Вчені досі не домовилися про те, що є первинним: навички формуються на основі умінь або, навпаки — уміння на основі навичок. Поки сперечаються вчені-теоретики, ми спробуємо засвоїти, чим відрізняється навичка від уміння на практиці. А для тих, хто займається вихованням дітей, навчанням фахівців у будь-якій галузі діяльності, важливо знати, як швидко і правильно сформувати у них життєві та трудові навички та вміння.

Вміння – це…

Словосполучення «умілий працівник» вимовляється шанобливо стосовно того, хто швидко і правильно виконує свою роботу, виявляє кмітливість, вирішуючи виробничі проблеми, що виникли. Такий працівник підготовлений теоретично та практично до виконання певних дій та творчо ставиться до роботи.

Чим відрізняється навичка від уміння? Уміння вимагає:

• свідомого ставлення до планування своїх дій задля досягнення результату;
• знань про властивості, якості об'єкта праці та прийомів роботи з ним;
• навичок роботи з інструментом, допоміжними матеріалами.

Тобто вміння — це такий спосіб виконання якоїсь дії, який ґрунтується як на твердо сформованих навичках, так і на конкретних знаннях про об'єкт роботи, про його властивості, про можливі способи роботи з ним. Навички – основа формування умінь.

Що таке навички

Тоді чим відрізняється навичка від уміння, що є міцнішим?

Навичка - це доведений до автоматизму спосіб виконання якихось дій. Уміння і навичка відрізняються один від одного тим, що другий стереотип не вимагає особливої ​​теоретичної підготовки, творчості.

Алгоритм виконання конкретної операції не змінюється, розумові та фізичні дії узгоджені та не вимагають додаткового обмірковування, попереднього планування.

Наприклад, навчаючи дитину самостійним діям ложкою, мати фіксує його увагу на послідовності та правила дій з нею (у якій руці і як тримати, як правильно черпати їжу, підносити до рота). У міру формування навички вказівок стає все менше, дитина засвоює дії та автоматично починає правильно їх виконувати у будь-якій обстановці.

Рухове вміння та навик відрізняються один від одного ступенем їх осмислення та керованості людиною. Уміння також передбачає його творчий розвиток та вдосконалення.

Види навичок та умінь

Визначення виду навички пов'язані з діяльністю людини. З чотирьох видів навичок (сенсорні, рухові, інтелектуальні, комунікативні) найбільшим і найчастішим змінам піддаються комунікативні, оскільки правила суспільного життя швидко змінюються самими людьми відповідно до соціально-історичних змін у країні та світі.

Змішані навички поєднують у собі кілька видів: робота на комп'ютері вимагає поєднання інтелектуальних навичок (читання та запис тексту), рухових (друк). Особливо виділяються загальнонавчальні.

Спочатку вони виробляються в процесі навчання якомусь предмету, але потім використовуються в багатьох сферах діяльності. У побуті, наприклад, вільно користуємося обчислювальними діями, сформованими під час уроків математики.

Ряд умінь використовується у вузьких сферах діяльності (спеціалізовані вміння): у медицині, науковій роботі.

Вміння можуть бути:

• простими фізичними, тобто такі нескладні дії людини, як одягання, прибирання у будинку;
• складними, пов'язаними, наприклад, із взаємодією з іншими людьми для досягнення якихось цілей – уміння пропагувати, писати статті;
• системними — здатність розрізняти настрої, психологічні стани людей, реагувати ними, відчувати власні як фізичні, і душевні стану.

Список навичок та умінь, необхідних сучасній людині, є великим. Він відрізняється від тих, які були необхідні, наприклад, сучасникам Пушкіна.

Навіщо їх формувати

Уважний аналіз будь-якого виду діяльності показує, що він є сумою різних видів умінь і навичок — відсутність одного з них не дозволяє людині отримати бажаний результат. Це спричиняє погіршення якості життя, душевний дискомфорт.

Несформованість рухових навичок позбавляє людину свободи пересування та дій, спілкування, викликає зайву витрату сил, часу та матеріальних засобів.

Розумова діяльність неможлива без спостереження та запам'ятовування інформації, порівняння, аналізу, без управління власною увагою, станом. Вона тісно пов'язана з розвитком сенсорних навичок сприйняття інформації на слух, зорово, відчутно. Чутливість до запахів необхідна хіміку, кухареві, лікареві та багатьом іншим фахівцям.

Комунікативні навички вважаються особливо важливими і формуються з урахуванням знання правил поведінки у різних ситуаціях, дозволяють людині зайняти гідне місце у суспільстві, стати повноправним членом.

Як формуються навички та вміння

Будь-яка сфера діяльності вимагає від людини конкретних алгоритмів дій: чим відрізняється навичка від уміння у танцюриста — правильно рухатися відповідно до малюнку танцю та звучання музики, не думаючи про рухи. У водія - вміння правильно реагувати на дорожню обстановку та водіння автомобіля конкретного типу; від педагога - навичок роботи з літературою, з колективом дітей певного віку, з батьками, вміння правильно орієнтуватися у непередбачених комунікативних ситуаціях.

Формування навички слід проводити на основі багаторазового закріплення в пам'яті послідовності та способу дії, доведення самої дії до автоматизму.

Тобто вправа — метод формування навички, який гарантує якість дії (роботи), що виконується, і веде до формування вміння усвідомлювати мету і вибирати потрібну послідовність необхідних дій для її досягнення.

