baza a ce sarcini sunt rezolvate în fiecare etapă a creativității, pentru a evidenția etapele principale ale mișcării creativității de la apariția unei situații problematice. (contradicție) la rezoluția sa. Cea mai simplă structură constă din două etape ale enunțului problemei (sarcină) și soluției sale. Cu toate acestea, cea mai importantă structură a deciziei rămâne neclară. Cercetările au arătat că un punct esențial al creativității este găsirea unei idei (principiu) pentru rezolvarea unei probleme, dezvoltarea acesteia și testarea acesteia, care poate fi atât logică, cât și practică. Astfel, există patru etape principale ale creativității. Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei. A doua etapă constă în găsirea principiului rezolvării unei probleme, a unei probleme non-standard (ipoteză decisivă, ideea de „invenție, ideea unei opere de artă.) A treia etapă este fundamentarea și dezvoltarea principiul, dezvoltarea teoretică, de proiectare și tehnologică a acesteia, concretizarea și dovada ipotezei (creativitatea științifică); dezvoltarea proiectării invențiilor de idee (creativitatea tehnică); dezvoltarea și dezvoltarea unei idei (creativitatea artistică) Această etapă include și dezvoltarea un plan pentru testarea experimentală a unei ipoteze, un plan pentru implementarea practică a unei invenții, elaborarea unui plan pentru implementarea unei idei, idei și probleme a unei lucrări (complot, caracteristicile personajelor, scena acțiunii) etc. A patra etapă este verificarea practică a ipotezei, implementarea practică a invenției, obiectivarea unei opere de artă (pictură, sculptură etc.). Este recomandabil să comparați structura descrisă a căutării creative cu acoperirea sa în lucrări ale lui V. Și Beloze rtseva, A.M. Matyushkina, R. 3. Dzhidzhian. V. Belozertsev a identificat cinci etape ale procesului creativ. Prima etapă a creării unui nou obiect tehnic este etapa formării unei situații problematice cu înțelegerea simultană a structurii sale de către subiectul creativității, formularea anumitor tehnici sarcini 76 A doua etapă este etapa nașterii și creșterea noilor idei tehnice (nou principiu, nouă transformare etc.) A treia etapă este dezvoltarea unui model ideal A patra etapă este etapa de proiectare Produsele sale sunt în proiect și tehnice Proiectele, în „desene de lucru sau prototipuri de model. Etapa a cincea este etapa concretizării substanțiale și relativ finalizate a invenției într-un nou obiect tehnic. 77 Schema lui Matyushkin coincide cu a noastră într-un punct esențial. în schema VI Belozertsev, etapele de găsire a principiului soluției, dezvoltarea și implementarea sa se disting ca etape speciale. Este important de menționat, deoarece un număr considerabil de cercetători în creativitate nu le diferențiază (deși acest punct a fost încă subliniat de psihologia Gestalt) „ prima etapă a oricărui proces iar rezolvarea unei probleme este caracterizată ca o etapă a „stăpânirii” problemei. În cursul acesteia, problema este analizată, discrepanța dintre metodele familiare unei persoane și noile condiții ale problemei este dezvăluită. Metodele cunoscute de soluționare sunt respinse. Apariția unei situații problematice, al cărei element principal este este noul necunoscut, care trebuie să fie deschis pentru executarea corectă a sarcinii, pentru efectuarea acțiunii dorite. " În cea de-a doua etapă, „pentru o soluție, o persoană caută (în condiții externe și în propria sa experiență) conexiuni care nu avuseseră anterior o relație directă cu problema rezolvată. În această etapă, se dezvăluie o nouă atitudine că duce la o „reproiectare” a problemei, la identificarea unui nou principiu de acțiune, la înțelegerea soluției „A treia etapă este„ implementarea principiului găsit ”, care se rezumă la aplicarea unor operațiuni legate de practică, sau la crearea unei structuri, sau efectuarea de calcule, justificarea dovezilor. În această etapă, pot apărea noi probleme (care, în consecință, vor atrage după sine căutarea unor noi principii de implementare. 76 Vezi Belozertsev V.I. Creativitatea tehnică C Vezi ibid. C 132, 140, 143, 149

2 A patra etapă este etapa finală a rezolvării problemei problemei, verificând corectitudinea soluției. În unele cazuri, este direct inclus în etapa de implementare a principiului soluției găsite "78." ... Structura generală a procesului de cercetare științifică este reprezentată de o schemă, formularea (apariția) problemei, avansarea unei ipoteze (ideea de rezolvare a problemei studiate), verificarea și îmbunătățirea acesteia "79. Structura propusă este versatilă. Este inerent tuturor tipurilor de creativitate. Fiecare etapă are propria sa structură, subetape (subetape) etc. Să le luăm în considerare. Conștientizarea, declarația, formularea problemei. Conștientizarea situației problemei, pe baza analizei conexiunilor dintre elementele sale, a naturii interacțiunilor lor, este posibil să se determine cu exactitate contradicțiile situației problemei, formularea și formularea problemei sunt conținutul, așa cum sa menționat deja , a primei etape a căutării creative. Problemele apar în toate domeniile activității umane. Dar tocmai în știința specializată în rezolvarea problemelor, cerințele pe care trebuie să le îndeplinească formularea științifică a problemei pot fi determinate cel mai pe larg. Este clar că problemele pot fi puse științific și la rezolvarea problemelor industriale sau de uz casnic și similare. În cursul punerii problemei, cercetătorul trebuie să susțină concluzia că întrebarea aleasă pentru studiu nu a fost într-adevăr rezolvată în știința mondială sau soluțiile propuse sunt nesatisfăcătoare (incomplete, insuficient motivate, conțin erori, au un caracter particular etc.) .). problema nu are nicio soluție în practica mondială, este o condiție și etapă esențială în formularea științifică a problemei. Conștientizarea corectă și formularea științifică a problemei presupun o cunoaștere profundă a fenomenelor și proceselor din zona studiată, legile dezvoltării lor, literatura științifică, istoria studiilor anterioare ale problemei, utilizate în cursul metodelor și abordărilor lor. la rezolvarea rezultatelor obținute, aflând modul în care predecesorii au pus problema și de ce nu au reușit să încerce să rezolve. Analiza unei cantități mari de informații a tuturor experiențelor anterioare ale oamenilor din acest domeniu este o condiție importantă pentru succesul cercetării planificate, este necesară și pentru a evita duplicarea în muncă, repetarea cercetărilor deja efectuate. În istoria științei și tehnologiei, există multe cazuri în care oamenii de știință sau inginerii au rezolvat probleme deja rezolvate. Până în prezent, un număr mare de cereri inventive sunt trimise organelor competente ale Comitetului de Stat pentru Invenții și Descoperiri (VNIIGPE etc.) ) pentru invențiile deja implementate și înregistrate (publicate). Astfel de cazuri sunt rezultatul unei slabe conștientizări a inventatorului, a incapacității sale de a utiliza fonduri de brevet. Un loc important în formularea problemei îl ocupă fundamentarea urgenței problemei. O convingere profundă în urgența problemei, importanța acesteia, nevoia de a o rezolva stimulează căutarea persistentă a unei soluții, determină stabilitatea interesului cercetătorului. Cu cât este mai acută nevoia care necesită propria satisfacție, cu atât este mai mare urgența căutării mijloacelor de satisfacție a acesteia. Baza succesului este posibila identificare completă a contradicțiilor situației problemei și, în primul rând, contradicția principală, de bază și, dacă este posibil, întregul sistem sau ierarhia contradicțiilor. G. S. Altshuller subliniază că, în analiza unei situații inventive (problematice), contradicțiile „administrative” (sociale), tehnice (uneori de mai multe tipuri) și apoi contradicțiile fizice sunt construite secvențial, generale și vagi. Este clar, de exemplu, că un nou fapt experimental contrazice teoria, conceptele vechi în general; dar este departe de a fi clar unde este marginea acestei contradicții, unde este concentrat conceptul cheie care trebuie schimbat. Treptat, ca rezultat al analizei și cercetării, devine mai ascuțit, mai îngust. Contradicția atinge acutitatea unei antinomii extrem de rigid formulate. Dar în acest fel conținutul negativ al noului concept este deja formulat, deși implicit, 81. Acest proces de exacerbare a contradicției începe la etapa de punere a problemei și se încheie la etapa de găsire a unei soluții. Pregătirea pentru rezolvarea unei probleme implică descompunerea ei în subprobleme. Chiar și Aristotel a remarcat că „înainte de a privi, trebuie dezmembrat” 82. Una dintre regulile metodologice principale ale lui R. Descartes a prescris să împartă fiecare dintre „dificultățile” (problemele) cercetate în cât mai multe părți posibile și necesare pentru a le depăși 83. Dezmembrarea problemei pregătește formarea unui plan de soluție (D Poya), construirea unui „copac” de obiective (un sistem de subprobleme) Succesele ulterioare ale mișcării creativității depind în mod direct de profunzimea, minuțiozitatea și exhaustivitatea studiului a unei situații problematice, „auto-mișcarea” sa, un sistem de contradicții și dificultăți Cercetarea, a scris K. Marx, ar trebui să se obișnuiască cu materialul în detaliu, să analizeze diferitele forme ale dezvoltării sale, să urmărească conexiunea lor internă Abia după aceasta 78 Matyushkin A. M. Situații problematice în gândire și învățare S. Dzhidzhian R. 3. Procesul de căutare științifică, structură, etape și mijloace // Întrebări de filosofie S. Vezi: Altshuller G, S. Creativitatea ca știință exactă. M, Vezi: Semenov N.A. Filozofia marxist-leninistă și știința naturii // Comunistul Aristotel. Metafizică // Lucrări - în 4 volume M, T. 1.C A se vedea: R. Descartes Izbr. M., 1950 S. 272

