У дошкільному віці дитина вже володіє деякими поняттями, здатний до їх утворення. Молодший школяр теж широко використовує побутові поняття, якими він звик оперувати в дошкільному дитинстві і які продовжують з'являтися в його словнику. Оскільки процес пізнання навколишнього світу не замикається на шкільному навчанні, дитина як і раніше включений в спілкування з однолітками, в ігрову діяльність. Ці форми активності теж вносять свій внесок в розвиток, в тому числі і збагачення словника і особливо мислення.

Роль побутових, або життєвих, понять в розвиток словесно-логічного мислення істотна, оскільки оволодіння системою наукового знання вимагає від школярів особливих умінь, які з'являються в процесі створення і оперування побутовими поняттями. Дитина вправляється в логіці вибудовування зв'язків і виявленні закономірностей на матеріалі, доступному її розумінню.

Понятійне, або теоретичне мислення, має ще сформуватися. Воно формується поступово через навчання, досвід, оволодіння функціями аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення при абстрагуванні від другорядних властивостей, ознак і функцій і на основі істотних, значущих властивостей і функцій явищ або об'єктів.

Освоєння понятійних форм мислення - це процес, який добре реалізується в класичному навчанні і в системі розвиваючого навчання Ельконіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова.

Формування понять і систем і понять складає одну з центральних завдань навчання. Вона вирішується безпосередньо в навчанні, поєднуючи в собі розвиток дедуктивних і індуктивних видів узагальнення.

Оволодіння поняттями проходить наступні ступені:

· одиничні і загальні уявлення. Виділяють функціональні ознаки предметів (призначення предмета);

· перераховують відомі ознаки і властивості, які не відрізняючи істотне від несуттєвого;

· виділяють загальні і суттєві ознаки і явища у ряду одиничних предметів, синтезують і узагальнюють їх.

Зазначені ступені не відразу змінюють один одного. Вони можуть співіснувати.

Засвоєння понять відносин також має свої ступені:

· рассматріваеться окремо кожен конкретний випадок вираження понять;

· робиться узагальнення, яке відноситься тільки до рассматіріваемих випадків;

· отримане узагальнення застосовується до самих різних нагод.

Успішне оволодіння поняттями також багато в чому залежить від рівня розвитку розумових операцій: аналізу, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизації.

Розвиток аналізу йде від практично-дієвого до чуттєвого і надалі до розумової.

У молодших школярів переважаючим є практично-дієвий і чуттєвий види аналізу.

Одночасно з розвитком аналізу, який молодшому школяреві дається легше, відбувається розвиток синтезу.

Аналіз і синтез як процеси взаємопов'язані, вони відбуваються в єдності: чим глибше аналіз, тим повніше синтез.

Порівняння у молодших школярів має також свої особливості:

· молодші школярі часто підміняють порівняння простим рядоположенность предметів: спочатку учні розповідають ободного предмет, а потім - про інше;

· не можуть порівнювати предмети, з якими немає можливості безпосередньо діяти, особливо коли є багато ознак і вони приховані;

· не можуть порівнювати предмети, коли не можуть самостійно скласти план порівняння;

· по-різному порівнюють одні й ті ж предмети: за подібністю, відмінності, яскравості, кількості ознак і ін.

В результаті навчання в учнів змінюється операція порівняння - вони знаходять не тільки відмінність, а й схожість ознак, знаходять узагальнені прийоми порівняння, збільшується кількість порівнюваних ознак.

Однією з особливостей абстракції молодших школярів є те, що за істотні ознаки вони часом приймають зовнішні, яскраві, часто сприймаються ознаки.

Інша особливість - діти молодшого шкільного віку легше абстрагують властивості предметів і явищ, ніж зв'язки і відносини, які існують між ними.

Проводячи узагальнення, учні початкової школи виділяють в якості істотних найбільш помітні зовнішні ознаки предметів. Вони кажуть насамперед про різноманітні діях самих предметів і про свої дії з ними.

У цьому віці учні не можуть проводити цю операцію, але за допомогою вчителя швидко приходить до вміння робити справжні узагальнення.

У процесі навчання у молодших школярів з'являється гнучкість мислення - важлива умова для успішного навчання. Гнучкість мислення сприяє легкості перебудови знань, навичок відповідно до умов, що змінилися. Гнучкість мислення сприяє виникненню здатності до переключення від одного способу дії до іншого. Гнучкість тісно пов'язана з різними розумовими операціями, такими як аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення.

Одним з основних новоутворень розвитку в молодшому шкільному віці є інтелектуальна рефлексія. Дитина починає думати про обгрунтуваннях того, чому він думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції мислення з боку логіки, теоретичного знання.

Сім -Одинадцять років - це період конкретних розумових операцій (відповідно до теорії Піаже). Мислення дитини обмежена проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Саме мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат. На зміну децентрації приходить здатність зосередитися на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно декілька вимірів стану об'єкта чи події.

У дитини розвивається здатність подумки простежувати зміни об'єкта.

УЯВА

Одним з важливих психологічних процесів в навчанні є уява. Часто має місце недостатній розвиток уяви. Без нього утруднена розумова діяльність, неможливо рішення творчих завдань. Без уяви важко сформувати вміння уявити, передбачити, порівняти і т.д. Причина такого явища криється у відсутності достатнього рівня розвитку ігрової діяльності, зокрема сюжетно-рольової гри.

«Недоігранной діти» приходять в школу з низьким рівнем розвитку уяви, з невмінням грати роль, придумувати сюжет, зберігати внутрішню позицію, будувати взаємини з оточуючими.

Уява молодшого школяра розвивається під впливом навчальної діяльності і пов'язано з розвитком пам'яті і мислення. Більшість відомостей, які повідомляються дітям в школі, має вербальну форму, тому мислення і мова мають величезний вплив на розвиток всіх психічних процесів, в тому числі і уяву.

В процесі навчання уяву молодшого школяра активно включається в цілеспрямовану діяльність. Дитина повинна поступово відтворювати образи по описовим відомостями, схем і креслень. Для повноцінної роботи відтворює уяви необхідно, з одного боку, якісний опис досліджуваних явищ, предметів, правильна побудова схем, а з іншого боку, запас уявлень, наявний у дитини. Даний запас необхідно постійно поповнювати. В результаті постійної роботи уяву молодшого школяра вдосконалюється: спочатку образи уяви розпливчасті, незрозумілі, а потім вони стають більш точними і певними.

