โรงเรียนประถมศึกษามีความเคารพอย่างมากต่อการสร้างความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ในนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งรวมถึงแนวคิดเรื่อง (ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณและพลังของวัตถุตามตัวอักษรและที่สำคัญ) และแนวคิดเรื่องพันธะ (ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมโยงและพันธะที่มีอยู่ใน 'ใช้งานอยู่' แสงสว่าง).
ในวัยก่อนเรียน เด็กจะคุ้นเคยกับแนวคิดบางอย่างที่สร้างขึ้นก่อนการสร้างสรรค์แล้ว เด็กนักเรียนยังเข้าใจแนวคิดในชีวิตประจำวันอย่างกว้างขวางที่สามารถนำไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ และวิธีที่จะให้ปรากฏในพจนานุกรมของเขาต่อไป อย่างไรก็ตาม กระบวนการเรียนรู้โลกมากขึ้นไม่ได้สิ้นสุดตั้งแต่เริ่มเข้าโรงเรียน เช่นเดียวกับก่อนที่เด็กจะมีส่วนร่วมในการผสมพันธุ์กับลูกรุ่นเยาว์และกิจกรรมการเล่น กิจกรรมรูปแบบเหล่านี้ยังสามารถช่วยในการพัฒนา รวมถึงการเสริมสร้างคำศัพท์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโลกลึกลับ
บทบาทของการพัฒนา ละเว้น เข้าใจในซ็อกเก็ตของ Mislennya เชิงตรรกะทางวาจา, ostrota, ระบบซัลไฟด์สูงของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของ vimagaє owlivikh, ยากิ Zeroval ในกระบวนการรักษาความปลอดภัยสำหรับไอคอนโดยความเข้าใจที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เด็กปฏิบัติตามตรรกะในการระบุความเชื่อมโยงและระบุรูปแบบบนเนื้อหาที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเธอ
แนวความคิดหรือทางทฤษฎีอาจยังคงได้รับการกำหนดขึ้น มันถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอนตั้งแต่เริ่มต้น การตรวจสอบ การฟื้นฟูฟังก์ชันโดยการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจัดตำแหน่ง และการปรับแต่ง ในขณะที่แยกออกจากพลัง สัญลักษณ์ และฟังก์ชันอื่นๆ และบนพื้นฐานของแหล่งที่มา พลังและหน้าที่ที่สำคัญ นี่คือการสำแดงหรือวัตถุ
การเรียนรู้รูปแบบความคิดตามแนวคิดเป็นกระบวนการที่นำไปใช้อย่างดีในการเรียนรู้แบบคลาสสิกและในระบบการพัฒนาการเรียนรู้โดย Elkonin, V. V. Davidov, L. V. Zankova
การก่อตัวของความเข้าใจและระบบและความเข้าใจเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการเรียนรู้ วอห์นอยู่ในจุดเริ่มต้นโดยตรง โดยผสมผสานการพัฒนาการใช้เหตุผลแบบนิรนัยและอุปนัยเข้าไว้ด้วยกัน
ในฐานะหญิงสาว เราต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:
· อาการที่โดดเดี่ยวและซ่อนเร้น ดูสัญญาณการทำงานของวัตถุ (ความหมายของวัตถุ)
· ดื่มด่ำกับสัญญาณและอำนาจมากเกินไปซึ่งไม่บ่อนทำลายความเป็นจริงของเครือข่าย
· ดูสัญญาณและการสำแดงที่ซ่อนอยู่และทั่วไปในวัตถุเดี่ยวจำนวนหนึ่ง สังเคราะห์และระบุสิ่งเหล่านั้น
ด่านที่กำหนดไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ทันที กลิ่นเหม็นสามารถท่วมท้นได้
การทำความเข้าใจแนวคิดนี้ก็มีขั้นตอนของตัวเองเช่นกัน:
· การแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงของการแสดงออกนั้นถือว่าสัมพันธ์กับผิวหนัง
· หลีกเลี่ยงการระมัดระวังเกี่ยวกับวิธีการจัดการกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาเท่านั้น
· จากจุดเริ่มต้นการทำให้ถูกต้องตามกฎหมายจะซบเซาจนถึงสิ้นปี
การได้มาซึ่งแนวคิดที่ประสบความสำเร็จยังอุดมไปด้วยการพัฒนาการดำเนินงานที่มีเหตุผล: การวิเคราะห์ การจัดตำแหน่ง สิ่งที่เป็นนามธรรม สิ่งที่เป็นนามธรรม การเป็นรูปธรรม
การพัฒนาการวิเคราะห์เริ่มจากเชิงปฏิบัติไปจนถึงส่วนที่อ่อนไหวและแม้กระทั่งถึงสีดอกกุหลาบ
นักศึกษารุ่นเยาว์ให้ความสำคัญกับประเภทของการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ เชิงปฏิบัติ และละเอียดอ่อน
ในขณะเดียวกัน ด้วยการพัฒนาการวิเคราะห์ซึ่งง่ายกว่าสำหรับเด็กนักเรียน การสังเคราะห์ก็พัฒนาขึ้น
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นกระบวนการที่สัมพันธ์กันและเกิดขึ้นจากความสามัคคี ยิ่งการวิเคราะห์ลึกเท่าใด การสังเคราะห์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
การศึกษาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน:
· เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มักจะแทนที่การจัดวางวัตถุ: ในตอนแรกนักเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับวิชาหนึ่งแล้วจึงเรียนรู้อีกเรื่องหนึ่ง
· ไม่สามารถทำความสะอาดวัตถุที่ไม่สามารถจัดการได้ง่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีกลิ่นแรง
· พวกเขาไม่สามารถปรับระดับวัตถุได้หากพวกเขาไม่สามารถจัดทำแผนการปรับระดับได้อย่างอิสระ
· ปรับวัตถุเดียวกันให้เท่ากันด้วยวิธีที่แตกต่างกัน: เพื่อความคล้ายคลึง ขีดจำกัดย่อย ความสว่าง จำนวนเครื่องหมาย ฯลฯ
อันเป็นผลมาจากการเริ่มต้นของการศึกษาการดำเนินการทำให้เท่าเทียมกันเปลี่ยนไป - พวกเขาไม่เพียง แต่รับรู้ถึงความเหมือนกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคล้ายคลึงของเครื่องหมายอีกด้วย รับรู้วิธีการทำให้เท่าเทียมกันปกติ และจำนวนการทำให้เท่าเทียมกันเพิ่มขึ้น
ลักษณะเด่นอย่างหนึ่งของสิ่งที่เป็นนามธรรมของนักเรียนรุ่นเยาว์คือสัญญาณภายนอกที่เป็นประกายมักถูกเข้าใจผิดว่าเป็นสัญญาณกลิ่นเหม็นอย่างแท้จริง
ลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่งคือเด็กในวัยเรียนสามารถสรุปพลังของวัตถุและการสำแดงการเชื่อมต่อและของเหลวที่มีอยู่ระหว่างพวกเขาได้ง่ายขึ้น
ผู้ควบคุมวงโรงเรียนถ่านหิน นักเรียนของโรงเรียนซัง มองเห็นเนื้อหาของสัญญาณภายนอกที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุ กลิ่นบอกเราก่อนถึงกิจกรรมต่างๆ ของวัตถุ และกิจกรรมที่วัตถุทำร่วมกับวัตถุเหล่านั้น
นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถดำเนินการนี้ได้ในสถานที่ของตน เว้นแต่จะได้รับความช่วยเหลือจากครู พวกเขาจะมาที่สำนักงานทันทีเพื่อดำเนินพิธีการที่จำเป็น
ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะมีจิตใจที่ยืดหยุ่น ซึ่งเป็นจิตใจที่สำคัญสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ความยืดหยุ่นของจิตใจโอบรับความง่ายของความรู้ใหม่ๆ ความรู้ที่สอดคล้องกับจิตใจที่เปลี่ยนแปลงไป ความยืดหยุ่นของจิตใจจะดูดซับความรู้สึกผิดก่อนที่จะเปลี่ยนจากวิธีกระทำหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่ง ความโง่เขลาเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินการที่มีเหตุมีผลต่างๆ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม และการอ้อม
การพัฒนาใหม่ที่สำคัญอย่างหนึ่งในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์คือการสะท้อนทางสติปัญญา เด็กเริ่มคิดถึงสิ่งที่เธอคิดแบบนี้และไม่ใช่แบบนั้น กลไกในการแก้ไขความคิดมาจากด้านตรรกะและความรู้ทางทฤษฎี
นี่คือ Eleven Rocks - นี่คือช่วงเวลาของปฏิบัติการโรโซมโดยเฉพาะ (คล้ายกับทฤษฎีของเพียเจต์) จิตใจของเด็กรายล้อมไปด้วยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุจริงโดยเฉพาะ
เด็กที่ฉลาดที่สุดมักจะแสดงความเมตตาและทำนายผลลัพธ์ แทนที่การกระจายอำนาจ มีหน้าที่มุ่งความสนใจไปที่สัญญาณจำนวนหนึ่งพร้อมกัน สื่อสารสัญญาณเหล่านั้น และสร้างกลุ่มวิเมียร์จำนวนหนึ่งทันทีซึ่งจะกลายเป็นวัตถุและเขตการปกครอง
เด็กพัฒนาความคิดในการพยายามเปลี่ยนวัตถุ
พยูยาวา
กระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในช่วงเริ่มต้นคือความตาย มักมีการพัฒนาสมองไม่เพียงพอ หากไม่มีสิ่งนี้ กิจกรรมของ Rozumov ก็เป็นเรื่องยากและไม่สามารถแก้ไขงานสร้างสรรค์ได้ หากไม่มีการแสดงออกมา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดความทรงจำเพื่อเปิดเผย ถ่ายทอด ยกระดับ ฯลฯ สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามีการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในระดับที่เพียงพอนอกเหนือจากเกมเล่นตามบทบาท
“เด็กเรียนไม่จบ” มาโรงเรียนโดยมีพัฒนาการทางจิตใจต่ำ ไม่สามารถแสดงบทบาทได้ คิดโครงเรื่อง รักษาตำแหน่งภายใน และอยู่ร่วมกับคนที่ไม่อยู่
บุคลิกภาพของเด็กนักเรียนพัฒนาภายใต้กิจกรรมเริ่มแรกและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความจำและการคิด ข้อมูลส่วนใหญ่ที่มอบให้กับเด็กๆ ที่โรงเรียนจะอยู่ในรูปแบบวาจา ดังนั้นความคิดและความคิดจึงสามารถส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด รวมถึงจิตสำนึกด้วย
ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กนักเรียนจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการโดยตรง เด็กจะต้องสร้างภาพทีละขั้นตอนตามคำอธิบาย แผนผัง และเก้าอี้ สำหรับการทำงานที่เต็มเปี่ยมนั้นจำเป็นต้องมีคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุวัตถุแผนการใช้ในครัวเรือนที่ถูกต้องและในทางกลับกันจำเป็นต้องมีปรากฏการณ์ที่เห็นได้ชัดในเด็ก เงินสำรองนี้จะต้องค่อยๆเติมเต็ม ผลจากการทำงานอย่างต่อเนื่อง การมองเห็นของเด็กนักเรียนจึงสมบูรณ์ ในตอนแรกภาพจะเบลอ หมดสติ จากนั้นจึงแม่นยำและกลมกล่อมมากขึ้น
ในระยะแรก รูปภาพจะแสดงสัญลักษณ์ความสำคัญของการไม่มีเครือข่ายเพียงไม่กี่รายการเท่านั้น มากถึง 2-3 เกรด จำนวนประเภทของป้ายจะเพิ่มขึ้นตามความสำคัญของค่า ภาพจะสว่างขึ้นและกว้างขึ้น เนื่องจากจุดเริ่มต้นของบทเรียนต้องใช้จุดเริ่มต้นของรูปภาพ เช่น รูปภาพ จากนั้นจึงจำเป็นต้องเขียนคำศัพท์ทั้งหมดจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียน เด็กจะพัฒนาจิตวิญญาณแห่งการสร้างสรรค์ รวมถึงความสามารถในการสร้างภาพใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระตามปรากฏการณ์ที่ชัดเจน
เมื่อทารกได้ทำกิจกรรมเริ่มแรกในซังจนเชี่ยวชาญแล้ว ทารกก็จะมีอาการเซื่องซึมมากขึ้นและมีกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้น
อย่างไรก็ตามทิศทางหลักในการพัฒนาเด็กนักเรียนคือการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมที่ถูกต้องและสม่ำเสมอมากขึ้นเรื่อย ๆ บนพื้นฐานความรู้ทั่วไป ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความสมจริงของพัฒนาการของเด็กจะยิ่งใหญ่กว่า ใช่ ซึ่งจะส่งผลให้มีความรู้และพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติเพิ่มมากขึ้น
บทที่ 2 การวินิจฉัยการพัฒนาจิตในนักเรียนระดับเยาวชน
Psychodiagnostics เป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่พัฒนาวิธีการในการระบุและวัดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล
Psychodiagnostics มุ่งเป้าไปที่โลกแห่งความโกรธแค้นในการร้องเพลงโดยตรง