3 lucrarea este terminată, mișcarea reală poate fi descrisă în mod corespunzător. ”84 Analizând situația problemei, contradicțiile acesteia, experiența anterioară de rezolvare a acestora, cercetătorul încearcă să găsească o soluție la problemă (pe baza experienței predecesorilor) pe mișcarea, adică începe în esență căutarea unei soluții. Prin urmare, această etapă este inclusă pe bună dreptate în structura activității creative Problemă și sarcină. Este important să se facă distincția între termenii „problemă” și „sarcină”. În timp ce își fac conexiunea de netăgăduit absolută, cercetătorii le-au identificat adesea. Cu toate acestea, dacă o problemă apare ca o întrebare (care necesită rezolvare), atunci problema include atât întrebarea, cât și starea (datele) soluției la problemă. În situația problemei, întrebarea este ascunsă, situația problemă situația unei întrebări ascunse (LP Doblaev) În problemă, este identificată, formulată și condițiile pentru soluționarea ei Problema este o formulare verbală, de vorbire, în care sunt evidențiate condițiile și cerințele problemei. Natura structurală sau componentă a problemei constă în condiții și cerințe. Problema, a scris SL Rubinstein, aceasta este întotdeauna în esență o vorbire verbală. formularea problemei. Este o dovadă vie a unității gândirii și vorbirii. "85 Diferența dintre problemă și sarcină V. Belozertsev vede în cele ce urmează" O problemă tehnică este o reflectare a situației care se dezvoltă în proces de a studia relația dintre necesitatea tehnică și capacitățile tehnice de numerar În centrul problemele tehnice stau în contradicție între lanțul de căutare, care exprimă conștientizarea necesității tehnice și a necesității tehnice și absența sau ignoranța condițiilor și metodelor de realizare a acesteia având în vedere posibilitățile 86 Structura unei probleme tehnice, notează autorul, include o indicație a rezultatului dorit, determinarea condițiilor pentru funcționarea viitoarelor mijloace tehnice, condiții tehnice pentru implementarea soluției, o indicație a modalităților și mijloacelor propuse de rezolvare a problemelor 87. Diferența esențială între o problemă și o sarcină, așa cum arată VE Berkov, este aceea că „conceptul unei probleme este asociat cu o situație caracterizată prin suficiența mijloacelor pentru a atinge scopul cunoașterii științifice și conceptul unei probleme cu insuficiența lor” 88 soluția, succesul ei, depinde în mare măsură de modul în care este formulată sarcina (problema). Acest lucru este clar văzut în exemplul problemelor puzzle-ului. Particularitatea lor este că condițiile esențiale nu sunt dezvăluite în problemele puzzle-ului, ci, dimpotrivă, sunt mascate de diferite circumstanțe care împing gândirea cercetătorului într-o „direcție nepotrivită” (SL Rubinstein) De exemplu, problema este un puzzle care necesită șase meciuri pentru a construi patru triunghiuri echilaterale (lungimea laturii triunghiului este egală cu lungimea meciului) Faptul că triunghiul este o figură bidimensională determină mintea persoana care rezolvă problema pentru a căuta și o figură bidimensională (premisă falsă) Cercetătorul poate rezolva problema dacă ghicește nevoia de a ieși din avion în spațiul celor trei dimensiuni Studiile speciale ale psihologilor au arătat că rezolvarea unei probleme depinde de formularea acesteia. În diferite formulări, aceeași problemă prezintă dificultăți diferite pentru rezolvator. Adesea, introducerea unei formulări diferite a problemei îl face ușor de rezolvat. G. Altshuller acordă o mare importanță construcției unui modelul problemei ... O situație inventivă (problematică) este împărțită în diferite probleme inventive (tehnice). Ca orice problemă, aceasta din urmă ar trebui să conțină indicații despre ceea ce este dat și ceea ce este necesar pentru a obține o soluție, subliniază autorul, ar trebui să înceapă cu construirea unui model al problemă care reflectă esența problemei într-o manieră extrem de simplificată („aparatul de ras” aplicabil al lui Occam), dacă este posibil fără utilizarea unor termeni speciali (generând inerție psihologică dăunătoare), indicând contradicțiile, elementele conflictuale (care fac parte din sistemul tehnic) Când se construiește un model al problemei, se utilizează termenii analizei câmpului Su, substanță, câmp, acțiune. 89 Acestea fac posibilă distincția clară a elementelor conflictuale. În esență, modelul include doar elemente conflictuale ale sistemului tehnic. construcția modelului de problemă conferă căutării unei soluții un caracter intenționat, limitează brusc câmpul de căutare. 90 Cerințele ridicate pentru formularea unei probleme sau a unei probleme sunt explicate de faptul că înregistrează rezultatele analizei eșantionului situația și că afirmația în sine conține deja elemente ale soluției sale. Formularea sarcinii (problemei) este o etapă importantă în înțelegerea acesteia. Formularea vorbirii nu este un factor extern în raport cu gândirea, ci procesul în sine. O analiză profundă a situațiilor problematice, atenția la formularea problemelor și sarcinile sunt condiții necesare pentru optimizarea cercetării creative. Este important să subliniem că o formulare strictă a problemei nu este întotdeauna posibilă din cauza lipsei de informații despre tiparele zonei investigate (noi) a realității. „O afirmație impecabilă a problemei în toate privințele, notează I. I. Mochalov, presupune că cercetătorul are informații complete despre obiectul studiat. Dar atunci nu ar exista nicio problemă! " 91 Pe această 84 Marx K, Engels F Op. A 2-a ed. T. 23 S Rubinshtein SL Despre gândire și modalități de cercetare S "Belozertsev V. I Creativitatea tehnică S Vezi ibid. S Berkov VF Structura și geneza unei probleme științifice S Pentru mai multe detalii despre analiza Su-field vezi Altshuller GS Creativity as an știința exactă C Vezi ibid. C Întrebări de filosofie C 35