На першому етапі в образі відображається лише кілька ознак з переважанням несуттєвих. До 2-3 класу число відображуваних ознак зростає з переважанням істотних. Образи стають яскравішими і обобщеннее. Якщо на початку навчання для виникнення образу потрібна наочність, наприклад, картинка, то до 3 класу в своїй уяві учень здатний спиратися на слово.

У початковій школі у дитини розвивається і творча уява, як здатність самостійно створювати нові образи на основі наявних уявлень.

При освоєнні дитиною навчальної діяльності в початковій колі уяву дитини стає більш керованим і довільним процесом.

Отже, основні напрямки в розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності на підставі відповідних знаній.От 1-го до 2-го класу реалізм дитячої уяви збільшується. Це обумовлює збільшення запасу знань і розвиток практичного мислення.

ГЛАВА 2. ДІАГНОСТИКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Психодіагностика - це область психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Психодіагностика спрямована на вимір певної якості.

Відповідно до сучасного загальнонауковому поданням, під терміном «діагностика» мається на увазі розпізнання стану певного об'єкта або системи шляхом швидкої реєстрації його істотних параметрів і наступного ставлення до певної категорії з метою прогнозу його поведінки і застосування рішення про можливості впливу на цю поведінку в бажаному напрямку.

Головною метою психодіагностики є забезпечення повноцінного психічного і особистісного розвитку, створення умов для проведення корекційно-розвиваючої роботи, вироблення рекомендацій, проведення психотерапевтичних заходів і т.д.

Застосовуючи різні методичні засоби, психолог отримує більш точну картину індивідуальних особливостей людини.

Практичні психологи при роботі з дітьми молодшого шкільного віку все частіше використовують тести. Тест - завдання, що дозволяє визначити рівень розвитку психологічної властивості особистості, а також вивчити особливості стану людини в даний момент. Тести діляться на вербальні і невербальні. Особливо актуально їх застосування при роботі з дітьми, коли спілкування утруднене. Крім того, молодші школярі відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми.

Найбільш частою причиною відставання учня в школі є несформованість пізнавальних психічних процесів, пізнавальної діяльності, відсутність мотивації і т.д. Практичний психолог використовує велику кількість методик для виявлення рівня сформованості психічних процесів молодшого школяра, на підставі результатів яких він будує подальшу роботу, в разі необхідності включаючи корекційну роботу.

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології.

Відомо, що в психології існують два основних походу до діагностики індивідуальних особливостей: кількісний, заснований на ідеї повторюваності, можливості вимірювання, виявлення статистичних закономірностей, і якісний, що орієнтується на індивіда, як унікального, неповторного людини і заснований на багатозначності кожного одержуваного психологічного факту.

Тестові методики мають ряд переваг: тести акумулюють в собі досвід, накопичений в психології і в суміжних науках, і дають чіткий інструментарій в руки психолога.

Психодіагностика в школі необхідна для того, щоб:

1)забезпечити контроль за динамікою психічного розвитку дітей;

2)дати можливість психологу визначити програму подальшої роботи з дитиною;

)перевірити ефективність роботи, що проводиться психологом з дітьми і т.д.

Приступаючи до діагностики і плануючи корекцію необхідно розглянути існуючі методики і відібрати найбільш підходящі.

Для дослідження довготривалої і короткочасної пам'яті існує досить різноманітних методик. Але беручи до уваги вік випробовуваних (учні 2-3 класу, вік 8-9 років), найбільш підходящі з них:

ВИВЧЕННЯ ТИПУ ПАМ'ЯТІ

Хід виконання завдання

Випробуваному пропонується по черзі чотири групи слів для запам'ятовування (списки слів додаються). Перший ряд слів читає експериментатор з інтервалом 4-5 секунд між словами (слухове запам'ятовування). Після десятісекундного перерви учень записує ті слова, які він запам'ятав. Через деякий час (не менше 10 хвилин) випробуваному пропонується другий ряд слів, який він читає мовчки і потім запам'ятовує (зорове запам'ятовування). Після десятихвилинної перерви випробуваному пропонується третій ряд слів: експериментатор читає слова, а випробуваний пошепки повторює їх і "записує" пальцем в повітрі (моторно-слухове запам'ятовування), потім записує ті з них, які він запам'ятав. Після перерви пред'являються для запам'ятовування слова четвертого ряду. На цей раз експериментатор читає слова, а випробуваний одночасно стежить за карткою і пошепки повторює кожне слово (зорово-слухо-моторне запам'ятовування). Далі запам'яталися слова записуються.

Обробка результатів.

Про переважній типі пам'яті можна зробити висновок, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (С). З = а / 10, де а - кількість правильно відтворених слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, тим краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

Групи слів:

ДИРИЖАБЛЬ ЛІТАК ПАРОПЛАВ ВОВК

ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА

ЯБЛУКО БАБОЧКА ПАРТА КОВЗАНИ

ОЛІВЕЦЬ НОГИ САПОГИ САМОВАР

ГРОЗА колоди СКОВОРОДА ПИЛА

КАЧКА СВІЧА КАЛАЧ весла

ОБРУЧ ТАЧКА ГАЙ ЗАГАДКА

МЛИН ЖУРНАЛ ГРИБ Прогулянка

ПОПУГАЙ МАШИНА ШУТКА КНИГА

ЛИСТОК СТОВП СЕНО ТРАКТОР

ДОСЛІДЖЕННЯ ЛОГІЧНОЇ І МЕХАНІЧЕСКОЙПАМЯТІ МЕТОДОМ ЗАПОМІНАНІЯДВУХ РЯДОВ СЛІВ.

Хід виконання завдання.

Для дослідження повинні бути підготовлені два ряди слів, в першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряду вони відсутні. Випробуваному дають установку на запам'ятовування і зачитують 10-15 пар слів першого ряду (інтервал між парою - п'ять секунд). Після десятісекундного перерви читаються ліві слова ряду з інтервалом 10-15 секунд, а учень записує запам'яталися слова правої половини ряду. Аналогічна робота проводиться зі словами другого отрути.

Обробка результатів.

Обсяг смисловий памятіОб'ем механічної памятіКолічество слів першого ряду (а1) Кількість слів, що запам'яталися (б1) Коефіцієнт смислової пам'яті С1 = б1 / а1Колічество слів другого ряду (А2) Кількість слів, що запам'яталися (б1) Коефіцієнт механічної пам'яті С2 = б2 / А2

Слова першого ряду.