Важливе питання - облік індивідуальних здібностей того, хто навчається. Якість і швидкість розумових та рухових впливають на терміни та якість формування умінь та навичок.

Таким чином, методи та прийоми навчання людини усвідомленому ставленню до процесу праці, попереднього планування, обмірковування варіантів передбачуваних дій та передбачення кінцевих їх результатів лежать в основі формування її навичок та умінь.

Для тренера життєво важливо розумітися на особливостях самого процесу навчання. Зокрема - розуміти різницю між знаннями, вміннями та навичками.

Знання

Щоб щось зробити, людині потрібно знати, з чого починати, куди продовжувати і як закінчувати. Це і є знання - відомості про предмети та процеси.

Причому, чим складніше, тим більше знань потрібно. Щоби викопати канаву, знань потрібно мало. А ось зробити сайт – це вже серйозне завдання.

1. Починати із загальної картини. Допоможіть учаснику побачити спочатку всю структуру і вкажіть, що на ній головне.
2. Поглиблюватись поступово. Від загального переходьте до часткового, від структури до елементів.
3. Застосовувати узагальнюючі схеми. Схеми, узагальнення у красивих метафорах («впевненість схожа на будинок: у ній є фундамент – позитивна самооцінка» тощо) допомагають учасникам краще запам'ятовувати.

Виконувати ці правила не просто, зате тренінги, побудовані з їх врахуванням, виглядають серйознішими і виявляються кориснішими для учасників.

НАВИКИ

Навички - це автоматичне виконання дії задля досягнення певної мети.

Між навичкою та простим автоматизмом є суттєва різниця – навичка завжди свідома дія. Наприклад, коли людина непомітно починає гризти нігті - це автоматизм. А ось їзда на автомобілі - навичка (неможливо поїхати на автомобілі без участі свідомості; а нігті гризти - можна).

Навички формуються відносно довго та – це дуже важливо! - Тільки якщо увага людини спрямована на мету, заради якої навички формуються.

Візьмемо приклад із керуванням машини. Якщо людина сідає в машину і починає просто крутити кермо, у нього навичка не сформується. А от якщо він крутить кермо, щоб повертати і доїхати, куди треба, тоді навичка буде формуватися.

Цікаво, що навик розвивається нескінченно. Завжди можна щось покращити, завжди є куди зростати.

При цьому зростання навички - стрибкоподібне. Зміни накопичуються непомітно, та був р-раз - і вихід новий рівень. І буває, що перед стрибком відбувається погіршення. Це - вірна ознака, що скоро буде швидке зростання.

Ну і звичайно більшість навичок формуються не за один день. Потрібно іноді кілька місяців наполегливої ​​роботи, щоб навичка з'явилася.

ВМІННЯ

Уміння - це здатність людини продуктивно, з належною якістю та у відповідний час виконувати роботу в нових умовах.

Зазвичай кажуть, що вміння – це початкова стадія навички, але це негаразд. Навпаки, вміння утворюються з урахуванням навичок (і, звісно, ​​знань). Навичка – складова частина вміння.

Складно виконати роботу в нових умовах, якщо не мати навички. Уявіть людину, яка тільки-но сів за кермо і навчився їздити порожнім автодромом. Якщо його випустити надвір із жвавим рухом (нові умови), скільки він проїде без аварії?

Інша річ, якщо він уже призвичаївся їздити автодромом. Тепер можна вирушати в нові умови (краще, звичайно, на дорогу з мінімальним рухом).

Важливо пам'ятати, поза цілеспрямованою діяльністю ні вміння, ні тим більше складові їх навички формуватися не можуть. вище приклад про навчання водінню.

Вищий рівень розвитку вміння – це майстерність. Коли людина легко, швидко та якісно виконує складну роботу, ми розуміємо – вона майстер. Щоб стати майстром, потрібно багато трудитися, але результат себе, безперечно, окупає.

Рекомендуємо унікальні тренерські методички найкращих вправ для тренінгів:

• Рольова гра "Підвищення-Звільнення"

  
  Відмінна вправа! Цікава, багата на висновки вправа для тренінгу переговорівабо тренінгу для керівників. В рамках тренінгу переговорів (продажів, ораторської майстерності) вправа дозволить усім учасникам активно потренувати навички переконливу аргументацію.У рамках управлінського тренінгу ця вправа дасть учасникам потужний досвід складних переговорів із співробітникамита швидкого прийняття рішень.

  Ексклюзивні рекомендації професіоналів! Унікальна тренерська методика вправи розроблена професіоналами спеціально для порталу Тренерська. ру. і містить масу ексклюзивних рекомендацій, підказок та тренерських «фішок», що дозволяють провести вправу якнайкраще і з максимальним результатом. Такого ви не знайдете більше!

• Суд

  Дієва та глибока вправа для тренінгів особистісного зростання, тренінгів упевненості. Ця вправа для тренінгуздатне викликати реальні зміни у самооцінці учасників тренінгу.Вправа справді схожа на судове засідання, тому, безперечно, стане яскравою та важливою подією тренінгу для всіх учасників, які отримують можливість публічно почути зворотний зв'язок від своїх колег по групі. Незважаючи на те, що зворотний зв'язок дається в конструктивній формі, воно все-таки містить як «позитивні», так і «негативні» зауваження, і томустане для групи справжнім випробуванням.
  Ексклюзивна методика вправи розроблена тренерами-професіоналами спеціально для порталу Тренерська.ру.та містить унікальні рекомендації,підказки експертів, що дозволяють провести вправу якнайкраще. Такого ви не знайдете більше!
  Обсяг тренерської методики вправи: 6 сторінок.