R. Ashby atrage atenția și asupra celei de-a 4-a laturi: „Când vom putea formula problema cu o claritate completă, nu vom fi departe de a o rezolva”. O anumită laxitate în formularea problemei este inevitabilă în etapele inițiale ale cercetării. În timpul cercetării, acesta este clarificat. Și numai în lucrări care expun soluții deja găsite, este posibil și necesar să se formuleze probleme în profunzime și să le formuleze riguros. În general, formularea problemei în etapele inițiale este semnificativ diferită de formularea etapelor finale ale cercetării (de exemplu, formularea subiectului căutării de cercetare a unui student absolvent și a subiectului disertației susținute aproape niciodată coincide). În cursul soluției sale, „o problemă inventivă se schimbă adesea dincolo de recunoaștere datorită transformării compoziției sale componente” 92, formularea finală a problemei în perioada soluției sale finale este uneori izbitor de diferită de formularea sa inițială. Este necesar să distingem problemele reale de pseudo-probleme, sau imaginare, în cuvintele lui M. Planck, probleme. I. I. Mochalov scrie că aceștia „pot fi desemnați fictivi, aparenți, ireali, falși, lipsiți de sens etc. Toți acești termeni se găsesc în literatura științifică.” 93 Problemele imaginare se caracterizează prin faptul că acestea contravin faptelor și legilor și, prin urmare, fundamental insolubil. Exemple clasice de probleme imaginare: mașina de mișcare perpetuă, pătratul unui cerc, trisecția unui unghi, dublarea unui cub. Sunt evidențiate motivele psihologice, logice și epistemologice ale apariției problemelor imaginare. Motivele psihologice se bazează pe dorința omului de știință de a depăși cu orice preț ignoranța, care este întotdeauna asociată cu formularea de noi probleme științifice. În același timp, însă, se întâmplă adesea ca această pasiune înnăscută să-l oblige pe omul de știință, așa cum a scris Boltzmann, să pună întrebări care să atingă alte obiective. Motivele logice, conform autorului, sunt că este uneori imposibil să răspundem la întrebarea despre realitatea problemei în primele etape ale studiului, la nivelul proiectării problemei. Pentru a separa problemele reale de cele imaginare, este necesară o formulare detaliată a problemei, care presupune deja o aprofundare în soluționarea ei. Principalul lucru din motivele epistemologice este inexactitatea, incompletitudinea, relativitatea informațiilor pe baza cărora se pune problema. Autorul ajunge la concluzia că este imposibil să se evite problemele imaginare. Este greșit să considerăm problemele imaginare doar ca un fenomen negativ. Unele dintre acestea pot crea probleme valoroase din lumea reală în timp. M. Planck a scris că, din ideea unei mașini de mișcare perpetuă, a crescut înțelegerea a ceea ce este energia 94. Dezvoltarea științei constă, în special, în eliminarea problemelor imaginare, în formularea corectă a problemelor reale și apoi în soluționarea lor. Problemele imaginare servesc adesea ca păduri de cunoaștere științifică, necesare și inevitabile în construcția sa, dar apoi dispar fără urmă ”95. Un rol special în formularea problemelor îl joacă filosofia, care într-o formă specifică rezumă experiența cognitivă a omenirii . Conținutul categoriilor filosofice este filtrul din cauza căruia există o excludere din câmpul vizual al anumitor probleme, concepte, metode, principii, concepte. Bineînțeles, o astfel de funcție științifică, selectivă și euristică este îndeplinită numai de filosofia științifică, adevărată, a materialismului dialectic. Tomiștii, de exemplu, notează V.F. Berkov, au considerat complet legitim să pună probleme cu privire la locul unde se află Dumnezeu, proprietățile și faptele sale etc., precum și problemele începutului ideal al lumii obiective, sursa primară a mișcării, definiții ale fenomenelor fără cauză, etc. 96. Când se analizează latura substanțială a problemelor științei, se confirmă următoarea dependență, scrie VF Berkov: „Dacă premisele problemei sunt adevărate, atunci se ridică de drept.” 97. Dacă fals, atunci problema este imaginară. Acesta din urmă poate fi împărțit în probleme imaginare extra- și intranoscientifice (E.S. Zharikov). VF Berkov se referă la probleme extrascientifice, a căror falsitate a premiselor este cauzată de motive filosofice, metodologice, ideologice și de altă natură care se află în afara subiectului acestei științe. Unele circumstanțe interne (teoretice, empirice și alte erori) sunt motivele falsificării problemelor intranoscientifice 98. Ținând cont de cele de mai sus, este de înțeles de ce clarificarea problemei, formulare abilă, corectă, dovada necesității de a rezolva problema problemele din istoria științei și culturii sunt recunoscute ca o realizare remarcabilă a figurii istorice. Meritul multor oameni de știință constă în faptul că au pus (deși nu au fost rezolvate) probleme importante. Clasicii marxism-leninismului au acordat o mare atenție formulării problemelor din lucrările lor. Importanța etapei de formulare a problemei a fost subliniată de mulți oameni de știință remarcabili. A. Einstein și L. Infeld au scris că „formularea unei probleme este adesea mai esențială decât soluționarea ei, care poate fi o chestiune de abilități matematice sau experimentale” 99. J. Bernal a considerat că „găsirea problemelor” este cel mai înalt indicator 92 Esaulov A. F. Psihologia rezolvării problemelor S. Mochalov II Probleme imaginare ale științei // Probleme de filosofie P. 56 Adăugăm că în literatură există și termeni precum „prost”, „riscant” (N. Belknap, T Steele) 94 Mochalov I. I. Probleme imaginare ale științei. S. Vernadsky V. I. Eseuri și discursuri, numărul 2. S. Berkov V. F. Structura și geneza unei probleme științifice. C Ibidem. S Vezi Berkov VF Structura și geneza unei probleme științifice S Einstein A., Infeld L. Evoluția fizicii M, 1961 S 86

5 creativitatea 100. Capacitatea, capacitatea de a vedea contradicții, de a pune probleme, de a formula sarcini este o caracteristică foarte importantă a inteligenței. Cu toate acestea, inteligența se caracterizează prin capacitatea nu numai de a formula probleme, sarcini, ci și de a le rezolva. În practica cercetării științifice, după cum putem vedea, se acordă o atenție deosebit de mare formulării corecte a problemelor. Definiția problemelor de cercetare face obiectul unei discuții cuprinzătoare la reuniunile departamentelor și consiliilor academice. Enunțarea problemelor, relevanța lor, ipoteze despre natura și modalitățile lor de rezolvare, despre diferite abordări de rezolvare, informații despre rezolvarea problemelor puse anterior sunt principalele probleme condamnate la simpozioane și congrese, conferințe și seminarii științifice. 100 Vezi Bernal J. Știința în istoria societății m, 1956 P 24

(Probleme filosofice moderne ale științelor naturale, tehnice și social-umanitare: un manual pentru studenții absolvenți și solicitanții pentru gradul de candidat la științe / sub redacția generală a V.V. Mironov. M .: Gardariki,

Bazele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice Planul: 1. Esența metodologiei și tehnicilor. 2. Trei niveluri de metodologie. 3. Metode de organizare a cercetării. 4. Baza metodologică pentru identificare

A. A. Zarubina Student la Facultatea de Management Siberiano-Americană a Școlii Internaționale de Afaceri Baikal din Universitatea de Stat din Irkutsk UNITATEA LOGICULUI ȘI ISTORICULUI CA METODĂ ECONOMICĂ

BAZELE TEORETICE A ÎNVĂȚĂRII DEZVOLTARE Ce este activitatea de învățare? V.V.DAVYDOV Schimbările pozitive în sistemul educației moderne vor depinde în mare măsură de dacă profesorii vor fi capabili să

Problema metodelor de predare este una dintre cele cardinale din didactică. Eficacitatea tuturor funcțiilor de antrenament depinde de soluția corectă a acesteia. Aceasta este și partea cea mai dificilă a acesteia. Se crede în mod tradițional că metodele

Tema 3. LECȚIA DE PROBLEME CA TIP TIP DE LECȚIE DE ÎNVĂȚARE ÎN O ȘCOALĂ MODERNĂ. Conform ideologiei Standardului Educațional de Stat Federal al OO, o lecție problematică devine tipul principal de lecție într-o școală modernă. Ce este o lecție cu probleme?