КУРКА - ЯЙЦЕ

НОЖИЦІ - РІЗАТИ

ЛЯЛЬКА - ГРАТИ

ЛАМПА - ВЕЧІР

КОРОВА - МОЛОКО

УЧЕНЬ - ШКОЛА

ПАРОВОЗ - ЇХАТИ

РУЧКА - ПИСАТИ

ЛІД - КОВЗАНИ

ЩЕТКА - ЗУБИ

СНІГ - ЗИМА

КІНЬ - САНІ

БАБОЧКА - МУХА

Слова другого ряду.

СПИЧКИ - ЛІЖКО

ЖУК - КРІСЛО

СИНИЦЯ - СЕСТРА

РИБА - ПОЖЕЖА

ШЛЯПА - ПЧЕЛА

БОТИНКИ - САМОВАР

Лейк - ТРАМВАЙ

КОМПАС - КЛЕЙ

МУХОМОР - ДИВАН

НЕБО - РАК

ДЕРЕВО - ОВЦА

ГРЕБІНКА - ВІТЕР

НАМИСТО - ЗЕМЛЯ

ПИЛА - ЖУРНАЛ

ГРАФІК - ТУМАН

Обидві методики відрізняються простотою використання, досить валідність, точні і надійні. І важливий факт - вони цікаві дітям. Молодші школярі із задоволенням погоджуються взяти участь в дослідженні, приймаючи методику за гру. Ці методики не віднімають багато часу і не є стомлюючим заняттям для дітей.

Перш ніж психолог або вчитель запланує корекційну роботу, їм необхідно провести констатуючий експеримент.

Індивідуальна психодиагностическая робота була проведена з учнями 2-х - 3-х класів ГБОУ ЗОШ №508 м Москви. Всього в дослідженні брало участь 19 учнів.

Експериментальне дослідження включало в себе використання методик, спрямованих на вивчення типу пам'яті і дослідження логічної і механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів.

На малюнку 1 представлені результати дослідження типу пам'яті учнів 2-х класів.

На малюнку 1 видно, що кількість учнів, що мають рівень розвитку смислової пам'яті, вище середнього, що становить 89% від загальної кількості дітей.

Кількість учнів, які користуються механічною пам'яттю, становить 11% від загальної кількості дітей.

Аналізуючи результати даного дослідження можна зробити висновок, що діти даної експериментальної групи при запам'ятовуванні починають спиратися на різні смислові зв'язки, пам'ять починає набувати довільний характер. В процесі навчання діти починають користуватися різними спеціальними способами запам'ятовування. Можна сказати, що зберігається подібний компонент, де пам'ять тісно пов'язана з активним уявою.

У додатку 2 представлені результати вивчення типу пам'яті учнів 2 класу.

На малюнку видно, що переважаючим, тобто мають рівень вище середнього, типом пам'яті в даній групі у випробовуваних є зоровий, що становить 84% від загальної кількості дітей.

Кількість учнів, які мають середній рівень розвитку слухового типу пам'яті, становить 53%. Така ж кількість учнів мають середній рівень розвитку моторно-слухового типу пам'яті. У 47% дітей з експериментальної групи розвиток зорово-моторно-слухового типу пам'яті зафіксовано також на середньому рівні.

Це свідчить про те, що ті якості, які повинні бути сформовані до кінця навчання в початковій школі, ще не повністю сформовані, або розвинені в незначній мірі. Спираючись на результати даного дослідження, психолог і вчитель проводитимуть систему вправ, спрямованих на розвиток і корекцію різних типів пам'яті учнів початкової школи.

Також вчителю слід враховувати особливості розвитку пам'яті дітей для пояснення навчального матеріалу і навчати учнів різним способам запам'ятовування, що допоможе підвищити успішність дітей в навчанні.

ВИСНОВОК

В теперішньому часі увагу багатьох психологів і педагогів прикута до проблеми розвитку і навчання дітей молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік - це період активного розвитку психічних пізнавальних процесів - пам'яті, уваги, мислення, уяви, сприйняття.

Навчальна діяльність - це не просто діяльність по засвоєнню знань, це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. Для оволодіння цією діяльністю необхідно сформувати психічні пізнавальні процеси, які в цьому віці мають свої особливості і стають довільними і усвідомленими.

Серед психічних процесів увагу займає особливе місце. Воно завжди включено в практичну діяльність, в пізнавальні процеси, за допомогою нього виражаються інтереси, спрямованість особистості. На початку навчання молодший школяр ще не може керувати своєю увагою, але під впливом навчальної діяльності інтенсивно формується довільність уваги.

Відмітна особливість сприйняття молодшого школяра в порівнянні з дошкільником - це його велика довільність. Проте складності в сприйнятті пов'язані цього ще недостатньою дифференцированностью. Але поступово в процесі навчання діти молодшого шкільного віку опановують техніку сприйняття, наглядом, вчаться виділяти головне, бачити в предметі багато деталей. Сприйняття стає диференційованим і перетворюється в цілеспрямований, керований, свідомий процес.

У молодших класах учні запам'ятовують великий за обсягом інформаційний матеріал, а потім його відтворюють. Е володіючи ще прийомами запам'ятовування, вони прагнуть до механічного утримування в пам'яті, що викликає великі труднощі.

У молодшому шкільному віці здатність зберігати та видавати інформацію вдосконалюється. Молодші школярі не тільки краще запам'ятовують, а й здатні міркувати про те, як вони це роблять. Вони здатні цілеспрямовано повторювати, організовувати інформацію для того, щоб краще запам'ятати. При цьому вони можуть розповісти, до яких технікам вони вдавалися, щоб допомогти своїй пам'яті.

На самому початку навчання у молодших школярів виражено конкретно-образне мислення. В процесі навчання розвивається абстрактне мислення. Нарівні з мисленням розвиваються розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація.

У процесі навчання у молодших школярів з'являється гнучкість мислення - важлива умова для успішного навчання.

одним з важливих психологічних процесів в навчанні є уява. Уява молодшого школяра розвивається під впливом навчальної діяльності і тісно пов'язане з розвитком пам'яті і мислення. Спочатку образи уяви розпливчасті, але потім вони стають більш точними і визначеними на підставі відповідних знань.

Найбільш частою причиною відставання учня в школі є несформованість пізнавальних психічних процесів. Практичний психолог використовує велику кількість методик для виявлення рівня сформованості психічних процесів молодших школярів.

На прикладі методик по вивченню переважаючого типу пам'яті (зорової, слуховий, моторно-слухової, зорово-слуховий-моторної) і дослідження механічної та логічної пам'яті, можна зробити висновок, що у 2-3 класі початкової школи учні вже мають високий рівень розвитку смислової пам'яті . Діти при запам'ятовуванні спираються на різні смислові зв'язки.