• Презентація директора

  
  Універсальна та результативна вправа, здатне істотно розширити знання учасників тренінгу про самопрезентацію, оцінити їхнє вміння справляти перше враження, попрацювати з упевненістю, вербальними та невербальними способами спілкування, а заразом і прискорити процес розподілу ролей, включити групу в «робочий стан» і підвести до стадії активної роботи.

  Вправа підходить для всіх тренінгів, у яких торкається тема комунікацій та презентацій. «На ура» проходить у тренінгах впевненості та лідерства. Може виявитися корисним та ефективним на тренінгах керівників.
  Вправа здатна зарядити групу енергією та мотивувати на старанну роботу.
  Вправу для тренінгу рекомендовано професійним тренером Д.Швецовим, автором книги "Зміцнення особистості".

Якими б прекрасними цілями не керувалися ми у своїй діяльності, її здійснення та успішність перебувають у залежності від тих знань, умінь, навичок, якими ми володіємо.
Знання про ту сферу дійсності, в якій вона здійснюється або здійснюватиметься, необхідні людині. Але знання не існують заради знання. Вони тісно пов'язані з нашими діями. Коли ми стикаємося з незнайомим предметом, то, перш за все, прагнемо отримати знання про те, як з ним діяти. На основі отриманих знань можна вміти щось робити, але ще не мати навичок виконання цієї справи. Так, до кінця першого класу учні вже знають, як писати, вміють писати, але ще не опановують навички листа. Вміння та навички пов'язані між собою. p align="justify"> Для формування вміння важливо розуміти, що потрібно, і знати спосіб дії.
В одних випадках уміння можуть передувати формуванню навичок, в інших є результатом подальшого розвитку діяльності. Наприклад, нерідко учень, який має навичку читання, не вміє ще виразно читати. Вміння виразно читати виробляється на основі набутого навички читання. Причому вміння може з'явитися без великої кількості повторень. Уміння засновані на знаннях та навичках.
Уміння - це успішний спосіб виконання діяльності в нових умовах, свідоме застосування наявних знань та навичок для виконання складніших дій у різних умовах.
Уміння утворюється лише у діяльності. Для того, щоб набути вміння плавати, потрібно йти у воду, тренуватися плавати. Робочі вміння утворюються лише у відповідній роботі.
Навички – це частково автоматизовані дії, що утворюються внаслідок вправ. Навички необхідні у будь-якій роботі та діяльності людини. Кожна професія передбачає певні навички, які дають можливість діяти швидко та впевнено та досягати кращих результатів із мінімальними витратами енергії.
Автоматизованими називають такі дії, які в результаті багатьох повторень перестають нами усвідомлюватися. Ми пишемо, не думаючи, як писати ту чи іншу букву. Але був час, коли кожен із нас навчався писати, старанно виводив кожен елемент літери.
Навичка - це спосіб виконання дій. Автоматизований характер навичок означає, що не всі уваги людини бере участь у виконанні діяльності, частина її звільняється для іншої діяльності, для поліпшення якості діяльності. Так, досвідчений фахівець краще працює і менше втомлюється, ніж працівник-початківець.
К. Чуковський згадував про І.Є. Рєпіне: «І тут мене всоте вразила одна особливість його майстерності: він змішував фарби, навіть не дивлячись на них. Він знав свою палітру напам'ять і діяв пензлями наосліп, не бачачи фарб і не думаючи про них, як ми не думаємо про літери, коли пишемо. Створювати портрет йому означало: уважно вдивлятися у сидить перед нею людини, інтенсивно відчувати її духовну сутність, - і було схоже, що руки художника, незалежно від його свідомості, самі роблять усе, что надо»1.
Навичка – це лише компонент діяльності, а не сама діяльність. Діяльність в цілому завжди є ясно усвідомлюваною і цілеспрямованою.
Навички не лише полегшують працю, а й відкривають можливості для творчої роботи. Наприклад, учень пише твір - він думає про зміст, а не стежить за технікою написання кожного слова.
Вирізняють такі види навичок: ходьба, біг, спортивні навички, лист тощо; розумові (інтелектуальні) - читання, обчислення, доказ теорем, читання креслень, заучування та ін; сенсорні, пов'язані з сприйняттям (розрізнення відтінків кольорів, слухові розрізнення та ін.); навички поведінки.
Навички утворюються у вигляді вправ, навчання, причому у процесі вправ, навчання де вони просто закріплюються, а й удосконалюються. У виробленні навички істотну роль відіграють індивідуальні відмінності - в одних навички формуються значно швидше, ніж в інших. Тому немає єдиної універсальної кривої навчання.
Слід враховувати, особливо під час роботи з дітьми, що формування навичок відбувається нерівномірно. Втома, ослаблення уваги, тимчасове зниження інтересу до діяльності, бажання чи небажання вчитися можуть стати причиною затримки розвитку навички. Але за періодом спаду може бути новий підйом, який багато в чому залежить від уваги і поведінки дорослих по відношенню до дітей.
1 Чуковський К. Зі спогадів. – М., 1959. – С. 104 Навички у процесі виконання діяльності взаємодіють між собою. Іноді навички, що вже склалися, ускладнюють утворення нових або знижують їх ефективність. Наприклад, навичка побіжного читання заважає перевіряти свої помилки учневі чи чужі – вчителю.
Дуже важливе властивість навичок перенесення - поширення позитивного ефекту від вправи однієї навички в інший. Наприклад, вчитель вирішує завдання з учнями, а потім каже: «Це завдання вирішите самі». Чим свідоміше вироблятиметься навичка, тим легше він узагальнюватиметься і переноситиметься.
Від навичок слід відрізняти звички. Звички також є автоматичними діями. Але якщо навичка - це вміння, можливість зробити ту чи іншу дію без особливого контролю свідомості, то звичка - це потреба зробити відповідну дію. Навичка дозволяє успішно виконувати якусь діяльність, а звичка спонукає людину займатися цією діяльністю. Задоволення потреби пов'язані з почуттям задоволення. Тому виконання звичних дій викликає в нас позитивні емоції, а неможливість робити те, чого ми звикли, супроводжується неприємними почуттями. Звички також різноманітні, як і навички: професійні звички, моральні, гігієнічні, естетичні, навчальні, культурної поведінки та інші звички бувають як корисні, так і шкідливі.