Învățarea problematică în lecțiile de geografie. Problema dezvoltării gândirii în procesul de învățare ocupă un loc proeminent în cercetarea educatorilor și psihologilor. Pe baza acestor studii, s-au tras concluzii despre relație

OMSK ACADEMIA UMANITARĂ RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru studenții absolvenți cu privire la organizarea și conținutul activităților de cercetare și pregătirea lucrărilor de calificare științifică (disertație) pentru concurs

Tehnologia de lucru cu lecția de text nr. 5 cum se scrie și se obține Ce este termenul de hârtie; Un obiect; Structura dovezii relevanței; Contradicții; Fundamentul elementelor de bază; Elemente structurale ale introducerii; Metodologie

Lectura 1 Introducere. Relația și unitatea științelor naturale și umaniste. Metodologia cunoașterii în științele naturii. Tablou științific al lumii. Cultura este tot ceea ce este creat de munca umană în cursul istoriei,

Organizarea cercetării științifice Fundamente teoretice. Atribuire pentru muncă independentă. 1 Cercetarea științifică: esență și caracteristici Cercetarea științifică este cunoaștere, rezultate

CURSUL "BAZELE CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE" (Babich E.N.) Știința și principalele forme de organizare a cunoștințelor științifice O persoană are nevoie de cunoștințe pentru orientare în lumea înconjurătoare, pentru explicarea și prevederea evenimentelor, pentru planificare

Teste la disciplina „METODOLOGIA CREATIVITĂȚII ȘTIINȚIFICE ȘI TEHNICE” 1. crearea de noi valori culturale sau materiale, activități care generează ceva calitativ nou, niciodată înainte

Fedorov B.I. Funcția predictivă a filosofiei educației I. Kant a remarcat că filozofia rămâne singura știință care „așa cum ar fi, închide cercul științific și datorită acestuia, pentru prima dată, științele primesc doar

Cum să scrieți o lucrare pe termen, astfel încât să treacă testul de către profesor prima dată. Primul pas este alegerea unui subiect. Există criterii de bază aici. Primul este că subiectul este pentru dvs. personal.

CUNOAȘTERE HIPOTETICĂ ȘTIINȚIFICĂ CA RESURSĂ DIDACTICĂ L.A. Krasnova (Moscova) Direcția tendințelor sociale moderne oferă motive pentru a caracteriza societatea emergentă ca societate informațională,

GÂNDIREA Gândirea este un proces de reflectare generalizată și mediatizată a obiectelor și fenomenelor în conexiunile și relațiile lor. A gândi înseamnă a învăța noul, necunoscutul, a găsi legături și relații între

Realism (platonism) Conceptul de „realism” din filosofia modernă a matematicii are mai multe semnificații. Este adesea folosit în sens metodologic pentru a desemna 143 toate matematica cu care se ocupă

1-2006 09.00.00 științe filozofice UDC 008: 122/129 CATEGORII FILOSOFICE DE BAZĂ A ANALIZEI SISTEMELOR V.P. Filiala Teplov Novosibirsk a Universității de Stat din Rusia din domeniul comerțului și economiei (g.

„Despre rezolvarea situațiilor problematice ca metodă de creștere a activității cognitive a unui copil” Grădinița instituției de învățământ preșcolar municipal din satul Baskatovka, districtul Marksovsky, regiunea Saratov

Acesta este procesul de cunoaștere a unui nou fenomen și de dezvăluire a tiparelor de schimbare în obiectul studiat, în funcție de influența diferiților factori, pentru utilizarea practică ulterioară a acestor tipare.

METODA DIALECTICĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE GÂNDIRE ÎN CONDIȚII DE DIALOG Glebova M.V. Candidat la științe pedagogice, profesor la RAE, șef adjunct al Departamentului Educație al Administrației din Prokopyevsk E-mail:

REFERINȚĂ DE LA OPONENTUL OFICIAL la cercetarea de disertație a BELYAEVA ZHANA VLADIMIROVNA pe tema „Învățarea elevilor din școala de bază metode de cunoaștere natural-științifice bazate pe conexiuni interdisciplinare de biologie,

„ORGANIZAREA ȘI EFECTUAREA CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE DE CĂTRE STUDENȚII POSTGRADUATI” Modulul I. Bazele TELEFONUL DE RECEPȚIE: 20-23 P R O S Y L E K C I: 3. Metoda 1. ESENȚA CONCEPTULUI „CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ”. 2. METODOLOGIA ȘTIINȚIFICULUI

Valori și orientări valorice, formarea și rolul lor în dezvoltarea personalității. Raitina MS Universitatea de Stat Chita. Orientările valorice personale sunt una dintre principalele formațiuni structurale

Metodologia lecției cu probleme Quintilian (circa 35-95) „Copilul trebuie să lupte pentru a obține succes în învățare, dar trebuie să fie realizat în așa fel încât să-și dorească cu adevărat.” S.L.Rubinstein „Pentru a

Notă explicativă Acest program este conceput pentru a implica elevii din clasa a 8-a în activitățile proiectului și îndeplinește cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Programul este conceput pentru 34 de ore (1 oră pe săptămână, 34 educaționale)

LUCRU DE CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ: CARACTERISTICI, STRUCTURĂ, METODE Profesor asociat al Departamentului de tehnologie fizico-chimică de protecție a biosferei, dr. Yu.A. Gorbatenko Scopul cercetării științifice este cuprinzător, fiabil

T.V. Shershneva, profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, Universitatea de Stat din Belarus a Culturii și Artelor, candidat la științe psihologice MECANISME PSIHOLOGICE PRIVIND INFORMAȚIILE VERBALE

J. Yu. Brook LA PROBLEMA FORMĂRII UNEI PERSOANE MONDIALE PEDAGOGICE În contextul modernizării sistemului de învățământ, apariția diferitelor concepte pedagogice și a noilor tendințe în dezvoltarea pedagogiei

1. Proiectarea poeziei artificiale: un proiect de Serghei Novoselov. Ekaterinburg: Editura Ros. stat prof.-ped. Universitate, 2003.324s. 2. Novoselov S.A. Dezvoltarea creativității tehnice într-o instituție de învățământ profesional:

GBOU SPO SK "Stavropol Basic Medical College" RECOMANDARE METODOLOGICĂ PENTRU ORGANIZAREA LUCRĂRII DE CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ, Stavropol 2012 Liniile directoare pentru organizarea cercetării științifice

MINOBRNAUKI RF Instituția educațională bugetară de stat federală a învățământului profesional superior „Institutul de arhitectură din Moscova (Academia de stat)” (MARHI) Departamentul „Desen”

MOU „Liceul 26”, Podolsk Suchkova TA, profesor de matematică Teoria și practica învățării problemelor în matematică Astăzi a devenit evident că orientarea activităților instituțiilor de învățământ doar

ORGANIZAȚIE EDUCAȚIONALĂ AUTONOMĂ NON-PROFITIVĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR AL UNIUNII CENTRALE ALE FEDERAȚIEI RUSII "UNIVERSITATEA DE COOPERARE RUSĂ"

UDC 658.331.103 INFORMAȚII SE PREDĂ UNA DIN CAUZELE CRIZELOR ECONOMICE A. A. Rumyantsev, doctor în științe tehnice, profesor al Departamentului de management al Institutului Kramatorsk de Economie și Științe Umaniste (Ucraina)

I Materiale ale sarcinilor olimpiadei pentru școlari „Lomonosov” în studii sociale 2017-2018. Runda de calificare. Temele pentru elevii din clasele 10-11. Turul I Astăzi omenirea se confruntă cu o serie de amenințări grave.