ตามหลักวิทยาศาสตร์พื้นฐานในปัจจุบัน คำว่า "การวินิจฉัย" หมายถึงการรับรู้วัตถุหรือระบบเฉพาะโดยการลงทะเบียนพารามิเตอร์ทางสถิติอย่างรวดเร็วและขั้นตอนต่อไปสู่ขั้นต่อไป ภูเขา ด้วยวิธีพยากรณ์พฤติกรรมนี้ และการตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะไหลเข้าสู่พฤติกรรมนี้ไปในทางที่ต้องการโดยตรง
วิธีการหลักของการวินิจฉัยทางจิตคือการจัดให้มีการพัฒนาทางจิตและพิเศษอย่างเต็มรูปแบบการสร้างจิตใจเพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาการสร้างคำแนะนำการดำเนินการเยี่ยมชมจิตอายุรเวท ฯลฯ
นักจิตวิทยาได้ภาพลักษณะเฉพาะของบุคคลที่แม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้วิธีการวิธีการต่างๆ
นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเมื่อทำงานกับเด็กวัยเรียนมักพึ่งพาการทดสอบมากขึ้น การทดสอบเป็นงานที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับการพัฒนาพลังทางจิตวิทยาของความเป็นปัจเจกบุคคลตลอดจนกำหนดความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด การทดสอบแบ่งออกเป็นวาจาและไม่ใช่คำพูด การใช้งานมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กๆ หากการสปัตเตอร์ทำได้ยาก นอกจากนี้ เด็กนักเรียนยังรับรู้ถึงความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับสติปัญญาไม่เพียงพอที่จะรับรู้ วิเคราะห์ และแสดงปัญหาด้วยคำพูด
สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดสำหรับความล้มเหลวในการเรียนที่โรงเรียนคือการขาดการก่อตัวของกระบวนการทางจิตการรับรู้ กิจกรรมการรับรู้ การขาดแรงจูงใจ ฯลฯ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติใช้วิธีการมากมายในการระบุระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเด็กนักเรียนโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่เขาจะทำงานต่อไปรวมถึงงานราชทัณฑ์เมื่อจำเป็น
เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ การค้นพบและการวิจัยที่มีประสิทธิภาพเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของจิตวิทยาการสอนที่มีมาหลายศตวรรษ
ปรากฏว่าในทางจิตวิทยามีสองวิธีหลักในการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคล: วิธีง่าย ๆ ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการทำซ้ำ ความเป็นไปได้ของการสูญพันธุ์ การระบุรูปแบบทางสถิติ และวิธีที่ชัดเจนซึ่งก็คือ เราพึ่งพา บุคคลในฐานะบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและบนพื้นฐานของความสำคัญอันยาวนานของผิวหนังจึงมีข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา
วิธีการทดสอบมีข้อดีหลายประการ ได้แก่ การทดสอบจะสะสมหลักฐาน การสะสมในด้านจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ขั้นสูง และมอบเครื่องมือที่ชัดเจนไว้ในมือของนักจิตวิทยา
การวินิจฉัยทางจิตที่โรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อ:
1)รับประกันการควบคุมพลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็ก
2)ให้โอกาสนักจิตวิทยาในการกำหนดโปรแกรมการทำงานเพิ่มเติมกับเด็ก
)ตรวจสอบประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยากับเด็ก ฯลฯ
เมื่อเริ่มการวินิจฉัยและวางแผนการแก้ไขจำเป็นต้องดูวิธีการอื่นและเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุด
ในการศึกษาความจำระยะยาวและระยะสั้นจำเป็นต้องใช้เทคนิคที่หลากหลาย ให้เราคำนึงถึงศตวรรษแห่งการทดสอบ (นักเรียนเกรด 2-3 อายุ 8-9 ปี) ที่เหมาะสมที่สุด:
ประเภทหน่วยความจำของวิฟเชนน่า
หัวหน้าพระราชวัง Vikonannya
ผู้ทดสอบจะถูกแนะนำผ่านกลุ่มคำศัพท์หลายกลุ่มเพื่อการท่องจำ (เพิ่มรายการคำ) ผู้ทดลองอ่านคำแถวแรกในช่วงเวลา 4-5 วินาทีระหว่างคำ (หน่วยความจำการได้ยิน) หลังจากพักสิบวินาที นักเรียนจดคำศัพท์ที่เขาจำได้ หลังจากผ่านไปประมาณหนึ่งชั่วโมง (อย่างน้อย 10 นาที) บุคคลที่พยายามจะได้รับชุดคำศัพท์อีกชุดหนึ่ง จากนั้นเขาก็อ่านและจดจำ (ความจำที่คมชัด) หลังจากแบ่งสิบบรรทัดผู้ทดสอบจะถูกนำเสนอด้วยคำแถวที่สาม: ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์และผู้ทดสอบจะทำซ้ำคำเหล่านั้นและ "เขียน" คำเหล่านั้นด้วยนิ้วของเขาในสายลม (หน่วยความจำการได้ยินของมอเตอร์) จากนั้น ข้าพเจ้าก็จดบันทึกสิ่งเหล่านั้นตามที่ข้าพเจ้าจำได้ หลังจากพักคำศัพท์จะปรากฏในแถวที่สี่เพื่อการท่องจำ คราวนี้ ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ และพยายามตามการ์ดเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงแล้วทำซ้ำคำสกิน (หน่วยความจำภาพ-การได้ยิน-มอเตอร์) ฉันลืมคำศัพท์ที่จะเขียนลงไป
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
คุณสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทหน่วยความจำที่สำคัญได้โดยดูที่ค่าสัมประสิทธิ์ของประเภทหน่วยความจำ (C) Z = a / 10, de a - จำนวนคำที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์ของประเภทหน่วยความจำใกล้เคียงกับ 1 มากเท่าใด ข้อแก้ตัวสำหรับประเภทหน่วยความจำที่ทดสอบก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น
กลุ่มเศษไม้:
เรือเหาะ LITAK ลอยไอน้ำ VOVK
โคมไฟ KETTLE ถังสุนัข
แอปเปิ้ลผีเสื้อ PARTA KOVZANI
OLIVETS รองเท้าบูท SAMOVAR
เลื่อยทอดดาดฟ้า THUNDERSHIP
การโยกของสวิตช์ การโยกของพาย
ห่วงรถ GUY RIDDLE
MLIN MAGAZINE เดินเห็ด
หนังสือตลกรถนกแก้ว
รถแทรกเตอร์หญ้าแห้ง LEAF STOVP
หน่วยความจำลอจิคัลและกลไกขั้นสูงโดยวิธีจัดเก็บลีนสองแถว
คิด วีโคนันยา ซาโวดันนยา.