Досліджуючи типи пам'яті, можна сказати, що в молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку.

Виявлення ступеня розвитку пізнавальних процесів молодших школярів, визначення їх готовності до подальшого навчання дуже важливо. І чим точніше буде проведена діагностика дітей, чим швидше і правильніше буде розроблений і проведений комплекс корекційних робіт, тим більша ймовірність розвинути психічні пізнавальні процеси та підвищити успішність дітей в навчанні.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1) Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., 1974.

2) Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1964.

) Вікова психологія / під ред. А.К. Білоусової. - Ростов н / Д: Фенікс, 2012.

ДОДАТОК 1

Обсяг смисловий памятіКолічество слів першого ряду (а1) Кількість слів, що запам'яталися (б1) Коефіцієнт смисловий памятіЦибуль Е.15130.86Терещенко А.15140.93Богачкіна К.15130.86Гусліцков І.15130.86Чудаева Е.15110.73Гладкіх А. 15120.8Бученков І.1570.46Фролов С.15120.8Кокоев Н.15120.8Стерліков Р.15151Грішін А. 1570.46Кайим С.15130.86Грачева У.15140.93Моренко К. 1590.6Обідов Ф.15100.66Кануков М.15110.73Казіев Г.15100.66Буйлов М.15100.66Глухова К. 15130.86

ДОДАТОК 2

Обсяг механічної памятіКолічество слів другого ряду (А2) Кількість запомнівшіхсяслов (б2) Коефіцієнт механічної памятіЦибуль Е.1580.53Терещенко А.1580.53Богачкіна К.1540.26Гусліцков І.1560.4Чудаева Е.1560.4Гладкіх А. 15100.66Бученков І.1520.13Фролов С.158053Кокоев Н. 1550.33Стерліков Р.1550.33Грішін А. 1530.2Кайим С.1580.53Грачева У.1580.53Моренко К. 1590.6Обідов Ф.1500Кануков М.1570.46Казіев Г.1540.26Буйлов М.1570.46Глухова К. 1560.4

Додаток 3

Слухове запомінаніеКолічество слів першого рядаКолічество правильно написаних слів (а) Коефіцієнт пам'яті (а / 10) Цибуля Е.1060.6Терещенко А.1040.4Богачкіна К.1050.5Гусліцков І.1050.5Чудаева Е.1060.6Гладкіх А. 1060.6Бученков І.1050.5Фролов С.1030.3 Кокоєв Н.1000Стерліков Р.1050.5Грішін А. 1040.4Кайим С.1050.5Грачева У.1060.6Моренко К. 1020.2Обідов Ф.1020.2Кануков М.1050.5Казіев Г.1020.2Буйлов М.1040.4Глухова К. 1050.5

Додаток 4

Зорове запомінаніеКолічество слів першого рядаКолічество правильно написаних слів (а) Коефіцієнт пам'яті (а / 10) Цибуля Е.1050.5Терещенко А.1090.9Богачкіна К.1050.5Гусліцков І.1050.5Чудаева Е.1060.6Гладкіх А. 1060.6Бученков І.1050.5Фролов С.1030.3 Кокоєв Н.1000Стерліков Р.1050.5Грішін А. 1040.4Кайим С.1050.5Грачева У.1060.6Моренко К. 1020.2Обідов Ф.1020.2Кануков М.1050.5Казіев Г.1020.2Буйлов М.1040.4Глухова К. 1050.5

Додаток 5

Моторно-слухове запомінаніеКолічество слів першого рядаКолічество правильно написаних слів (а) Коефіцієнт пам'яті (а / 10) Цибуля Е.1060.6Терещенко А.1040.4Богачкіна К.1030.3Гусліцков І.1020.2Чудаева Е.1040.4Гладкіх А. 1040.4Бученков І.1030.3Фролов З .1010.1Кокоев Н.1040.4Стерліков Р.1040.4Грішін А. 1040.4Кайим С.1070.7Грачева У.1060.6Моренко К. 1050.5Обідов Ф.1040.4Кануков М.1040.4Казіев Г.1030.3Буйлов М.1050.5Глухова К. 1030.3

Додаток 6

Візуально-слухових-моторне запомінаніеКолічество слів першого рядаКолічество правильно написаних слів (а) Коефіцієнт пам'яті (а / 10) Цибуля Е.1060.6Терещенко А.1050.5Богачкіна К.1060.6Гусліцков І.1040.4Чудаева Е.1060.6Гладкіх А. 1030.3Бученков І.1030.3 Фролов С.1050.5Кокоев Н.1050.5Стерліков Р.10101Грішін А. 1050.5Кайим С.1040.4Грачева У.1060.6Моренко К. 1060.6Обідов Ф.1040.4Кануков М.1010.1Казіев Г.1010.1Буйлов М.1050.5Глухова К. 1050.5

Додаток 7

Рівень розвитку механічного запам'ятовування

Додаток 8

Кількість учнів, які користуються слуховим запам'ятовуванням.

Кількість учнів, які користуються моторно-слуховим запам'ятовуванням

Кількість учнів, які користуються зорово-слухові-моторним

запам'ятовуванням

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

ВСТУП. 3

Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці. 4

1. Розвиток уваги. 4

2. Розвиток сприйняття. 6

3. Розвиток пам'яті. 8

4. Розвиток мислення. 9

5. Розвиток уяви. 11

6. Розвиток мовлення. 12

ВИСНОВОК. 14

Список використаних джерел .. 16

Процес навчання в школі включає не тільки засвоєння складної системи знань, становлення багатьох навчальних та інтелектуальних навичок, але також розвиток самих пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, мислення, здібностей і особистості дитини. Однак в більшості випадків саме самі знання і навички розглядаються як кінцевий підсумок успішного навчання. В результаті на кожному новому, більш високому етапі навчання учень відчуває великі труднощі в засвоєнні і використанні нового навчального матеріалу. Головна причина таких труднощів полягає не тільки в прогалинах попереднього етапу навчання, а й в нерозвиненості самих пізнавальних процесів, непідготовленості до постановки та вирішення нових, більш складних проблем, розуміння нового навчального матеріалу, обгрунтування знайденого рішення, висловлення власної думки. Для того щоб сприяти на кожному віковому етапі і в кожному навчальному предметі успішному засвоєнню навчального матеріалу, необхідно досягти на попередньому етапі розвитку системи пізнавальних процесів, що забезпечують можливість успішного засвоєння. Це відноситься в рівній мірі до розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, уяві, мисленню мови.