158 cip de învățare, prescriind pentru a forma o natură spirală a procesului de învățare prin depășirea contradicțiilor asociate cu neconcordanțe, neînțelegeri și alte lacune în procesul de învățare,

POST-CUVÂNT Fiecare lucrare științifică trebuie să conțină cunoștințe noi, altfel nu este corect științifică. Pe această bază, am dori să clarificăm noutățile din această monografie. Scurtă notă

Tehnologia învățării bazate pe probleme în lecțiile de informatică Compilat de: Domracheva Nadezhda Aleksandrovna Societatea modernă solicită serios calitatea educației tinerei generații:

Sistem partajat. În același timp, utilizarea mijloacelor vizuale pentru descrierea algoritmilor este justificată metodic. Un anumit efect este oferit de utilizarea algoritmilor în rolul mijloacelor didactice: scheme de soluții

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Tema 1.4 Dinamica științei ca proces de generare de noi cunoștințe Abordarea cercetării științifice ca proces de dezvoltare istorică înseamnă că însăși structura cunoștințelor științifice și procedurile de formare a acesteia

Disciplina academică „Fundamentele cercetării” pentru studenții de specialitate 230400.62 Sisteme și tehnologii informaționale de profil „Sisteme și tehnologii informaționale în afaceri” Practic

Shashina M.S. Rolul proceselor mentale în dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare ale elevilor juniori AltSPU (barnaul) Activitatea de cercetare ar trebui considerată ca un tip special de intelectual și creativ

4 SISTEME ȘI PROBLEME. ABORDAREA SISTEMULUI ȘI ANALIZA SISTEMULUI. METODE DE ANALIZĂ A SISTEMULUI Conceptul de sistem este strâns legat de conceptul de problemă. Problemă (din greaca Problema - o sarcină) în sens larg - o situație

Centrul de Cooperare Științifică "Interactiv plus" Ilyina Natalya Viktorovna educatoare GBOU "Școală cu UIAA 1411" JV 1350 Moscova COMPOZIȚIA RIDLURILOR CA METODĂ DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE

Acest program de lucru în geometrie pentru clasa a 10-a se bazează pe: 1. Componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general primar, învățământul general de bază, secundar

Cursul 2 Fundamentele didacticii liceului Plan 1. Conceptul general al didacticii 2. Didactica liceului. Esența, structura și forțele motrice ale predării 3. Metode de predare în învățământul superior 1. Conceptul general al didacticii

PROIECT Model standard de control financiar extern (municipal) de stat „Realizarea unui audit al eficacității utilizării fondurilor de stat (municipale)” (recomandat prin decizia prezidiului

Principalele direcții ale studiului culturii Mishina TV Metodologia modernă este un fenomen complex și multidimensional. „Problemele condiționării socioculturale a cunoștințelor științifice au ieșit în prim plan,

Sociabilitatea ca una dintre manifestările activității sociale a unei persoane ar trebui considerată ca un set de nevoi personale. Forța motrice în dezvoltarea sociabilității este unitatea dialectică

M.M. Lyubimova, TsPPRiK "Blago", Moscova Metode de predare a dialogului cu textul elevilor pentru copii cu deficiențe severe de vorbire Înțelegerea textului de către elevi este considerată o problemă importantă a modernității

BUGETUL MUNICIPAL GENERAL GENERAL GENERAL GENERAL e e «Media I școala de învățământ general 4 g. Belyova Tula despre b

UDC 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Rolul extrapolării în cunoaștere Articolul examinează caracterizarea contradictorie a rolului extrapolării în cunoaștere, legătura acestuia cu alte metode. Extrapolarea, metode

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETARĂ A STATULUI FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR "UNIVERSITATEA DE STAT DE CERCETARE NAȚIONALĂ SARATOV

ANALIZA FORMAL-LOGICĂ Câmpul filosofiei (logicii) cunoașterii "PARADOXUL BRADOBREY" A.N. Akhvlediani Israel, Karmiel, 2 mai Adnotare Această lucrare propune o analiză formal-logică a binecunoscutului

1 Obiective și obiective ale disciplinei Cursul „Metodologia educației muzicale” este important pentru formarea profesională a unui viitor specialist. 1.1 Scopul disciplinei este o orientare profesională, concentrată

CARACTERISTICĂ GENERALĂ A PROBLEMELOR, TEHNICILOR HEURISTICE ȘI FAZELOR PROCESULUI DE SOLUȚIE Ilyasov I.I. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov Pentru a rezolva cu succes problemele, este necesar, în primul rând, să cunoaștem unele dintre caracteristicile lor comune

Lectura. Organizarea proiectului 1. Organizarea lucrărilor de proiect. 2. Componentele structurale ale proiectului și principalele caracteristici ale acestora. 3. Obiectivele proiectelor și GEF. 4. Documentația proiectului. Organizarea proiectului

COMISIA DE AUDIT A DISTRICTULUI MUNICIPAL LENINSKY DIN REGIUNEA MOSCOVA APROBATĂ prin Ordinul Președintelui Comisiei de Audit din districtul municipal Leninsky din regiunea Moscovei din data de 03 decembrie 2018

Caracteristici substanțiale ale cercetării Caracteristici principale ale cercetării Caracteristici principale ale relevanței cercetării; obiectul și subiectul cercetării; ţintă; ipoteză; obiectivele cercetării; metodologic

FILOZOFIA, ÎN jurul LOR PROBLEMELE ȘI ROLUL ÎN SOCIETATE Reflecții despre lume, spațiul a fost vizibil în viziunea filosofică asupra lumii încă din cele mai vechi timpuri; despre atitudinea unei persoane față de lume, despre posibilitățile de cunoaștere, despre sensul vieții etc.

CUM SE SCRI O INTRODUCERE LA OPERA DE DIPLOMĂ (OPȚIUNE) Teza este un nou nivel de activitate de cercetare și, prin urmare, merită să ne concentrăm pe fundamentele metodologice și teoretice ale subiectului,

Cuprins 1. Rezultate planificate ale însușirii materiei academice .. p. 3 1.1. Notă explicativă 3 p. 1.2. Rezultate planificate ale însușirii disciplinei academice. 4 p. 2. Conținutul materiei academice 7 p.

Criterii pentru evaluarea rezultatelor activităților educaționale în filosofie la BSMU pe o scară de zece puncte O scară de zece puncte, în funcție de valoarea punctajului și nota, include următoarele criterii: 10 (zece ") puncte,

Datorită marii importanțe practice a structurii activității creative, această problemă a fost studiată de mulți autori. Cea mai acceptabilă este următoarea diferențiere etapă cu etapă a creativității.

Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei, adică creativitatea științifică (creativitatea științifică - formularea și dovada unei ipoteze).

A doua etapă este de a găsi un principiu pentru rezolvarea unei probleme, o problemă non-standard, adică ipoteză decisivă, idee de invenție, conceptul unei opere de artă (conceptul este o imagine a unui scop și modalități de realizare a acestuia).

A treia etapă este fundamentarea și dezvoltarea principiului găsit, dezvoltarea teoretică, de proiectare și tehnologică a acestuia, concretizarea și dovada ipotezei, dezvoltarea de proiectare a ideii invenției, adică creativitatea tehnică (creativitatea tehnică - crearea de noi obiecte tehnice), dezvoltarea și dezvoltarea unei idei, adică creația artistică (creativitatea artistică este întruchiparea unei intenții artistice folosind mijloacele artelor vizuale). Această etapă include, de asemenea, dezvoltarea unui plan pentru testarea experimentală a ipotezei, un plan pentru implementarea practică a invenției, dezvoltarea unui plan pentru implementarea conceptului, ideii și problemei lucrării (construcția parcelei, caracteristicile personajele, scena etc.).

A patra etapă este testarea practică a ipotezei, implementarea invenției, obiectivarea operei de artă (pictură, sculptură etc.).

Să luăm în considerare fiecare etapă în funcție de cantitatea de activitate euristică.

Prima etapă se bazează pe cunoașterea informațiilor în domeniul creativității și sistematizarea acesteia. Cantitatea de activitate euristică poate varia de la 0 la 100%, în funcție de problemă. Dacă problema a fost deja formulată de cineva, dar nu a fost rezolvată, atunci este necesar să înțelegem formularea, formularea și să o realizăm ca obiect de activitate. În acest caz, activitatea euristică este neglijabilă. Dacă este necesar să puneți, formulați o problemă, atunci volumul activității euristice crește semnificativ.

A doua etapă necesită o activitate euristică maximă în toate formele și manifestările sale.

A treia etapă este caracterizată de prezența maximă a unei forme logice de gândire care leagă diverse operații algoritmice. Activitatea euristică poate viza dezvoltarea în continuare a conceptului găsit.

În etapa a patra, volumul activității euristice se datorează dificultăților de testare practică a ipotezei prin mijloace logice. Dificultățile în eliminare pot fi asociate cu căutarea euristică.

Principala formă de căutare științifică creativă este o ipoteză. Mecanismul central al creativității este generarea de ipoteze și verificarea experimentală a acestora. O ipoteză este o presupunere cu privire la modul de a rezolva o contradicție într-o situație problemă și este o formă de căutare creativă. Orice lucru care poate face obiectul cercetării-căutării poate face obiectul unei ipoteze; tot ceea ce poate face obiectul cunoașterii științifice, cu alte cuvinte, o teorie științifică, poate face obiectul unei ipoteze științifice. Un om de știință nu poate face un singur pas în cercetare fără să prezinte o ipoteză sau o formulare bazată pe teoria existentă a unei ipoteze ipotetice.