Особистість як змістовне узагальнення найвищого рівня

Академік РАТ В.В. Давидов ввів у науку термін «змістовне узагальнення», що означає теоретичний образ, одержуваний у людській свідомості шляхом розумових операцій, що встановлюють єдність системи понять та їх взаємозв'язків і представляє, таким чином, узагальнення узагальнення. Узагальненням такого рівня є поняття особистості.

Людина-індивід представляє (умовно) сукупність фізичного та психічного змісту. Психіка людини (у матеріалістичної концепції - продукт високоорганізованої матерії), своєю чергою, ділиться (не різко) на " частини": емоції і свідомість. Свідомість відрізняє людину від тварини, вона відбиває навколишній світ у мозку людини. Свідомість становить основу те, що називають особистістю.

Існуючи в певному соціальному та матеріальному середовищі, взаємодіючи з оточуючими людьми та природою, беручи участь у суспільному виробництві, людина проявляє себе як складна самоврядна система з величезним спектром різних якостей та властивостей. Ця система і є особистість.

Об'єктивний прояв особистості виявляється у всіх і всіляких взаємодіях із навколишнім світом. Суб'єктивно ж вона проявляється як усвідомлення людиною існування свого «Я» в світі і суспільстві собі подібних (самосвідомість).

Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка у різноманітних узагальнених системах качеств:

- Сукупність соціально значущих властивостей людини;

- система відносин до світу та зі світом, до себе та із самим собою; -система діяльності, здійснюваних соціальних ролей, сукупність поведінкових актів;

- усвідомлення навколишнього світу та себе в ньому;

- система потреб;

- сукупність здібностей, творчих можливостей; -сукупність реакцій на зовнішні умови і т.д.

Все це утворює змістовне узагальнення "Особистість".

Структура якостей особистості

Уякостях особистості поєднуються спадкові (біологічні) та набуті за життя (соціальні) складові. За їх співвідношенням у структурі особистості розрізняють чотири ієрархічні рівні-підструктури, які мають такі умовні назви (за К.К.Платоновим).

1) Рівень темпераменту включає якості, найбільш зумовлені спадковістю; вони пов'язані з індивідуальними особливостями нервової системи людини (особливості потреб та інстинктів, статеві, вікові, національні та деякі інші якості особистості).

2) Рівень особливостей психічних процесів утворюють якості, що характеризують індивідуальний характер відчуттів, сприйняттів, уяви, уваги, пам'яті, мислення, почуттів, волі. Думкові логічні операції (асоціації, порівняння, абстрагування, індукція, дедукція тощо), звані методами розумових процесів (СУДами), грають величезну роль процесі навчання.

3) Рівень досвіду особистості. Сюди входять такі якості, як знання, уміння, навички, звички. У них виділяють ті, що формуються у процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін – ЗУНи, та ті, що купуються у трудовій, практичній діяльності – СДП (сфера дієво-практична).

4) Рівень спрямованості особистості поєднує соціальні за змістом якості, що визначають ставлення людини до навколишнього світу, службовці спрямовуючою та регулюючою психологічною основою її поведінки: інтереси, погляди, переконання, соціальні установки, ціннісні орієнтації, морально-етичні принципи та світогляд. Спрямованість (разом із потребами та Я-концепцією) становить основу самоврядного механізму особистості (умовно - СУМ).

Морально-етичні та естетичні погляди та властивості особистості разом із комплексом відповідних ЗУН представляють сферу естетичних та моральних якостей (умовно – СЕН).

Названі рівні можна як концентричних верств, у яких перебуває ядро ​​біологічно обумовлених якостей, а оболонку утворює «спрямованість» - соціальна сутність людини.

Однак у структурі особистості є ряд якостей, які можуть виявлятися всіх рівнях, хіба що «пронизуючи» їх у радіусах. Ці якості, точніше, групи якостей: потреби, характер, здібностіі Я-концепція особистості утворюють разом із рівнями певний «каркас» особистості. Усі групи якостей особистості тісно взаємопов'язані, зумовлюють і найчастіше компенсують одна одну, представляючи найскладнішу цілісну систему.

Знання, уміння, навички (ЗУН)

Знання та його класифікація.Знання - перевірені практикою результати пізнання навколишнього світу, його вірне відображення у мозку людини. Найбільш поширені такі класифікації знань.