Всі пізнавальні процеси становлять єдину систему, яку в цілому можна назвати інтелектуальною системою і яка одночасно забезпечує і увагу до нового, і розуміння, і запам'ятовування навчального матеріалу.

У цій роботі ми розглянемо, як розвиваються в молодшому шкільному віці вищеназвані пізнавальні процеси, які їхні вікові особливості та характеристики.

Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс павловского типу - «що таке?». Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Навіть при зосередженні уваги молодші школярі часто не помічають головного і істотного, відволікаючись на окремі, помітні, помітні ознаки в речах і явищах. Крім того, увагу дітей тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі.

Але така картина в розвитку уваги не залишається незмінною, в I-III класах відбувається бурхливий процес формування довільності в цілому і довільної уваги зокрема. Це пов'язано із загальним інтелектуальним розвитком дитини, з формуванням пізнавальних інтересів та розвитком вміння працювати цілеспрямовано.

Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх коштів, користуючись якими він починає керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу використовуються картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає зосередитися.

Самоорганізація дитини є наслідком організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, учителем. Загальний напрямок у розвитку довільності уваги полягає в переході дитини від досягнення мети, поставленої дорослим, до постановки та досягнення власних цілей.

Але і довільне увагу молодшого школяра ще нестійка, тому що він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється в слабкості вміння розподіляти увагу, в легкій отвлекаемости і насичуваності, швидкої стомлюваності, утрудненою перемикається уваги з одного об'єкта на інший. В середньому дитина здатна утримувати увагу в межах 15-20 хвилин, тому вчителі вдаються до різноманітних видів навчальної роботи, щоб нівелювати ці особливості дитячої уваги. Крім того, психологи виявили, що в I-II класах увагу більш стійко при виконанні зовнішніх дій і менш стійко при виконанні розумових дій.

Цю особливість теж використовують в педагогічній практиці, чергуючи розумові заняття з матеріально-практичними (малювання, ліплення, спів, фізкультура). Виявлено також, що діти частіше відволікаються, якщо виконують просту, але монотонну діяльність, ніж при вирішенні складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.

Розвиток уваги пов'язано також з розширенням його обсягу, умінням розподіляти його. Тому в молодших класах дуже ефективними виявляються завдання з попарним контролем: контролюючи роботу сусіда, дитина стає більш уважним до своєї. Н. Ф. Добринін встановив, що увагу молодших школярів буває достатньо зосередженим і стійкою тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли робота вимагає максимуму розумової і рухової активності, коли нею захоплені емоції і інтереси.

Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять в школу з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. Але у першокласників ще відсутня систематичний аналіз самих сприймаються властивостей і якостей предметів. При розгляданні картинки, читанні тексту вони часто перескакують з одного на інше, пропускаючи істотні деталі. Це легко помітити на уроках малювання предмета з натури: малюнки вирізняються рідкісне різноманітність форм і фарб, часом значно відрізняються від оригіналу.

Сприйняття молодшого школяра визначається, перш за все, особливостями самого предмета, тому діти сприймають не найголовніше, істотне, а то, що яскраво виділяється на тлі інших предметів (забарвлення, величину, форму і т.д.). Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнавання і подальшим назвою предмета, а до ретельного і тривалого розглядання, спостереження першокласники часто нездатні.

Сприйняття в I-II класах відрізняється слабкою диференційовано-стю: часто діти плутають схожі і близькі, але не тотожні предмети і їх властивості (6 і 9, Е і 3, «дзеркальність»), а серед частотних помилок помічаються пропуски букв і слів в пропозиціях, заміни букв в словах і інші буквені спотворення слів. Найчастіше останнє - результат нечіткого сприйняття тексту на слух. Але до III класу діти навчаються «техніці» сприйняття: порівняно подібних об'єктів, виділенню головного, істотного. Сприйняття перетворюється в цілеспрямований, керований процес, стає розчленованим.

Говорячи про окремі види сприйняття, слід зазначити, що в молодшому шкільному віці наростає орієнтація на сенсорні еталони форми, кольору, часу. Так, виявлено, що до форми і кольору діти підходять як до окремих ознак предмета і ніколи їх не протиставляють. В одних випадках для характеристики предмета вони беруть форму, в інших - колір.

Але в цілому сприйняття кольорів і форм стає більш точним і диференційованим. Сприйняття форми краще дається в площинних фігурах, а в назві об'ємних фігур (куля, конус, циліндр) довго зустрічаються труднощі і спроби опредметіть незнайомі форми через конкретні знайомі предмети (циліндр = стакан, конус = кришка і т.д.). Діти часто не впізнають фігуру, якщо вона незвично розташована (наприклад, квадрат куточком вниз). Це пов'язано з тим, що дитина схоплює загальний вигляд знака, але не його елементи, тому в цьому віці дуже корисні завдання на розчленування і конструювання (пентаміно, геометрична мозаїка і т.п.).

Сприйняття кольору йде по шляху все більш точного розрізнення відтінків і змішування кольорів.

Сприйняття простору і часу в молодшому шкільному віці пов'язане зі значними труднощами, хоча від класу до класу стає більш правильним. Більшість дітей, наприклад, перебільшують тривалість хвилини, а при сприйнятті великих проміжків часу (5, 10, 15 хвилин) перебільшують дійсну тривалість часу. Це пов'язано з відсутністю рефлексу на час і з тим, чим заповнений час дитини.

У сприйнятті сюжетної картинки виявляється тенденція до тлумачення, інтерпретації сюжету, хоча не виключено і просте перерахування зображених предметів або їх опис.

В цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності. І там, де вчитель вчить спостереження, орієнтує на різні властивості об'єктів, діти краще орієнтуються і в дійсності в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема.

Пам'ять теж характеризується непроизвольностью. Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, то, з чим він безпосередньо діяв, а також те, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби.

Зміни в розвитку пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої (а в дошкільному віці або взагалі не виділяв її, або виділяв з працею). Уже в I класі у дітей виробляється і розрізнення самих мнемічних завдань: щось потрібно запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років.
З надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування.
Навчальна діяльність проходить тривалий шлях становлення. Розвиток навчальної діяльності буде тривати протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки в цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція.

У молодшому шкільному віці під впливом навчальної діяльності великі зміни відбуваються в пізнавальній сфері дитини.