Caracteristica funcțională a ipotezei arată că este o formă ecotrapolațională de cunoaștere și, astfel, rezultatul activității euristice care permite depășirea cadrului cunoașterii logice. Dar, în același timp, și aici, activitatea euristică este legată de activitatea logică, este dirijată de aceasta, deși într-o anumită măsură este constrânsă de aceasta. Despre acest caz se spune că o descoperire este adesea făcută de cineva care nu știe că nu a fost făcută. Informațiile coerente și sistematizate din punct de vedere logic limitează uneori activitățile pentru dezvoltarea acestora; este necesar să aveți multe calități ale intelectului pentru a depăși rigiditatea. Logica prezintă în esență o serie de instrucțiuni despre cum să vorbești corect și, pentru alții, despre cum să dai sensul adecvat propozițiilor enunțate. În întregul lanț al operațiunilor logice, nu ne ocupăm deloc de formarea de noi adevăruri.

În practică, la rezolvarea problemelor, de exemplu, de natură tehnică, pentru a înțelege creativitatea, astfel de semne ale procesului creativ sunt suficiente: rezultatul - la nivelul soluțiilor brevetabile, soluția obținută asigură progresul tehnic, lucrarea se desfășoară pentru prima dată în acest domeniu sau folosind această metodă.și munca de rutină

Pentru a detalia euristicul și diverse alte tipuri de activitate, luați în considerare structura proceselor de gândire pentru rezolvarea problemelor creative

Fiecare element structural este caracterizat de legături structurale și activitate predominantă.

Elemente structurale ale proceselor gândirii în rezolvarea problemelor creative

Legături structurale și activitate predominantă

Această prezentare a procesului creativ conduce la următoarele concluzii:

Procesul creativ este o activitate multi-structurală. Elementele euristice sunt incluse în ea ca componente.

Elementele structurale ale creativității, în care există cel puțin parțial activitate euristică, se caracterizează printr-un număr mare de conexiuni primite. Prezența lor arată că desfășurarea activității euristice necesită un număr mare de acțiuni mentale auxiliare și este reglementată pe baza funcționării constante a feedback-urilor.

Procesul de rezolvare a problemelor creative este posibil numai dacă sunt prezente toate elementele structurii. Dezvoltarea insuficientă a cel puțin unui element structural face imposibilă evoluția sa normală (rațională), deși este posibilă o anumită compensare într-un interval nesemnificativ. Nivelul de dezvoltare a fiecărui element structural nu ar trebui să difere cu mai mult decât dimensiunea intervalului de fluctuații în modificările sale în condiții normale.

Elaborarea și implementarea unui plan de rezolvare a problemei

Problema principală în rezolvarea problemei este întotdeauna planul, adică schema etapelor de activitate. Un plan de soluționare a problemei este construirea unei secvențe ordonate de pași de soluție bazată pe strategii euristice, operații, raționamente plauzibile și logică. În general, planificarea începe cu găsirea unei strategii euristice. O decizie este un obiectiv care nu poate fi atins imediat și, prin urmare, este necesar să se elaboreze un plan plauzibil ca sistem de acțiuni posibile pentru atingerea obiectivului. Pe baza experienței existente, obiectivul este capabil să sugereze mijloacele pentru a o atinge. În acest caz, se poate construi un lanț de raționament de acest fel: trebuie să obținem A, acest lucru se poate face cu ajutorul lui B, dar B poate fi obținut dacă am avut C etc. Un astfel de lanț poate fi reprezentat după cum urmează: Și dacă B; B dacă C; C dacă D; D dacă E.

Dacă ultima condiție E este conținută în datele activității, atunci lanțul este întrerupt. Numărul legăturilor sale în cazul general va fi n, iar numărul obiectelor este n '+ 1. În cele mai simple probleme, lanțul este construit ca o secvență evidentă a raționamentului legat logic, în care orice tranziție este determinată în mod unic. În problemele noi, non-standard, tranzițiile reprezintă o problemă de alegere, pentru soluționarea căreia se realizează raționamentul euristic. Construirea unui lanț de sarcini pe baza acestui raționament este actul de a face un plan. Acționând de la E la D, de la D la C etc., vom implementa planul, deoarece E se află în starea problemei, adică la dispoziția noastră. În căutarea unui plan de soluție, nu ar trebui să ne fie frică de raționamentul euristic. Dar trebuie să schimbăm acest punct de vedere, trecând la implementarea planului; acum trebuie să aplicăm numai argumente puternice convingătoare. Cu cât verificăm cu mai multă atenție pașii noștri, implementând planul, cu atât mai liber putem folosi raționamentul euristic atunci când îl creăm.

Redactarea și implementarea viitoare a planului merg în direcții opuse. Dacă mișcarea către obiectivul A este considerată o direcție înainte, atunci când întocmim un plan, ne deplasăm în direcția opusă. Această strategie de rezolvare a problemelor se numește planificare înapoi sau merge de la sfârșit la început. Din punct de vedere istoric, un astfel de plan a fost denumit plan de rezolvare a problemelor ca analiză. Dacă ne deplasăm în direcția opusă de la E la A, atunci o astfel de strategie se numește realizarea unui plan în direcția înainte sau deplasarea de la început la sfârșit. Această strategie este exprimată prin planul de rezolvare a problemei ca sinteză. Astfel, căutarea euristică a unei soluții se efectuează pe baza analizei. Dacă secvența acțiunilor pentru atingerea obiectivului este cunoscută de persoana care rezolvă problema, atunci întocmește imediat un plan în direcția înainte bazat pe sinteză. Această abordare a soluției este implementată cu un sistem de acțiuni algoritmice.

Să luăm în considerare cele mai caracteristice trăsături și metode de implementare a analizei și sintezei în practica aplicării lor. Analiza (greacă - descompunere, dezmembrare, analiză) este o metodă de cercetare științifică și o formă de gândire, care constă în faptul că obiectul studiat este împărțit mental sau de fapt în elemente componente, fiecare dintre acestea fiind investigat independent, în ordine să conecteze elementele studiate în timpul analizei cu ajutorul sintezei (grec-compus, combinație) într-un întreg, îmbogățit cu noi cunoștințe despre obiectul original. În cursul analizei-sinteze, sunt studiate atât proprietățile, cât și o relație cauză-efect, în timp ce analiza este o tranziție de la efect la cauză, iar sinteza este de la cauză la efect. Ambiguitatea aplicării analizei și, în consecință, euristica sa constă în faptul că, în cazul unei dezmembrări nereușite a unui obiect, conexiunile sale structurale esențiale sunt încălcate, ceea ce poate complica studiul său ulterior. De exemplu, studiul oricărui mecanism non-elementar (de exemplu, un motor cu ardere internă) are loc în implementarea simultană a analizei-sintezei. Analizând, ei studiază părțile sale și funcțiile îndeplinite de fiecare dintre ele. Prin sintetizare, ei studiază motorul și funcționarea acestuia ca întreg.

În sens practic, analiza este invenție, iar sinteza este performanță. Pe baza analizei-sintezei, este posibilă și o strategie euristică în două direcții, adică o strategie care combină ideile de promovare directă și inversă. Ponderea fiecăruia dintre ele depinde de dificultatea problemei, de experiența factorilor decisivi și de alți factori subiectivi. Cea mai mare dificultate psihologică este primul tip de strategie, deoarece necesită îndepărtarea de obiectiv (cu cât obiectivul este mai departe, cu atât direcționează mai puțin acțiunile). Dar aceasta este cea mai naturală strategie pentru a trece de la necunoscut la date în faza de planificare și înainte în faza de implementare. Al doilea tip de strategie nu prezintă dificultăți psihologice, deoarece se bazează pe faptul că persoana care rezolvă problema, atunci când elaborează un plan, folosește idei și acțiuni cunoscute de el. Alegerea acestui tip de strategie se bazează pe faptul că sarcina prezentată este de natură reproductivă pentru el.