เพื่อสอบสวนความผิดได้เตรียมคำสองแถว แถวแรกมีความหมายเชื่อมโยงระหว่างคำ ส่วนอีกแถวไม่มีความหมาย ผู้ทดสอบจะได้รับการตั้งค่าให้จดจำและอ่าน 10-15 คู่จากแถวแรก (ช่วงเวลาระหว่างคู่คือ 5 วินาที) หลังจากพักสิบวินาที คำด้านซ้ายในแถวจะถูกอ่านในช่วงเวลา 10-15 วินาที และนักเรียนเขียนคำที่จดจำไว้ในช่วงครึ่งขวาของแถว งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการด้วยคำพูดของบุคคลอื่น
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
ความหมายปริมาตรหน่วยความจำ ปริมาตรหน่วยความจำเชิงกล จำนวนคำในแถวแรก (a1) จำนวนคำที่จำได้ (b1) ความหมายค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำ C1 = b1 / a1 จำนวนคำในแถวอื่น (A2) ตัวเลขที่มีคำที่มี ถูกลืม (b1) สัมประสิทธิ์หน่วยความจำเชิงกล C2 = b2 / A2
คำจากแถวแรก
เจี๊ยบ - ไข่
กรรไกร - ริซาติ
ลีอัลก้า - เกรติ
โคมไฟ - เย็น
วัว - นม
นักเรียน - โรงเรียน
โลโก้ Steam - YKHATI
ปากกา - เขียน
ตะกั่ว - คอฟซานี
แปรงฟัน
สนิก - ฤดูหนาว
คิน - ซานี่
ผีเสื้อ - บิน
คำอีกแถวหนึ่ง
แมตช์ - ลิซโก้
ด้วง - เก้าอี้
ทิตติค - น้องสาว
ริบา - โปเจชา
หมวก - ผึ้ง
บู๊ทส์ - ซาโมวาร์
รถรางทะเลสาบ
เข็มทิศ - กาว
เห็ด - โซฟา
ท้องฟ้า - มะเร็ง
ต้นไม้ - แกะ
หวี - ลม
นามิสโต - โลก
พิลา - นิตยสาร
กราฟิก - หมอก
ทั้งสองวิธีมีความโดดเด่นด้วยความเรียบง่าย ความถูกต้อง ความแม่นยำ และความน่าเชื่อถือ และข้อเท็จจริงที่สำคัญ - กลิ่นกาแฟไม่ดีต่อเด็ก นักศึกษารุ่นเยาว์มีความยินดีที่จะมีส่วนร่วมในการสืบสวนโดยยึดหลักวิธีการเป็นหลัก เทคนิคเหล่านี้ใช้เวลาไม่นานและไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่น่าเบื่อสำหรับเด็กๆ
ขั้นแรกนักจิตวิทยาหรือครูวางแผนงานราชทัณฑ์โดยต้องทำการทดลองขั้นสุดท้าย
งานจิตวินิจฉัยส่วนบุคคลดำเนินการในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ ZOSH หมายเลข 508 ในมอสโก มีนักศึกษาเข้าร่วมการสอบสวนทั้งหมด 19 คน
การวิจัยเชิงทดลองประกอบด้วยเทคนิคต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่หน่วยความจำประเภทต่างๆ และการศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกลโดยวิธีการจัดเก็บสตริงสองแถว
น้อง 1 นำเสนอผลการศึกษาประเภทความจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ในเด็กอายุ 1 ขวบ เห็นได้ชัดว่าจำนวนนักเรียนที่กำลังพัฒนาความจำเชิงความหมายนั้นสูงกว่าค่าเฉลี่ย ซึ่งก็คือ 89% ของจำนวนเด็ก
จำนวนนักเรียนที่กำลังพัฒนาความจำเชิงกลกลายเป็น 11% ของจำนวนเด็กทั้งหมด
จากการวิเคราะห์ผลการวิจัยนี้ เป็นไปได้ที่จะพัฒนาข้อสรุปว่าเมื่อจดจำเด็ก ๆ ในกลุ่มทดลองนี้แล้ว เริ่มตกอยู่ในความหมายที่แตกต่างกันของการเชื่อมโยง หน่วยความจำเริ่มมีอักขระที่เพียงพอ ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเริ่มใช้วิธีการจำพิเศษต่างๆ เราสามารถพูดได้ว่าส่วนประกอบดังกล่าวถูกบันทึกไว้ เนื่องจากหน่วยความจำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหน่วยความจำที่ใช้งานอยู่
ภาคผนวก 2 นำเสนอผลการเรียนแบบความจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ลูกน้อยจะเห็นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูบาร์บสูงกว่าค่าเฉลี่ยประเภทความจำในกลุ่มนี้ในกลุ่มที่ทดสอบนั้นมีสุขภาพดีซึ่งคิดเป็น 84% ของจำนวนเด็กทั้งหมด
จำนวนนักเรียนที่แสดงการพัฒนาความจำประเภทการได้ยินโดยเฉลี่ยคือ 53% นักเรียนจำนวนเท่ากันมีระดับการพัฒนาหน่วยความจำประเภทการได้ยินและการเคลื่อนไหวโดยเฉลี่ย ในเด็ก 47% ในกลุ่มทดลอง พัฒนาการของหน่วยความจำประเภทการมองเห็น-มอเตอร์-การได้ยินก็ถูกบันทึกไว้ในระดับเฉลี่ยเช่นกัน
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าถั่วเหล่านี้ซึ่งก่อตัวขึ้นจนกระทั่งสิ้นสุดการเริ่มต้นของโรงเรียนซังนั้นยังไม่ได้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์ แต่ได้ถูกสลายไปในโลกที่ไม่สำคัญ จากผลการวิจัยนี้ นักจิตวิทยาและครูกำลังใช้ระบบสิทธิที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขความจำประเภทต่างๆ ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ครูควรตระหนักถึงการพัฒนาความจำเฉพาะของเด็กเพื่อชี้แจงเนื้อหาพื้นฐานและสอนเทคนิคการจำต่างๆ เพื่อช่วยส่งเสริมความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็ก
วิสโนวอก
ปัจจุบันนี้ผมนับถือความร่ำรวยของนักจิตวิทยาและครูที่เกี่ยวข้องกับปัญหาพัฒนาการและการศึกษาของเด็กวัยเรียน วัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิตอย่างแข็งขัน - ความทรงจำ, ความเคารพ, ความคิด, ความตระหนักรู้, ความสงบ