Найбільш суттєві зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер.Молодший шкільний вік Л. С. Виготський називав сензитивним періодом для розвитку понятійного мислення.

Дитина вчиться мислити науковими поняттями, які в підлітковому віці стають основою мислення.

Мислення стає домінуючою функцією, починає визначати роботу і всіх інших функцій свідомості - вони інтеллектуалізіруются і стають довільними.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини-дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі.

Пам'ять набуває яскраво виражений характер. Зміни пам'яті в цьому віці пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання; він відокремлює це завдання від всякої іншої. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування.Учитель керує прийомами осмисленого запам'ятовування і прийомами відтворення. Вчить дітей складати план відповіді, розчленовуючи матеріал на смислові частини.

У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Якщо в 1 класі все ще переважає мимовільна увага, то до 3 класу воно стає довільним. Довільність уваги, вміння навмисно направляти його на ту чи іншу задачу - важливе придбання молодшого шкільного віку. Спочатку увагою учнів управляє вчитель, який має на меті і контролює хід виконання завдання, потім учень набуває вміння виконувати завдання самостійно.

12) чинники і закономірності

Основними закономірностями психічного розвитку є:

Нерівномірність - одна з закономірностей психічного розвитку. Кожна психічна функція має особливий темпом і ритмом становлення. Окремі з них як би йдуть попереду, готуючи іншим грунт. Потім ті функції, які відставали, набувають пріоритет у розвитку і створюють основу для подальшого ускладнення психічної діяльності.

Психічне розвиток має складну організацію в часі - гетерохронность, т. Е. Явище нерівномірного розвитку окремих психічних функцій. Прояви: 1) сенситивні періоди; 2) бурхливий розвиток психіки на ранніх етапах онтогенезу в порівнянні з пізніми етапами. Кожна вікова стадія має свій темпом і ритмом.

циклічність. Цінність кожного року або місяця життя дитини залежить від того, яке місце він займає в циклах розвитку. Відставання в інтелектуальному розвитку на 1 рік буде дуже великим, якщо дитині 2 роки, і незначним, якщо йому 15 років. Це пов'язано з тим, що темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, загасання. Такі цикли розвитку характерні для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту та ін.) І для розвитку психіки дитини в цілому. Власне вік як стадія розвитку і являє собою такий цикл, зі своїм особливим темпом і змістом.

"Метаморфози"в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це ланцюг якісних змін, перетворень однієї форми в іншу. Дитина схожий на маленького дорослого, який мало знає і вміє і поступово набуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відрізняється від того, що було раніше, і того, що буде потім.

сензитивность- це найбільша чутливість. Сензетивні період - це найбільша чутливість до певного роду впливу.

Фактори психічного розвитку впливають на формування особистості. До них відносяться: спадковість, середа, навчання, виховання, активність. Фактори психічного розвитку здатні надавати і позитивний вплив на становлення особистості і негативний.

Спадковість - це особлива здатність людського організму повторювати подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в ряду поколінь.

Середовище - це навколишні дитини суспільні, матеріальні і духовні цінності.

Завдання навчання - сформувати і розвинути у дитини психічні особливості, якості і властивості, що характеризують високий рівень розвитку на даному віковому етапі і в той же час готують закономірний перехід до наступного етапу, більш високому рівню розвитку.

За допомогою виховання можна управляти активністю дитини і процесом його психічного розвитку. Воно бере участь у формуванні характеру потреб і системи відносин, грунтуючись на свідомості дитини і вимагаючи його участі. Вихованням необхідно прищепити дитині поведінку, яке відповідає прийнятим суспільним нормам і правилам поведінки.

Активність - це діяльне стан дитячого організму, яке є обов'язковою умовою існування і поведінки дитини.

Більшість психологів ділить дитинство на періоди.

В основу періодизації психічного розвитку дитини Л.С. Виготський поклав поняття провідної діяльності, яка характеризується трьома ознаками:

Вона повинна бути змістотворних для дитини. Наприклад, в 3 роки безглузді раніше речі набувають для дитини сенс в контексті гри. Отже, гра і є провідна діяльність і засіб смислообразованія.

У контексті цієї діяльності складаються базові відносини з дорослими і однолітками.

У зв'язку з освоєнням провідної діяльності виникають основні новоутворення віку (коло здібностей, які дозволяють цю діяльність реалізовувати, наприклад, мова).

На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають. Вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра є провідною діяльністю дошкільнят. Але вона не зникає у школярів, хоча вже й не є провідною діяльністю.

Криза - переломний етап онтогенетичного розвитку. Криза трапляється на стику двох вікових груп. У дітей з'являються незадоволені потреби, які з'являються в кінці кожного етапу психічного розвитку разом з центральним новоутворенням віку. Криза новонародженості, криза 1 року, криза 3-х років - фаза впертості, негативізм, примхливості, заперечення, криза 7-ми років (відкритий раніше за всіх) - нестійкість волі, настроїв, псих. рівноваги. Прагнення зайняти доросле становище в суспільстві. Новоутворення: самооцінка, Криза підлітковий, 17 років - юнацький криза.

13) У молодшому шкільному віці інтенсивно розвивається самосвідомість: дитина починає розуміти, що він є індивідуальністю, яка піддається соціальним впливам: він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри і т.д.), колективні поняття , знання, ідеї, які існують в суспільстві.

У навчальній діяльності у школяра складаються уявлення про себе, самооцінка, формуються навички самоконтролю та саморегуляції

Розвиток самооцінки, її адекватність, узагальненість багато в чому залежать від того, наскільки змістовним є уявлення дитини про саму себе: самооцінка може бути адекватною стійкою, із завищеною стійкою або нестійкою, заниженою нестійкою в зв'язку з тим, що уявлення про себе можуть бути адекватними і стійкими , неадекватними і нестійкими.

Існує взаємозв'язок особливостей самооцінки молодших школярів та рівнів сформованості навчальної діяльності: у дітей з високим рівнем сформованості навчальної діяльності спостерігається відносно стійка а адекватна і рефлексивна самооцінка; низького рівня сформованості навчальної діяльності відповідає недостатня рефлексивність самооцінки, її висока категоричність і неадекватність в молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно-ситуативної до узагальненої самооцінку.

У цьому віці розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановлювати межі своїх можливостей Рефлексія проявляється в можливості виділяти особливості власних дій і робити їх предметом аналізу. Здатність робити щось краще за всіх принципово важлива для молодших школярів для розвитку в них почуття вмілості, компетентності, полноценностісті.