за локалізації відображеннявиділяють:

індивідуальнізнання (свідомість) - сукупність чуттєвих та розумових образів та його зв'язків, що виникають при взаємодії індивіда з дійсністю, його особистий досвід спілкування, праці, пізнання світу;

громадськізнання - продукт узагальнення, об'єктивізації, узагальнення результатів індивідуальних пізнавальних процесів, виражений у мові, науці, техніці, матеріальних та духовних цінностях, створених поколіннями людей, цивілізацією.

Навчання є «переведенням» громадських ЗУН в індивідуальні.

за формі відображення ЗУН виділяють:

- знакові, вербальнізнання, закодовані у знаковій, мовній формі, теоретичні знання;

- образні,представлені у образах, сприйнятих органами почуттів;

- речові,існуючі у предметах праці, мистецтва – уречевлені результати діяльності;

- процедурні -ті, які укладені у поточній діяльності людей, їх вміннях та навичках, у технології, процедурі трудового та творчого процесу.

Велика класифікація знань з областіі предмету пізнання; найбільші її розділи: гуманітарні та точні математичні науки, філософія, жива та нежива природа, суспільство, техніка, мистецтво.

за психологічного рівня виділяють: знання - впізнавання, - відтворення, - розуміння, - застосування, - автоматичні дії, - ставлення та знання - потреба.

за ступеня узагальненості: факти – явища, поняття – терміни, зв'язки – закономірності, гіпотези – теорії, методологічні знання, оціночні знання.

Асоціативна модель індивідуальних знань.Органи почуттів передають чес сигнали мозку, що зображує їх у вигляді слідів пам'яті - фактів сприйняття, елементарних цегли знань. Одночасно в мозку фіксуються і зв'язки фактів - асоціації (за суміжністю в часі та просторі, за подібністю чи протилежністю та іншими ознаками).

Свідомість здатна виділяти у цих фактах та зв'язках основні та другорядні елементи, створювати узагальнення (поняття), пізнавати зв'язки та закономірності, приховані від безпосереднього сприйняття, вирішувати поставлені зовнішніми обставинами завдання.

Найпростішою смисловою системою є поняття. Поняття є знання істотних властивостей (сторон) предметів та явищ навколишнього світу, знання істотних зв'язків та відносин між ними.Поняття - не те, що спостерігається, а це абстракція, що виражає внутрішній зміст об'єктів пізнання.

Вміння та навички.Особливу частину загальнолюдського досвіду є процес, спосіб діяльності. Він лише частково може бути описаний за допомогою мови. Відтворити його можна лише в самій діяльності, тому володіння ним характеризується особливими якостями особистості – вміннями та навичками. Вміння визначається як здатність особистості до ефективного виконання діленої діяльності на основі наявних знань у змінених чи нових умовах.Уміння характеризується насамперед здатністю за допомогою знань осмислювати наявну інформацію, складати план досягнення мети, регулювати та контролювати процес діяльності. Уміння включає і використовує всі навички особистості, що відносяться сюди.

Прості вміння за достатньої вправи можуть автоматизуватися, переходити внавички. Навички- Це здатність виконувати будь-які дії автоматично, без поелементного контролю.Тому іноді кажуть, що навик - це автоматизоване вміння.

Навички та вміння характеризуються різним ступенем узагальненості та класифікуються з різних логічних підстав. Так, за характером переважних психічних процесів виділяють рухові (моторні), чуттєві (сенсорні) та розумові (Інтелектуальні).

ЗУНи визначають так звану «об'ємність»особистості, тобто. обсяг відомостей, інформації, що є в пам'яті, та елементарних умінь та навичок щодо їх відтворення. Інтелектуальні вміння щодо застосування та творчого перетворення інформації відносяться вже до іншої групи якостей особистості - способів розумових дій.

Загальнонавчальні вміння та навички –

необхідна умова успішності навчання

Одним із основних завдань школи є розвиток особистості учня, навчання його раціональним прийомам оволодіння науковою інформацією самостійно.

Показником результативності школи є готовність учнів до самоосвітньої діяльності, до самостійної організації чи власної пізнавальної діяльності, зокрема навчальної праці. Оцінку цього кінцевого результату діяльності школи здійснюють шляхом визначення сформованості у школярів загальнонавчальних умінь та навичок, які є провідними компонентами навчальної діяльності, а також загальнонавчальних розумових умінь.

Причиною низької успішності в учнів, особливо в середній та стершій школі, на думку психологів, є, як правило, вкрай низький рівень розвитку загальнонавчальних умінь та навичок.

Вчителі пропонують учням різні види завдань з предмета, але за цьому забувають, що не учні вміють побіжно і осмислено читати і писати, знаходити потрібну інформацію в підручнику, запам'ятовувати визначення термінів та закономірностей.

Виникає проблема, як підвищити ці вміння, коли й так бракує часу вивчення основного матеріалу з предмета?

Тому ця педагогічна педрада присвячена проблемі формування та розвитку на уроках загальнонавчальних умінь та навичок.

Ціль:

Розкрити роль знань, умінь та навичок у створенні необхідних умов для успішного навчання.

Відомий фізик Лауе у дещо афористичній формі дав таке визначення освіти: «Освіта є те, що залишається, коли все вивчене вже забуте». А що залишається у людини після того, як усе вивчене у школі забуте? У нього залишаються звички, переконання, вміння та навички.