กิจกรรมเริ่มแรกไม่ใช่แค่กิจกรรมบนพื้นฐานความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นกิจกรรมที่มุ่งตรงไปสู่การได้มาซึ่งวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่สะสมโดยมนุษยชาติ เพื่อวัตถุประสงค์ในการฟื้นฟูมีความจำเป็นต้องกำหนดกระบวนการรับรู้ทางจิตซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเองและมีความพึงพอใจและตระหนักรู้
ท่ามกลางกระบวนการทางจิต ความเคารพครอบครองสถานที่พิเศษ มักจะรวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติในกระบวนการรับรู้นอกเหนือจากการแสดงความสนใจและความตรงของความพิเศษ ในช่วงเริ่มต้นของการเริ่มต้น นักเรียนรุ่นเยาว์ยังไม่สามารถรักษาความเคารพของเขาได้ แต่ภายใต้กิจกรรมเริ่มแรกที่หลั่งไหลเข้ามา ระดับของความเคารพก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นมาอย่างเข้มข้น
ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเห็นได้ชัดเจน - นี่เป็นความพึงพอใจอย่างยิ่ง ความซับซ้อนที่เหมือนกันนี้เกิดจากการขาดความแตกต่าง ในขณะที่เด็กวัยเรียนเริ่มพัฒนาเทคนิคการมองเห็น การมองเห็น เริ่มมองเห็นศีรษะ เรียนรู้รายละเอียดมากมายในวิชานั้น การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมจะมีความแตกต่างและแปรสภาพเป็นกระบวนการของการชี้นำ การบ่ม และกระบวนการ
ในชั้นเรียนที่อายุน้อยกว่า นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะจดจำสื่อข้อมูลจำนวนมาก จากนั้นจึงสร้างมันขึ้นมา ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการท่องจำ กลิ่นเหม็นจะลดลงไปสู่การขัดสีทางกลในความทรงจำ ซึ่งเรียกร้องให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก
นักเรียนรุ่นเยาว์มีหน้าที่รับผิดชอบในการบันทึกและรับข้อมูล เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ไม่เพียงแต่มีแนวโน้มที่จะจดจำได้มากขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องกังวลเกี่ยวกับผู้ที่สามารถหลีกเลี่ยงกลิ่นเหม็นได้อีกด้วย จุดประสงค์ของพวกเขาคือการทำซ้ำและจัดระเบียบข้อมูลโดยตรงเพื่อให้จดจำได้ดีขึ้น ในกรณีนี้ กลิ่นเหม็นสามารถเปิดเผยเทคนิคที่ใช้กลิ่นเหม็นเพื่อช่วยในความจำ
ในช่วงแรกเริ่ม การเรียนรู้ของเด็กนักเรียนมีการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่าง ในกระบวนการเรียนรู้ การคิดเชิงนามธรรมจะพัฒนาขึ้น นอกเหนือจากความคิดแล้ว การดำเนินการทางจิตยังพัฒนาอีกด้วย: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การปรับระดับ นามธรรม การสร้างรูปธรรม การเป็นรูปธรรม
ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะมีจิตใจที่ยืดหยุ่น ซึ่งเป็นจิตใจที่สำคัญสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
กระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งในการเริ่มต้นและสิ้นสุดของชีวิต บุคลิกภาพของเด็กนักเรียนพัฒนาขึ้นภายใต้กิจกรรมเริ่มแรกและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความจำและการคิด ในตอนแรกภาพต่างๆ ดูเหมือนจะหลอมละลาย แต่ต่อมาภาพเหล่านั้นก็จะแม่นยำและมีความหมายมากขึ้นโดยอาศัยความรู้พื้นฐาน
สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดสำหรับความล้มเหลวในการเรียนที่โรงเรียนคือการที่กระบวนการทางจิตยังไม่บรรลุนิติภาวะ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติใช้วิธีการมากมายในการระบุระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเด็กนักเรียน
โดยใช้วิธีการฝึกความจำประเภทสำคัญ (ภาพ การได้ยิน มอเตอร์การได้ยิน ภาพการได้ยิน-มอเตอร์) และการศึกษาความจำเครื่องกลและตรรกะ เป็นไปได้ที่จะพัฒนาแนวคิดที่ว่าในระดับประถมศึกษาปีที่ 2-3 ของโรงเรียนการเรียนรู้ และการพัฒนาความจำเชิงความหมายก็กำลังใกล้เข้ามาแล้ว เมื่อเด็กๆ จดจำได้ ก็จะวนเวียนไปสู่ความหมายที่แตกต่างกันของการเชื่อมโยงกัน
จากความจำประเภทต่อไปนี้ เราสามารถพูดได้ว่าในเด็กเล็กวัยเรียนมีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ
ขั้นตอนที่ระบุของการพัฒนากระบวนการรับรู้ของนักเรียนรุ่นเยาว์การกำหนดความพร้อมในการเรียนรู้เพิ่มเติมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง และยิ่งวินิจฉัยเด็กได้แม่นยำมากขึ้นเท่าใด การสลายตัวและการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนได้เร็วและถูกต้องยิ่งขึ้นก็ยิ่งมีโอกาสในการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิตและส่งเสริมความสำเร็จของเด็ก ๆ มากขึ้นเท่านั้น มันอยู่ในจุดเริ่มต้น
ข้อมูลอ้างอิง
1) Galperin P.Ya., Kabilnitskaya S.L. การทดลองสร้างความเคารพ - ม., 2517.
2) รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาจิตวิญญาณ - ม., 2507.
) จิตวิทยาแห่งศตวรรษ / เอ็ด อ.เค. บิลูโซวา. - Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2012.
อาหารเสริม 1
ค่าสัมประสิทธิ์ความหมายของหน่วยความจำ จำนวนคำในแถวแรก (a1) จำนวนคำที่ถูกจดจำ (b1) สัมประสิทธิ์ความหมายของหน่วยความจำ Tsibul E. 15130.86 Tereshchenko A. 15140.93 Bogachkina K. 15130.86 Gusl Itskov I.15130.86Chudaeva E.15110.73Gladkikh A .15120.8Buchenkov I.1570.46Frolov S.15120.8Kokoev N.15120.8Sterlikov R.15151Grishin A. 1570.46Kayim S.15130.86Gracheva U.15140.93Morenko K. 1590.6Obidov F.15100.66คานูคอฟ M.15110.73Kaziev G. 15100.66 Buylov M. 15100.66 Glukhova ก. 15130.86
อาหารเสริม 2
อัตราส่วนหน่วยความจำเชิงกล จำนวนคำในอีกแถวหนึ่ง (A2) จำนวนคำที่จดจำ (b2) ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำเชิงกล Tsibul E.1580.53 Tereshchenko A.1580.53 Bogachkina K.1540.26 Guslitskov I.1560.4Chudaeva E.1560.4Gladkikh A. 15100.66Buchenkov I.1520.13 Frolov S.158053Kokoev N. 1550.33 Sterlikov R. 1550.33 Grishin A. 1530.2 Kayim S. 1580.53 Gracheva U. 1580.53 Morenko K. 1590.6 Obidov F. 1500 Kanukov M. 1570.46 Kaziev G. 1540.26 Buylov M. . 1570.4 6 กลูโควา เค. 1560.4
ภาคผนวก 3
การท่องจำการได้ยินจำนวนคำในแถวแรกจำนวนคำที่เขียนถูกต้อง (a) ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำ (a / 10) Tsybulya E.1060.6 Tereshchenko A.1040.4 Bogachkina K.1050.5 Guslitskov I.1050.5 Chuda Eva E.1060.6Gladkikh A. 1,060.6Buchenkov I.1050.5Frolov S. .1030.3 Kokoev N.1000 Sterlikov R.1050.5 Grishin A. 1040.4 Kayim S.1050.5 Gracheva U.1060.6 Morenko K. 1020.2 Obidov F.1020.2 Kanukov M.1050.5 Kaziev G.1020.2 Builov M.1 040.4 กลูโควา เค . 1,050.5
ภาคผนวก 4
การท่องจำที่ดี จำนวนคำในแถวแรก จำนวนคำที่เขียนถูกต้อง (a) ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำ (a / 10) Tsibulya E.1050.5 Tereshchenko A.1090.9 Bogachkina K.1050.5 Guslitskov I.1050.5 Chudaeva E .1060.6Gladkikh A. 1,060.6Buchenkov I. .1050.5Frolov S. .1030.3 Kokoev N.1000 Sterlikov R.1050.5 Grishin A. 1040.4 Kayim S.1050.5 Gracheva U.1060.6 Morenko K. 1020.2 Obidov F.1020.2 Kanukov M.1050.5 Kaziev G.1020.2 Builov M.1 040.4 กลูโควา เค. 1,050.5
ภาคผนวก 5
การท่องจำระบบการได้ยินด้วยมอเตอร์ จำนวนคำในแถวแรก จำนวนคำที่เขียนถูกต้อง (a) ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำ (a / 10) Tsibulya E.1060.6 Tereshchenko A.1040.4 Bogachkina K.1030.3 Guslitskov I.1020. 2Chudaeva E.1040.4Gladkikh A. 1040.4บูเชนคอฟ ไอ.1030.3 โฟรลอฟ ซ.1010.1โคโคเยฟ เอ็น.1040.4สเตร์ลิคอฟ ร.1040.4กริชิน เอ. 1040.4คายิม เอส.1070.7กราเชวา ยู.1060.6โมเรนโก เค. 1,050.5โอบิดอฟ เอฟ.1040.4คานูคอฟ เอ็ม.1040.4คาซีเยฟ G.1030.3 บูลอฟ M.1050.5 กลูโควา ก. 1,030.3
ภาคผนวก 6
การท่องจำด้วยภาพการได้ยินและมอเตอร์จำนวนคำในแถวแรกจำนวนคำที่เขียนอย่างถูกต้อง (a) ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำ (a / 10) Tsybulya E.1060.6 Tereshchenko A.1050.5 Bogachkina K.1060.6 Guslitskov I .1040.4Chudaeva E.1060.6Gladkikh A . 1030.3บูเชนคอฟ I .1030.3 Frolov S.1050.5Kokoev N.1050.5Sterlikov R.10101Grishin A. 1050.5Kayim S.1040.4Gracheva U.1060.6Morenko K. 1060.6Obidov F.1040.4Kanukov M.1010.1K อาซิเยฟ ก. 1010.1 บุยลอฟ เอ็ม.1050.5 กลูโควา ก. 1,050.5
ภาคผนวก 7
สัมพันธ์กับการพัฒนาความจำทางกล
ภาคผนวก 8
มีนักเรียนจำนวนมากที่ศึกษาความจำการได้ยิน
การศึกษาจำนวนหนึ่งที่มีส่วนช่วยในความทรงจำด้านการเคลื่อนไหวและการได้ยิน
จำนวนนักเรียนที่พัฒนาทักษะการมองเห็น การได้ยิน และการเคลื่อนไหว
จดจำ
กวดวิชา
คุณต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมเกี่ยวกับไวรัสหรือไม่?
ครูของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนในหัวข้อต่างๆ
ส่งใบสมัครของคุณจากการนัดหมายโดยตรงพร้อมๆ กัน เพื่อหาความเป็นไปได้ในการยกเลิกการปรึกษาหารือ
รายการ 3
กระบวนการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ 4
1. กุหลาบแห่งความเคารพ 4
2. Rozvitok spriinyattya. 6
3. การพัฒนาความจำ 8
4. การพัฒนาเบ็ดเตล็ด 9
5. โรสวิตอค ยูยาวี. สิบเอ็ด
6. การพัฒนาคำพูด 12
วิสโนวอก. 14
รายชื่อ วิโคริสสถาน เชเรล..16
กระบวนการเริ่มเข้าโรงเรียนไม่เพียงแต่รวมถึงการได้มาซึ่งระบบความรู้ที่ครอบคลุม การพัฒนาทักษะพื้นฐานและสติปัญญาที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้ด้วยตนเองด้วย - ความเคารพ ความทรงจำ การรับรู้ทางจิต ความฉลาด และคุณสมบัติพิเศษ ของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ ความรู้และทักษะถือเป็นจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เป็นผลให้ในขั้นตอนใหม่ของการเรียนรู้ที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้น ความยากลำบากอย่างมากในการได้มาซึ่งและพัฒนาวัสดุหลักใหม่ สาเหตุหลักของความยากลำบากดังกล่าวไม่เพียงอยู่ในช่องว่างของขั้นตอนการเรียนรู้ขั้นสูงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความไร้เดียงสาของกระบวนการรับรู้เอง การขาดการเตรียมการสำหรับการกำหนดปัญหาใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น ความเข้าใจในเนื้อหาเริ่มต้นใหม่ รายละเอียดของการตัดสินใจที่ทราบซึ่งกำหนดโดยความคิดอันทรงพลัง เพื่อให้บรรลุผลสำเร็จในการได้มาซึ่งวัสดุตั้งต้นในระยะอายุผิวหนังและในวัตถุเริ่มต้นของผิวหนัง จำเป็นต้องบรรลุในขั้นสูงในการพัฒนาระบบกระบวนการรับรู้เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการได้มาซึ่ง Yennya ที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งจะดำเนินการในโลกที่เท่าเทียมจนกระทั่งเกิดการพัฒนาความเข้าใจ การเคารพ ความทรงจำ ความเข้าใจ และภาษาอาถรรพ์
กระบวนการรับรู้ทั้งหมดรวมกันเป็นระบบเดียว ซึ่งโดยทั่วไปสามารถเรียกได้ว่าเป็นระบบอัจฉริยะ และรับประกันความเคารพต่อสิ่งใหม่ ความเข้าใจ และการจดจำเนื้อหาเริ่มต้นในทันที
ในงานนี้เราจะดูว่ากระบวนการทางปัญญาที่เรียกว่าและลักษณะเฉพาะของกระบวนการพัฒนาในเด็กนักเรียนวัยเยาว์อย่างไร
ความเคารพที่สำคัญที่สุดในช่วงเริ่มต้นคือการเคารพชั่วขณะ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นภาพสะท้อนการวางแนวของประเภท Pavlovian - "มันคืออะไร" เด็กยังไม่สามารถแสดงความเคารพต่อเธอได้ ปฏิกิริยาต่อโต๊ะใหม่ที่คาดไม่ถึงนั้นรุนแรงมากจนเขาถูกดึงออกมาและเผชิญหน้ากับพลังของศัตรู อย่างไรก็ตาม ด้วยความเคารพสูงสุด เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มักจะไม่สังเกตศีรษะและแก่นแท้ โดยเน้นที่ด้านข้าง เครื่องหมาย และเครื่องหมายในการกล่าวสุนทรพจน์และงานต่างๆ นอกจากนี้ ความเคารพต่อเด็กยังเชื่อมโยงกับความหมายอย่างใกล้ชิด ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะต้องให้ความสำคัญกับการเคารพต่อสื่อที่โง่เขลา โง่เขลา และไร้เหตุผล
อย่างไรก็ตามภาพในการพัฒนาความเคารพยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในระดับ I-III มีกระบวนการที่วุ่นวายในการพัฒนาความพึงพอใจโดยทั่วไปและความเคารพที่เพียงพอโดยทั่วไป นี่เป็นเพราะการพัฒนาทางปัญญาอย่างลึกซึ้งของเด็ก การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา และการพัฒนาจิตใจให้ทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งต่อความเคารพที่พอเพียงคือการจัดระเบียบภายนอกที่ชัดเจนของกิจกรรมของเด็ก, ความรู้เกี่ยวกับการแสดงออกดังกล่าว, การแทรกรายการใหม่ดังกล่าว, เปลือกที่ไวน์เริ่มที่จะเจือจางด้วยความชื้น บ้าน ตัวอย่างเช่นเมื่อใช้การวิเคราะห์โดยตรงของการวิเคราะห์การออกเสียงจะใช้ชิปกระดาษแข็ง ลำดับการนำเสนอที่แน่นอนจะจัดความเคารพต่อเด็กและช่วยให้มีสมาธิ
การจัดระบบตนเองของเด็กถือเป็นมรดกขององค์กรที่ครูสร้างขึ้นตั้งแต่เริ่มต้นและปรับให้ตรงโดยผู้ใหญ่ แนวทางที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาความเคารพด้วยความเคารพอยู่ที่การเปลี่ยนเด็กจากการบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดไปสู่การตั้งและบรรลุเป้าหมายอันทรงพลัง