Для розвитку волі молодших школярів важлива доступність мети діяльності, оптимальна за складністю завдання. Умовою розвитку вольових якостей є така організація діяльності, при якій дитина бачить власне просування до мети і усвідомлює його як наслідок власних зусиль.

До кінця молодшого шкільного віку формуються такі вольові якості характеру, як самостійність, наполегливість, витримка

У цьому віці відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки: дитина опановує власною поведінкою, точніше і диференційовано розуміє норми поведінки вдома, в громадських місцях, виявляє підвищену увагу до моральної сторони вчинків, прагне дати вчинків моральну оцінку, норми поведінки перетворюються у внутрішні вимоги до собі.

Проте, для молодшого школяра характерна нестійкість моральних якостей: свідомо приймаючи правила і навчаючи їм інших, він нібито сам затверджується в тому, що дійсно відповідає зразку, а при протиріччі між зразком і власною поведінкою легко втішає себе тим, що він зробив випадково.

Основним завданням морального виховання в молодшому шкільному віці є розвиток довільного рівня моральної саморегуляції поведінки. Важливим є розвиток моральної сторони відношення дітей до навчання, в основі якого розвивається працьовитість.

Значне місце в житті молодшого школяра займають почуття як мотиви поведінки. Розвиток емоційної сфери в цей період характеризується посиленням стриманості і усвідомленості в проявах емоцій, підвищення ям емоційної стійкості. Молодший школяр починає більш стримано проявляти свої емоції, особливо негативні, що пов'язано з дозволом ситуацій, в яких можна або не можна проявляти свої почуття, тобто довільність поведінки поступово починає позначатися на сфері почуттів. Однак, в цілому для дітей характерні вразливість і чуйність.

Поряд з підвищенням довільності емоційного процесу, в молодшому шкільному віці змінюється змістовна сторона емоцій і почуттів. Активно розвиваються вищі почуття: інтелектуальні (допитливість, здивування, сумнів, інтелектуальне задоволення), моральні (почуття товариськості, дружби, обов'язку, співчуття, обурення від відчуття несправедливості і т.д.), естетичні.

Значний вплив на формування емоцій молодших школярів повинна навчальна діяльність, відносини з учителем і колективом класу. Саме емоційне ставлення до вчителя є своєрідним сигналом в емоційній сфері учня.

Таким чином, з віком емоції дітей стають більш узагальненими, довільними, соціально регламентованими, ускладнюється зміст емоційної сфери, змінюється її експресивний бік

В кінці молодшого шкільного віку виникає глибокий мотиваційний криза, коли мотивація, пов'язана з прагненням зайняти нову соціальну позицію, вичерпана, а змістовні мотиви навчання часто відсутні: в період від 8 до 10 років в 5 разів зменшується число дітей, які хочуть вчитися, оскільки їм не цікаво.

Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і обов'язковості її відвідування; небажання виконувати навчальні завдання; конфлікти з вчителями. В 9-10 років виникає також криза самооцінки, що відбивається в бурхливому зростанні негативних самооцінок десятирічних школярів порівнянні з врівноваженістю позитивних і негативних суджень про себе в 9 років ..

Основні новоутворення особистості молодшого школяра: орієнтація на групу однолітків формування особистісної рефлексії (здатності самостійно встановити межі своїх можливостей) формування усвідомленої і узагальненої самооцінки; усвідомлення і стриманість в прояві почуттів, формування вищих почуттів; усвідомлення вольових дій, формування вольових то.

Схожа інформація.

Для того щоб жити і орієнтуватися в навколишньому світі, людина повинна сприймати і переробляти інформацію, вміти її аналізувати, виділяти з неї найбільш істотні для себе відомості. Значущою, або істотної, називається така інформація, яка пов'язана з актуальними потребами людини і несе в собі відомості про те, що особливо важливо для їх задоволення.

Цікавить людини інформація не завжди представлена ​​саме в тому вигляді, в якому вона йому необхідна і безпосередньо сприймається його органами почуттів. Тому інформацію про світ необхідно не тільки сприймати, а й переробляти, виділяючи в ній те, що приховано від прямого сприйняття. Іноді людині доводиться вирішувати досить складні завдання, непростим шляхом витягуючи з отриманої інформації самі потрібні відомості. Для цього у людей є такі психологічні пізнавальні процеси, як увага, уява, пам'ять, мислення і мова.

Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку. Спеціальні дослідження, однак, показують, що при переважної в даний час системі початкового навчання процес цей нерідко протікає стихійно. У багатьох дітей молодшого шкільного віку вказує на недостатню сформованість уваги, пам'яті, здатності до регуляції розумових дій. Істинне їх розвиток підміняється засвоєнням стереотипних способів дії в стандартних умовах. В реальній дійсності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а являють собою складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямована переважно на вдосконалення окремого психічного процесу, буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальних сфер в цілому.

Розглянемо особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку.

1. Мислення

З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер.

Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні. Відповідно до класифікації Ж. Піаже цей етап розвитку дитячого мислення визначається як стадія конкретних операцій.

В цьому відношенні найбільш показово мислення першокласника. Воно дійсно переважно конкретно, спирається на наочні образи і уявлення. Як правило, розуміння загальних положень досягається лише тоді, коли вони конкретизуються за допомогою приватних прикладів. Зміст понять і узагальнень визначається в основному наочно сприймаються ознаками предметів. У цьому віці мислення дитини тісно пов'язане з його особистим досвідом і тому найчастіше в предметах і явищах він виділяє ті сторони, які говорять про їх застосування, дій з ними.

У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово прилучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретною практичною діяльністю або наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти «в умі» і аналізувати процес власних міркувань.

З розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії.

2. Увага

Нерідко можна чути скарги вчителів і батьків на неуважність, незібраність, відволікання дітей даного віку. Неуважність молодших школярів - одна з найбільш поширених причин зниження успішності. Помилки «через неуважність» в письмових роботах і під час читання - самі образливі для дітей. До того ж вони є предметом для докорів і прояви невдоволення з боку вчителів і батьків. Найбільш часто таку характеристику отримують діти 6 - 7 років, т. Е. Першокласники. Їх увагу дійсно ще слабо організовано, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги.

Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу.

Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, добре успішних школярі мають кращі показники розвитку уваги. При цьому спеціальні дослідження показують, що різні властивості уваги мають неоднаковий «внесок» в успішність навчання з різних шкільних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російської мови пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читанню - зі стійкістю уваги. З цього напрошується природний висновок: розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів.