Utilizarea oricăreia dintre strategiile luate în considerare se poate încheia în mod egal într-un plan de succes și în eșec. Trecând de la capăt la început, putem ajunge la obiective (sarcini) auxiliare pe care nu suntem capabili să le rezolvăm. Trecând de la început până la sfârșit, putem găsi din ce în ce mai multe elemente noi din datele care se pot dovedi inutile, deoarece acestea nu ne permit să obținem necunoscutul de la ei. În cazul general, niciuna dintre strategiile luate în considerare nu poate fi preferată. Aici nu poate exista o regulă rigidă și fără ambiguități. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că nu trebuie să vă legați atunci când întocmiți un plan. Un plan bine realizat trebuie să aibă o anumită flexibilitate, adaptabilitate la dificultăți neprevăzute. În unele cazuri, este necesar să se examineze motivele pentru alegerea unei strategii, deși uneori este dificil să se argumenteze pentru aceasta. Într-o situație „clasică”, se consideră de preferat să acționăm conform primului tip de strategie.

Este adesea dificil să se formuleze un plan final care să nu aibă lacune. Nu găsim câteva idei pentru a reduce decalajul, dar începem să punem în aplicare planul în speranța că va apărea o idee nouă și cu ajutorul acesteia decalajul va fi închis. Astfel, este posibil să se înceapă implementarea planului fără pregătirea sa deplină, adică rafinați-l în procesul de implementare, realizând astfel acțiuni atât pentru elaborarea unui plan, cât și pentru implementarea acestuia în același timp, care pot contribui la apariția de idei noi. Dacă suntem convinși că pașii planificați sunt gândiți și vor asigura realizarea obiectivului, atunci planul poate fi numit un program de acțiuni și o metodă de rezolvare a problemei. Elaborarea unui plan este o reducere a decalajului dintre necunoscut și date, iar convergența poate apărea în cele mai simple cazuri, în unul sau doi pași, în una sau două acțiuni. În general, convergența necesită mai mulți pași. Chiar și un plan greșit servește unui scop. Atunci când îl compilează, stagiarul trebuie să „trezească”, să-și mobilizeze și să-și organizeze experiența potențială. Muncind din greu, deși cu un plan greșit, soluționatorul de probleme poate găsi o idee adecvată care altfel ar fi ascunsă. Un plan rău este adesea util, deoarece poate duce la un plan mai bun.

35/42 pagini

Etapele și mecanismele activității creative.

Mulți reprezentanți ai profesiilor creative - oameni de știință, inventatori, scriitori - observă că etapele importante și critice din munca lor sunt intuitive. Soluția unei probleme vine brusc și nu ca rezultat al raționamentului logic. Creativitatea este reprezentată practic de mecanismele superconștientului (Simonov P.V., 1975). Dacă conștiința este înarmată cu vorbire, formule matematice și imagini ale operelor de artă, atunci limbajul supraconștientului este sentimentele, emoțiile. Procesul creativ conduce nu numai la extinderea sferei cunoașterii, ci și la depășirea normelor preexistente, acceptate.

Există trei etape principale ale procesului creativ:

Concepție, nașterea unei presupuneri;

Generarea de diverse ipoteze, inclusiv cele mai fantastice, pentru a explica acest fenomen;

Analiza critică și selectarea celor mai plauzibile explicații care au loc la nivelul conștiinței.

Iluminarea, descoperirea, găsirea unei modalități de a rezolva o problemă apar sub forma unei experiențe, un sentiment că direcția aleasă este cea care merită atenție. Și aici rolul decisiv aparține sentimentului, intuiției - limbajul supraconștientului. . Mulți inventatori subliniază că presimțirea apare ca o imagine vagă care nu a fost încă exprimată în cuvinte. Cu toate acestea, brusca apariție a unei presupuneri, o înțelegere este evidentă, deoarece este o consecință a muncii mentale intense a unei persoane absorbită de o problemă sau de o lucrare care o fascinează.

Creare- crearea noului din vechile elemente din lumea interioară. Crearea unui nou produs determină un răspuns emoțional pozitiv. Această stare emoțională pozitivă recompensează procesul creativ și încurajează persoana să acționeze în aceeași direcție.

Identificarea unui aspect nou în procesele cognitive se datorează activității detectoarelor de noutate, care sunt capabile să capteze lucruri noi nu numai în lumea externă, ci și în cea internă - gânduri noi, imagini noi. O reacție de orientare apare în acest caz nu la o schimbare a semnalului extern, ci la o transformare a imaginii interne. În același timp, este însoțit de o experiență emoțională pozitivă și în sine este o întărire emoțională. Detectoarele de noutate sunt extrem de sensibile, înregistrează imediat faptul apariției unui gând nou chiar înainte ca acesta să fie evaluat. Conștientizarea apariției unui nou gând este însoțită de un entuziasm creativ care stimulează munca mentală. Și numai după apariția unei reacții emoționale, gândul începe să fie evaluat critic. Astfel, o comparație inconștientă a diferitelor tipuri de informații conținute în memorie generează un gând nou. Evaluarea sa ulterioară se realizează prin compararea acestui gând cu altele, realizate anterior. În consecință, producția noului se realizează în principal în subconștient, iar evaluarea acestuia - la nivelul conștiinței.

Creativitatea este asociată cu dezvoltarea nevoii de cunoaștere , în obținerea de informații noi, care se realizează în procesul de orientare și activități de cercetare. Acesta din urmă poate fi privit ca un lanț de reflexe orientatoare. Fiecare dintre reflexele de orientare oferă o anumită porțiune de informații.

Gândirea creativă este o activitate de orientare-cercetare îndreptată către urmele memoriei în combinație cu informațiile relevante primite.

Reflexul orientativ, ca expresie a nevoii de informații noi, concurează cu reflexul defensiv, care este o expresie a agresivității sau fricii, anxietății.

Astfel, stimularea activității de orientare-cercetare poate fi considerată drept baza dezvoltării potențialului creativ al unei persoane.

Ministerul Educației și Științei, Tineretului și Sportului din Ucraina

UNIVERSITATEA TEHNICĂ NAȚIONALĂ

"INSTITUTUL POLITEHNIC KHARKIV"

Departamentul de organizare a producției și gestionarea personalului

Sarcină estimată

Prin disciplină de bază euristică

Opțiunea 13

Efectuat:

EK-27A student de grup

Perepelitsa M.E.

Verificat:

Sinigovets O.N.

Kharkiv 2012

Introducere ………………………………………………………………… .3

1. Structura și principalele etape ale activității creative …………………… .4

1.1 Principii de bază și etape ale activității creative pentru crearea unui nou produs ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… .6

2. Fezabilitatea creșterii capacităților de producție ………… ..9

3. Creșterea atractivității produsului pentru consumator ………………… .13

Concluzie …………………………………………………………… ... 19

Lista surselor de literatură …………………………………………… .20

Introducere

În această misiune de proiectare, sunt luate în considerare aspecte precum structura și etapele principale ale activității creative. Creativitatea este o activitate care generează ceva calitativ nou, care nu a mai existat până acum. Creativitatea este crearea a ceva nou, valoros nu numai pentru o anumită persoană, ci și pentru ceilalți. Creativitatea este procesul de creare a valorilor subiective.

Procedura pentru construirea unui „arbore de decizie”. Metoda arborelui decizional. Se folosește pentru a obține o soluție optimă, luând în considerare condițiile de mediu posibile și probabilitatea apariției acestora. Pe baza căruia se va decide o sarcină de management specifică.

Esența și semnificația metodei de asociere verbală vor fi, de asemenea, dezvăluite, vor fi date exemple de utilizare a metodei pentru identificarea ideilor noi.

Scopul acestei lucrări, cred, este de a studia tiparele construirii de noi acțiuni în situații necunoscute, adică organizarea proceselor de gândire productivă, pe baza cărora se realizează generarea de idei, succesiunea creșterii plauzibilității acestora .

Cu ajutorul acestei lucrări, îmi voi consolida cunoștințele despre euristică și voi obține o oportunitate unică de a rezolva probleme neconvenționale în condiții necunoscute. La urma urmei, această tânără știință contribuie la dezvoltarea potențialului creativ uman.