Навчальна діяльність учня складається з окремих процесів. Ці дії дуже різноманітні та мають складну структуру. Серед них виділяють найпростіші, які доводиться виконувати багаторазово, майже щокроку: писати цифри, числа, букви, знаки; читання тексту, виконання побудов тощо. Кожна ця дія входить як складовий елемент більш складні дії, і тому необхідно, щоб учень виконував їх швидко і безпомилково, притому не замислюючись, тобто. автоматизовано. Ось таке автоматизоване виконання найпростіших основних дій називається навичкою. Сама дія, що виконується за допомогою навички, перетворюється на операцію – складову частину для складніших дій.

На виконання складніших дій учень повинен володіти діями щодо застосування знань і навиків, тобто. умінням.

Навички та вміння набуваються в процесі вчення, вони впливають на розвиток та виховання певних здібностей учня.

Загальнонавчальні вміння та навички - це підготовленість учнів до практичних та теоретичних дій самостійного набуття знань, що виконуються на основі набутих знань та життєвого досвіду.

У методичній літературі наводиться кілька класифікацій загальнонавчальних умінь та навичок. Ось одна з них. Цю класифікацію склала педагог-психолог Лошкарьова Н.А.

Навчально-організаційні вміння та навички

Це одна з найважливіших груп ОУУН, до якої входять:

організація робочого місця;

виконання правил гігієни навчальної праці;

прийняття навчальної мети;

вибір методів діяльності;

робота консультантом;

планування організації контролю праці.

Ця група умінь і навиків важлива як етапі навчання у шкільництві, а й у подальшому житті учнів. Кожен вчитель має планувати процес формування як спеціальних умінь і навиків, а й загальнонавчальних умінь і навиків.

При формуванні цієї групи вчитель повинен визначати мету уроку як собі, але й учнів. У процесі уроку вчити планувати виконання завдань, знаходити раціональні методи роботи, вчити дітей самостійно контролювати.

Працюючи під контролем вчителя, на зразок, показаний ним, учні відпрацьовують навчально-організаційні навички. Надалі вони навчаються, переробляючи набуті знання, творчо застосовувати їх у своїй діяльності.

Навчально-інтелектуальні вміння та навички

Ця група має на увазі оволодіння учнями прийомами розумової діяльності:

порівняння;

аналіз;

систематизація;

узагальнення;

абстрагування;

моделювання;

класифікація;

причинно-наслідкові зв'язки;

уявний експеримент.

Розуміючи неоціненну роль даних умінь та навичок для кожного предмета, вчителі повинні не забувати, що самі по собі вони не формуються і на кожному уроці необхідно систематично працювати над формуванням та розвитком інтелектуальних умінь, спираючись при цьому вже відоме дітям. При правильній організації праці учні повинні як осмислювати і засвоювати окремі наукові терміни, а й розуміти весь обсяг наукових знань у сукупності.

Навчально-інформаційні вміння та навички

Ця група умінь і навичок включає способи отримання знань:

читання тексту;

робота з підручником;

практична робота;

робота із додатковою літературою;

робота з довідковою літературою;

засвоєння інформації за допомогою відеотехніки, комп'ютера, аудіозапису.

Діяльність вчителя з формування цієї групи умінь і навичок повинна включати навчання техніці читання, здійснення диференційованого підходу при формуванні навички читання, навчання продуктивним методам роботи з книгою і т.д.

Навчально-комунікативні вміння та навички

Ця група умінь і навичок передбачає розвиток писемного та усного мовлення учнів, формування вміння слухати.

Письмова мова: конспектування, вміння писати виклади, твори, диктанти, правильно оформляти роботу.

Усна мова: вміння переказувати, відповідати на запитання, розмірковувати тощо.

Навчальне слухання: вміння виділяти головне зі сказаного, прочитаного, слухати та чути співрозмовника, вчителя, ставити запитання…

Вчитель повинен намагатися включати учнів у діалог, розвивати їхню монологічну мову, удосконалювати техніку письма, розвивати вміння слухати співрозмовника, робити записи по ходу пояснення, читання тексту підручника.

Технологія формування ОУУН

Виявлення дітей, які мають слабо розвинені ОУУН.

Забезпечення учнів комплектами алгоритмів виконання завдань на формування та розвитку ОУУН.

Виконання завдань має здійснюватися за такою методикою:

читання завдання фіксація розуміння його учнями;

вибір алгоритму виконання завдання;

контроль правильності виконання завдання.

Поетапне навчання учнів вмінню виробити головне у тексті (осмислене читання – складання плану – складання схеми тексту – складання конспекту).

Поетапне навчання учнів уміння коротко викладати великий за обсягом текст (осмислене прочитання – складання плану – складання інструкції).

ЗАГАЛЬНОУЧНІ УМЕННЯ ТА НАВИКИ

«Будь-яка спроба вчителя з першого кроку внести в дитину пізнання та моральні норми, минаючи її власну діяльність з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового та морального розвитку дитини, виховання її особистих властивостей та якостей» - психолог С.Л. Рубінштейн.

Уміння - це знання у дії, «готовність людини до практичних дій, що виконуються свідомо на основі набутих знань». Підспеціальними вміннями мають на увазі вміння, які формуються у процесі вивчення того чи іншого навчального предмета. Наприклад, уміння розв'язувати завдання з урахуванням теореми Піфагора в математиці, за формулами визначати прості і складні речовини у хімії, уміння зробити морфологічний аналіз слова російською, проаналізувати художній твір у літературі тощо.Загальнонавчальні вміння та навички (ОУУН) – це такі вміння та навички, які застосовуються учнями у різних видах навчальної діяльності. Нижче наведено ОУУН, сформульовані в рамках так званого стандарту освіти для трьох ступенів навчання.