3. Пам'ять

У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. У першокласника добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Однак далеко не всі з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут вже недостатньою. Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, скільки формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвитку позитивного ставлення до них.

Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними.

Варто також відзначити, що нерідко розвиваючий ефект може надати сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретний зміст занять нерідко відступає при цьому на другий план.

Формування пізнавальної активності школярів у позаурочній діяльності досягається в процесі їх спілкування як особливого виду взаємодії. Дане спілкування сприяє формуванню потреби школярів в самостійному здобутті знань, умінь і навичок, творчого їх використання та розвитку стійкого пізнавального інтересу. Зміст, форми і методи повинні націлювати учнів на самостійну пізнавальну діяльність, яка створює базу для спілкування, сприяє закріпленню нових знань школярів, отриманих в процесі спілкування. Ці сформовані знання дозволяють організувати спілкування учнів на більш високому рівні, викликати у них потребу в обміні інформацією, наданні допомоги товаришеві.

4. Сприйняття

Швидке сенсорний розвиток дитини в дошкільному віці призводить до того, що молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Процес навчання висуває нові вимоги до його сприйняття. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність і осмисленість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки (еталони), відповідно до яких повинні діяти. Довільність і осмисленість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно. Спочатку дитини приваблює сам предмет, і в першу чергу його зовнішні яскраві ознаки. Зосередитися і ретельно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, суттєве діти ще не можуть. Ця особливість проявляється і в процесі навчальної діяльності. Навчаючись математики, учні не можуть проаналізувати і правильно сприйняти цифри 6 і 9, в російській алфавіті - літери Е і 3 і т.п. Робота вчителя повинна бути постійно направлена ​​на навчання учня аналізу, порівняно властивостей предметів, виділенню суттєвого і вираженню його в слові. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їх зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку довільності, усвідомленості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не за зовнішньою привабливістю. Уже до кінця 1 класу учень вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання, і своїм минулим досвідом. Учитель продовжує вчити його техніці сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення властивостей.

Все це стимулює подальший розвиток сприйняття, з'являється спостереження як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як риса характеру.

5. Уява

У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це вимагає від нього постійного відтворення образів, без яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто відтворює уяву молодшого школяра з самого початку навчання включено в цілеспрямовану діяльність, що сприяє його психічному розвитку.

Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають їх подання. Тому важлива велика робота вчителя на уроках по накопиченню системи тематичних уявлень дітей. В результаті постійних зусиль педагога, в цьому напрямку в розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви у дітей розпливчасті, незрозумілі, але потім вони стають більш точними і певними; спочатку в образі відображаються тільки декілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до другого, третього класу число відображуваних ознак значно зростає, причому серед них переважають істотні; переробка образів накопичених уявлень спочатку незначна, а до 3 класу, коли учень набуває набагато більше знань, образи стають обобщеннее і яскравіше; діти вже можуть змінити сюжетну лінію оповідання, цілком осмислено вводять умовність: на початку навчання для виникнення образу потрібен конкретний предмет (при читанні і розповіді, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово, так як саме воно дозволяє дитині створити подумки новий образ (написання твору за оповіданням вчителя або прочитаного в книзі).

При розвитку у дитини здатності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає все більш керованим процесом, і його образи виникають в руслі завдань, які ставить перед ним зміст навчальної діяльності. Всі зазначені вище особливості створюють грунт для розвитку процесу творчої уяви, в якому велику роль відіграють спеціальні знання учнів. Ці знання складають основу для розвитку творчої уяви і процесу творчості і в наступні їх вікові періоди життя.

6. Мова

Мова виконує дві основні функції: комунікативну та сигнификативную, тобто є засобом спілкування і формою існування думки. За допомогою мови і мовлення формується мислення дитини, визначається структура його свідомості. Саме формулювання думки у словесній формі забезпечує краще розуміння об'єкта пізнання.

Навчання мови в школі - це керований процес, і у вчителя є величезні можливості значно прискорити мовленнєвий розвиток учнів за рахунок спеціальної організації навчальної діяльності. Оскільки мова - це діяльність, то і вчити мови потрібно як діяльності. Одне з істотних відмінностей навчальної мовленнєвої діяльності від мовної діяльності в природних умовах полягає в тому, що цілі, мотиви, зміст навчальної мови не випливають безпосередньо з бажань, мотивів і діяльності індивіда в широкому сенсі слова, а задаються штучно. Тому правильно поставити тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь в її обговоренні, активізувати роботу школярів - одна з головних проблем вдосконалення системи розвитку мови.

Важливо враховувати відмінності усного та писемного мовлення. Письмова - принципово новий вид мовлення, яким дитина оволодіває в процесі навчання. Оволодіння писемним мовленням з її властивостями (розгорнення і зв'язність, структурна складність) формує вміння навмисного викладу своєї думки, тобто сприяє безпідставного і усвідомленого здійснення усного мовлення. Письмова мова принципово ускладнює структуру спілкування, так як відкриває можливість звертатися до відсутнього співрозмовника. Розвиток мови вимагає довгої, кропіткої систематичної роботи молодших школярів і вчителя. Розвиток емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності визначають і новоутворення його особистості: довільність дій і вчинків, самоконтроль, рефлексію (самооцінку своїх дій на основі співвіднесення з задумом).

Таким чином, перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку дитини. Відзначено, що з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії, розвинене увагу підвищує успішність школярів, а вдосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці сприяє виробленню різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується .

Загальні висновки по першому розділі

На закінчення першого розділу дипломної роботи, можна відзначити, що поняття адаптації відіграє важливу роль в різних галузях сучасної науки. Найважливіший внесок у розробку широкого поняття адаптації вніс Ж. Піаже.

Адаптація являє собою динамічну характеристику особистості, яка відображатиме її суб'єктивно опосередковане розвиток, відповідне її індивідуальних особливостей і схильностей.

Соціально-психологічна адаптація відображає явища включеності взаємодії і інтеграції з спільністю і самовизначення в ній.

Відзначається, що початок навчання в школі - один з найбільш складних періодів в житті дитини не тільки в соціальному, психологічному, але і в фізіологічному плані. Висока функціональне напруження, яке відчуває організм першокласника, визначається тим, що інтелектуальні та емоційні навантаження супроводжуються тривалим статичним напруженням, пов'язаним зі збереженням певної пози під час роботи в класі. Таким чином, сприятлива соціально - психологічна адаптація необхідна дитині для подальшого повноцінного розвитку.

Особливу увагу в цьому розділі приділено особливостям розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.