1. Structura și etapele principale ale activității creative

Creare- un proces de activitate care creează valori materiale și spirituale calitativ noi sau rezultatul creării unuia subiectiv nou. Principalul criteriu care distinge creativitatea de producție (producție) este unicitatea rezultatului său. Rezultatul creativității nu poate fi dedus direct din condițiile inițiale. Nimeni, cu excepția poate autorului, nu poate obține exact același rezultat dacă creați aceeași situație inițială pentru el. Astfel, în procesul creativității, autorul pune în material câteva posibilități care nu sunt reductibile la operații de muncă sau la o concluzie logică, iar în final rezultatul exprimă unele aspecte ale personalității sale. Acest fapt oferă produselor creativității o valoare suplimentară în comparație cu produsele de producție.

Creativitatea este o activitate care generează ceva calitativ nou, care nu a mai existat până acum. Creativitatea este crearea a ceva nou, valoros nu numai pentru o anumită persoană, ci și pentru ceilalți. Creativitatea este procesul de creare a valorilor subiective.

Schema structurală a activității creative

Schema activității creative conform lui Rossman

1) Discernerea unei nevoi sau dificultăți.

2) Analiza acestei nevoi sau dificultăți.

3) Vizualizați informațiile disponibile.

4) Formularea tuturor deciziilor obiective (prezentarea de idei și ipoteze).

5) Analiza critică a tuturor formelor de decizii (pentru a filtra ideile și ipotezele -> apare un ciclu).

6) Nașterea unei idei noi (mergeți la punctul 4).

7) Experimentare pentru confirmarea corectitudinii noii idei formulate. Se efectuează un experiment mental (mental), model sau natural.

Diagrama structurii activității creative conform lui Hickson

1) Pregătirea. Acumularea de cunoștințe, îmbunătățirea abilităților, formularea problemei sunt realizate.

2) Concentrarea eforturilor. Munca care vizează obținerea unei soluții este o concentrare puternică a eforturilor.

3) Faceți o pauză. O perioadă de odihnă mentală, în timp ce creatorul este distras de la rezolvarea problemei formulate.

4) Iluminare. Apar idei noi, este posibil să se modifice ideile existente, dar în fiecare caz rezultatul ar trebui să fie soluția dorită a problemei.

5) Finalizarea lucrării. În această etapă, rezultatele activității creative sunt rezumate și evaluate.

Schema activității creative conform Belozertsev

1) Formarea unei situații problematice cu o înțelegere simultană a structurii sale de către subiectul activității creative. Formularea (stabilirea) problemelor tehnice.

2) Nașterea și cultivarea de noi idei tehnice, un nou principiu, o nouă transformare.

3) Crearea unui model ideal (implementare).

4) Construcție. Rezultate - proiectare și proiectare tehnică, desene de lucru, implementarea modelului implementării.

5) Etapa implementării substanțiale și relativ complete a unei idei, probleme sau invenții într-un nou obiect tehnic.

Model generalizat al structurii activității creative conform lui Shumilin

1) Conștientizarea, formularea și formularea problemei.

2) Găsirea principiului rezolvării (rezolvării) problemei (sinonime: problemă non-standard, rezolvarea ipotezelor, ideea de invenție sau proiectarea unei opere de artă).

3) Fundamentarea și dezvoltarea principiului constatat. Elaborarea teoretică, de proiectare și tehnologică a acestui principiu.

Dacă creativitatea științifică, atunci concretizarea și dovada ipotezei. Dacă este tehnic, atunci studiul de proiectare al ideii. Pentru creația artistică - dezvoltarea și dezvoltarea conceptului unei opere de artă.

Dezvoltarea planurilor implică testarea experimentală a ipotezelor. Planul de implementare practică a invenției este implementarea conceptului.

4) Testarea practică a unei ipoteze, implementarea unei invenții sau a unui concept, obiectivarea unei opere de artă.

Sarcina principală a etapei de generare a ideilor este crearea de bunuri competitive moderne care, în ceea ce privește indicatorii lor tehnici și economici și performanțele tehnologice, îndeplinesc cele mai înalte realizări științifice și tehnice, satisfac nevoile consumatorilor. Atunci când se dezvoltă idei pentru un produs nou, este necesar să se ghideze după cerințele celei mai mari siguranțe, fezabilitate economică și respectarea deplină a funcțiilor produsului cu condițiile de mediu. Această regulă se aplică tuturor produselor, indiferent dacă acestea sunt o parte integrantă a produsului sau un produs finit. Cerințele pentru cea mai mare siguranță sunt asociate cu premisa că orice produs - obiect de producție și funcționare (utilizare) - trebuie să aibă proprietățile necesare care exclud la maximum efectele nocive asupra oamenilor și asupra mediului. Luând în considerare creșterea semnificativă a cerințelor consumatorilor pentru consumul sigur de mărfuri, este mai profitabil să fie ghidat de cerințele de siguranță absolută. Cerințele de fezabilitate economică prevăd că parametrii principali și proiectarea produsului trebuie să asigure un nivel ridicat al eficienței sale ca obiect de producție și funcționare (utilizare). Efectul benefic al utilizării produsului în scopul propus, în conformitate cu modurile de operare stabilite, ar trebui să fie asigurat cu cheltuielile minime necesare pentru resurse de muncă, materiale și energie. Nu are o importanță mai mică în stadiul actual al dezvoltării științifice și tehnice a producției industriale mondiale, este respectarea cerințelor de respectare deplină a funcțiilor îndeplinite de produs și a condițiilor de mediu. În acest caz, vorbim despre faptul că proprietățile funcționale ale produsului trebuie să corespundă în mod necesar nivelului parametrilor de mediu și intervalului modificărilor acestora. De asemenea, este necesar să se obțină acordul deplin al acestor proprietăți cu parametrii mediului, dacă aceștia din urmă sunt foarte dinamici și stochastici. Îndeplinirea tuturor acestor premise necesită o activitate creativă intensă. Procesul activității creative se desfășoară într-o combinație organică de etape: Pregătirea, Concept, Implementare. Toate etapele procesului creativ se bazează pe informații, suport metodologic și tehnic. Suportul informațional include o bază de cunoștințe, o bază de date cu prognoze, brevete, standarde, referințe. Un set de metode pentru rezolvarea problemelor inventive, de standardizare și optimizare este identificat cu suport metodologic. Suportul tehnic include tehnologie computerizată, sisteme de proiectare asistate de computer, complexe software și hardware. În procesul activității creative, etapa de pregătire pentru cercetarea științifică presupune: acumularea cunoștințelor inițiale necesare; sistematizarea anterioară a faptelor în zona studiată a dezvoltării științei și tehnologiei, pregătirea intelectuală și creativă a individului pentru căutarea ideilor. Etapa conceptului este asociată cu studiul unei situații problemă nerezolvate și definirea unei probleme pentru soluționarea sa ulterioară. În acest scop, se studiază informațiile științifice și tehnice disponibile și se formulează sarcina principală a căutării; aflați întrebarea centrală (punctul focal al problemei), care necesită o soluție; stabilesc cerințele necesare și restricțiile semnificative; elaborează un plan pentru găsirea unei soluții. O atenție deosebită este acordată studiului condițiilor pentru apariția și experiența rezolvării problemelor similare în diferite etape ale dezvoltării științei și tehnologiei. Etapa de căutare este centrală în procesul activității creative. Aici se transformă și se rezolvă situația problematică, se implementează planul de găsire a unei soluții la conceptul corespunzător. Cele mai caracteristice etape ale acestei etape sunt luate în considerare: Generarea de idei; Determinarea principiilor de rezolvare a problemei; identificarea consecințelor pozitive și negative rezultate din principiile rezolvării problemei; Analiza diferitelor opțiuni și selectarea celei optime. Procesul creativ se încheie cu etapa de implementare, la care se efectuează următoarele: proiectarea tehnică a soluției unei probleme creative; verificarea cercetării și testarea unei soluții tehnice cu următoarea introducere a modificărilor și completărilor necesare la aceasta; implementarea soluției și dezvoltarea sa ulterioară. Principalul element al căutării creative este generarea de idei noi.