СТАНДАРТ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ

У результаті освоєння предметного змісту початкової загальної освіти учні отримують можливість набути загальних навчальних умінь, навичок, освоїти способи діяльності. Запропонована рубрикація має умовний (зразковий) характер.

Пізнавальна діяльність

Спостереження об'єктів навколишнього світу; виявлення змін, що відбуваються з об'єктом (за результатами спостережень, дослідів, роботи з інформацією); усне опис об'єкта спостереження. Співвіднесення результатів з метою спостереження, досвіду (відповідь питанням «Чи вдалося досягти поставленої мети?»).

Виявлення за допомогою порівняння окремих ознак, характерних для предметів, що зіставляються; аналіз результатів порівняння (відповідь питанням «Чим схожі?», «Чим не схожі?»). Об'єднання предметів за загальною ознакою (що зайве, хто зайвий, такі ж, як…, такий самий, як…). Розрізнення цілого та частини.

Проведення найпростіших вимірів у різний спосіб; використання відповідних приладів та інструментів для вирішення практичних завдань. Робота з найпростішими готовими предметними, знаковими, графічними моделями для опису властивостей та якостей об'єктів, що вивчаються.

Вміння вирішувати творчі завдання лише на рівні комбінацій, імпровізацій: самостійно складати план дій (задум), виявляти оригінальність під час вирішення творчої завдання, створювати творчі роботи (повідомлення, невеликі твори, графічні роботи), розігрувати уявні ситуації.

Мовна діяльність та робота з інформацією

Робота з навчальними, мистецькими, науково-популярними текстами, що доступні для сприйняття молодшими школярами; правильне та усвідомлене читання вголос (з дотриманням необхідної інтонації, пауз, логічного наголосу для передачі точного змісту висловлювання) та про себе; визначення теми та головної думки тексту при його усному та письмовому пред'явленні. Побудова монологічного висловлювання (за запропонованою темою, із заданого питання); участь у діалозі (постановка питань, побудова відповіді).

Використання найпростіших логічних виразів типу: «…і/або…», «якщо…, то…», «не тільки, а й…». Елементарне обґрунтування висловленого судження.

Оволодіння початковими вміннями передачі, пошуку, перетворення, зберігання інформації, використання комп'ютера; пошук (перевірка) необхідної інформації у словниках, каталозі бібліотеки. Подання матеріалу в табличному вигляді. Впорядкування інформації з алфавіту та числових параметрів (зростання та спадання).

Організація діяльності

Виконує інструкції, точне дотримання зразка та найпростіші алгоритми. Самостійне встановлення послідовності дій для вирішення навчальної задачі (відповідь на питання «Навіщо і як це робити?», «Що і як потрібно робити, щоб досягти мети?»).

Визначення способів контролю та оцінки діяльності (відповідь на запитання «Чи такий результат?», «Чи правильно це робиться?»); визначення причин труднощів, шляхів їх усунення; передбачення труднощів (відповідь питанням «Які труднощі можуть виникнути й чому?»), знаходження помилок у роботі та його виправлення.

Навчальна співпраця: вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок та загальний результат діяльності.

СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

ЗАГАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ВМІНИ, НАВИКИ І
СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ

Через війну освоєння змісту основної загальної освіти учень отримує можливість удосконалювати і розширити коло загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності. Запропонована рубрикація має умовний (зразковий) характер. Опанування загальними вміннями, навичками, способами діяльності як суттєвими елементами культури є необхідною умовою розвитку та соціалізації школярів.

Пізнавальна діяльність

Використання для пізнання навколишнього світу різних методів (спостереження, виміри, досліди, експеримент, моделювання та ін.). Визначення структури об'єкта пізнання, пошук та виділення значних функціональних зв'язків та відносин між частинами цілого. Вміння розділяти процеси на етапи, ланки; виділення характерних причинно-наслідкових зв'язків.

Визначення адекватних способів вирішення навчальної задачі на основі заданих алгоритмів. Комбінування відомих алгоритмів діяльності у ситуаціях, які передбачають стандартне застосування однієї з них.

Порівняння, зіставлення, класифікація, ранжування об'єктів за однією або декількома запропонованими підставами, критеріями. Вміння розрізняти: факт, думка, підтвердження, гіпотеза, аксіома.

Дослідження нескладних практичних ситуацій, висування припущень, розуміння необхідності перевірки на практиці. Використання практичних і лабораторних робіт, нескладних експериментів для доказу припущень, що висуваються; опис результатів цих робіт.

Творче рішення навчальних та практичних завдань: уміння мотивовано відмовлятися від зразка, шукати оригінальні рішення; самостійне виконання різноманітних творчих робіт; участь у проектній діяльності.

Адекватне сприйняття мовлення та здатність передавати зміст прослуханого тексту в стислому або розгорнутому вигляді відповідно до метою навчального завдання.

Усвідомлене читання текстів різних стилів і жанрів, проведення інформаційно-смислового аналізу тексту. Використання різних видів читання (ознайомче, переглядове, пошукове та ін.).

Володіння монологічною та діалогічною промовою. Вміння вступати в мовленнєве спілкування, брати участь у діалозі (розуміти точку зору співрозмовника, визнавати право на іншу думку). Створення письмових висловлювань, які адекватно передають прослухану та прочитану інформацію із заданим ступенем згорнутості (коротко, вибірково, повно). Складання плану, тез, конспекту. Наведення прикладів, добір аргументів, формулювання висновків. Відображення в усній чи письмовій формі результатів своєї діяльності.

Вміння перефразувати думку (пояснювати «іншими словами»). Вибір та використання виразних засобів мови та знакових систем (текст, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд та ін.) відповідно до комунікативного завдання, сфери та ситуації спілкування.

Використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різноманітних джерел інформації, включаючи енциклопедії, словники, Інтернет-ресурси та інші бази даних.

Рефлексивна діяльність

Самостійна організація навчальної діяльності (постановка мети, планування, визначення оптимального співвідношення мети та засобів та ін.). Володіння навичками контролю та оцінки своєї діяльності, вмінням передбачати можливі наслідки своїх дій. Пошук та усунення причин виниклих труднощів. Оцінювання своїх навчальних досягнень, поведінки, рис своєї особистості, свого фізичного та емоційного стану. Усвідомлене визначення сфери своїх інтересів та можливостей. Дотримання норм поведінки у навколишньому середовищі, правил здорового життя.

володіння вміннями спільної діяльності: узгодження та координація діяльності з іншими її учасниками; об'єктивне оцінювання свого внеску у вирішення загальних завдань колективу; облік особливостей різного рольового поведінки (лідер, підлеглий та інших.).

Оцінювання своєї діяльності з погляду моральних, правових норм, естетичних цінностей. Використання своїх прав та виконання своїх обов'язків як громадянина, члена товариства та навчального колективу.

СТАНДАРТ СЕРЕДНЬОЇ (ПОВНОГО) ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

ЗАГАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ВМІНИ, НАВИКИ І
СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ

У результаті освоєння змісту середньої (повної) загальної освіти учень отримує можливість удосконалювати та розширити коло загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності. Запропонована рубрикація має умовний (зразковий) характер. Опанування загальними вміннями, навичками, способами діяльності як суттєвими елементами культури є необхідною умовою розвитку та соціалізації школярів.

Пізнавальна діяльність

Уміння самостійно та мотивовано організовувати свою пізнавальну діяльність (від постановки мети до отримання та оцінки результату). Використання елементів причинно-наслідкового та структурно-функціонального аналізу. Дослідження нескладних реальних зв'язків та залежностей. Визначення сутнісних характеристик об'єкта, що вивчається; самостійний вибір критеріїв для порівняння, зіставлення, оцінки та класифікації об'єктів.

Участь у проектній діяльності, організації та проведення навчально-дослідницької роботи: висування гіпотез, здійснення їх перевірки, володіння прийомами дослідницької діяльності, елементарними вміннями прогнозу (уміння відповідати питанням: «Що станеться, якщо…»). Самостійне створення алгоритмів пізнавальної діяльності для вирішення завдань творчого та пошукового характеру. Формулювання одержаних результатів.

Створення власних творів, ідеальних та реальних моделей об'єктів, процесів, явищ, у тому числі з використанням мультимедійних технологій, реалізація оригінального задуму, використання різноманітних (у тому числі мистецьких) засобів, уміння імпровізувати.

Інформаційно-комунікативна діяльність

Пошук потрібної інформації з заданої теми у джерелах різного типу. Вилучення необхідної інформації з джерел, створених у різних знакових системах (текст, таблиця, графік, діаграма, аудіовізуальний ряд та ін.), відокремлення основної інформації від другорядної, критичне оцінювання достовірності отриманої інформації, передача змісту інформації адекватно поставленої мети (стисло, повно, вибірково). Переклад інформації з однієї знакової системи в іншу (з тексту в таблицю, аудіовізуального ряду в текст та ін), вибір знакових систем адекватно пізнавальної та комунікативної ситуації. Уміння розгорнуто доводити судження, давати визначення, наводити докази (зокрема від протилежного). Пояснення вивчених положень на самостійно підібраних конкретних прикладах.

Вибір виду читання відповідно до поставленої мети (ознайомче, переглядове, пошукове та ін.). Вільна робота з текстами художнього, публіцистичного та офіційно-ділового стилів, розуміння їхньої специфіки; адекватне сприйняття мови засобів. Володіння навичками редагування тексту.

Використання мультимедійних ресурсів та комп'ютерних технологій для обробки, передачі, систематизації інформації, створення баз даних, презентації результатів пізнавальної та практичної діяльності.

Володіння основними видами публічних виступів (висловлювання, монолог, дискусія, полеміка), дотримання етичних норм та правил ведення діалогу (диспуту).

Рефлексивна діяльність

Розуміння цінності освіти як засоби розвитку культури особистості. Об'єктивне оцінювання своїх навчальних досягнень, поведінки, рис своєї особистості; облік думки інших людей щодо власної позиції та самооцінці. Вміння співвідносити докладені зусилля з отриманими результатами своєї діяльності.

Володіння навичками організації та участі у колективній діяльності: постановка спільної мети та визначення засобів її досягнення, конструктивне сприйняття інших думок та ідей, облік індивідуальності партнерів по діяльності, об'єктивне визначення свого внеску до загального результату.

Оцінювання та коригування своєї поведінки у навколишньому середовищі, виконання у практичній діяльності та у повсякденному житті екологічних вимог.

Усвідомлення своєї національної, соціальної, конфесійної власності. Визначення свого ставлення до явищ сучасного життя. Вміння відстоювати свою громадянську позицію, формулювати свої світоглядні погляди. Здійснення усвідомленого вибору шляхів продовження освіти чи майбутньої професійної діяльності.