ยิ่งกว่านั้นความเคารพของเด็กนักเรียนยังคงไม่มั่นคงเนื่องจากเขายังไม่มีความสามารถในการควบคุมตนเองภายใน ความไม่มั่นคงนี้แสดงออกมาจากความอ่อนแอของความสามารถในการกระจายความเคารพ ความว้าวุ่นใจและความเครียดได้ง่าย ความเหนื่อยล้าของของเหลว และความยากลำบากในการถ่ายโอนความเคารพจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กจะได้รับความเคารพภายใน 15-20 สัปดาห์ ดังนั้นผู้อ่านจึงเริ่มงานประเภทต่างๆ เพื่อลดลักษณะเฉพาะของการเคารพเด็ก นอกจากนี้ นักจิตวิทยายังพบว่าในระดับ I-II ความเคารพจะแข็งแกร่งขึ้นเมื่อต้องรับมือกับเรื่องภายนอก และจะไม่รุนแรงน้อยลงเมื่อต้องเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา
ความพิเศษนี้สามารถเห็นได้ในการฝึกสอน เช่นเดียวกับในกิจกรรมการปฏิบัติของจิตใจ (การวาดภาพ การปั้น การนอนหลับ การพลศึกษา) นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กๆ มีแนวโน้มที่จะหงุดหงิดมากขึ้นเมื่อพวกเขาต้องทำกิจกรรมง่ายๆ แทนที่จะเป็นกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขามีงานที่ซับซ้อนซึ่งนำไปสู่ความเมื่อยล้าของวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการทำงาน
การพัฒนาความเคารพยังเชื่อมโยงกับการขยายหน้าที่และความสามารถในการแบ่งหน้าที่ของตน ดังนั้น ในชั้นเรียนที่อายุน้อยกว่า งานที่มีการควบคุมแบบคู่จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยการควบคุมงานของเด็ก เด็กจะเคารพตนเองมากขึ้น N. F. Dobrin ยอมรับว่าการให้ความเคารพต่อเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์นั้นค่อนข้างปานกลางและมั่นคงหากพวกเขายุ่งอยู่กับงานโดยสมบูรณ์หากงานนั้นดึงดูดกิจกรรมทางจิตใจและจิตใจได้สูงสุดหากมันฝังอารมณ์และความสนใจไว้
การเผชิญปัญหายังมีลักษณะเฉพาะคือความไม่สมัครใจ แม้ว่าองค์ประกอบของการรับมือที่น่าพอใจจะเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนแล้วก็ตาม เด็กๆ มาโรงเรียนด้วยกระบวนการรับรู้ที่หลากหลาย: พวกเขามีความสามารถในการมองเห็นและการได้ยินสูง และมุ่งเน้นไปที่รูปทรงและสีสันที่หลากหลายมากกว่า แต่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังคงทำการวิเคราะห์พลังและคุณสมบัติของวัตถุอย่างเป็นระบบ เมื่อดูภาพหรืออ่านข้อความ กลิ่นมักจะกระโดดจากกันโดยขาดรายละเอียด สิ่งนี้สังเกตได้ง่ายในบทเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพวัตถุจากชีวิต: เด็กๆ แสดงรูปทรงและลวดลายที่หลากหลาย และบางครั้งก็แตกต่างไปจากต้นฉบับอย่างมาก
ก่อนอื่นการยอมรับของเด็กนักเรียนนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของวัตถุดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่ได้รับรู้ถึงสิ่งสำคัญสาระสำคัญ แต่เป็นสิ่งที่มองเห็นได้ชัดเจนบนวัตถุอื่น ๆ (การตกแต่งขนาดรูปร่าง ฯลฯ ) . กระบวนการรับรู้มักจะถูกแยกออกจากการจดจำและชื่อเพิ่มเติมของวัตถุเท่านั้น และก่อนที่จะมีการตรวจสอบอย่างรอบคอบและรอบคอบ มักจะไม่ทราบคำเตือนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
เด็กในระดับ I และ II มีลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อย: เด็กมักจะสับสนกับวัตถุที่คล้ายกันและคล้ายกันและพลังของพวกเขา (6 และ 9, E และ 3, "การมิเรอร์") และในช่วงกลางของความถี่ที่แปรผันจะมีตัวอักษรและคำที่หายไป ข้อเสนอการแทนที่ตัวอักษรเป็นคำและตัวอักษรอื่นเป็นคำ ส่วนใหญ่แล้วส่วนที่เหลือเป็นผลมาจากการฟังข้อความที่ไม่ชัดเจน จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ "เทคนิค" แห่งความเข้าใจ: วัตถุที่คล้ายกันจำนวนหนึ่ง, การมองเห็นหัว, แก่นแท้ การโรยจะเปลี่ยนเป็นกระบวนการยืดผม การจัดช่องไฟ และกลายเป็นการแยกส่วน
เมื่อพูดถึงการสื่อสารประเภทต่างๆ ควรสังเกตว่าในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีการปฐมนิเทศต่อมาตรฐานทางประสาทสัมผัสทั้งรูปร่าง สี และเวลาเพิ่มมากขึ้น ดังนั้นจึงพบว่าเด็กเข้าใกล้รูปร่างและสีของวัตถุให้ใกล้กับสัญลักษณ์ของวัตถุมากที่สุด และไม่แยกแยะความแตกต่างเลย ในบางกรณี เพื่อระบุลักษณะของวัตถุที่มีกลิ่นเหม็น ให้มีรูปร่าง หรือสีอื่น ๆ
โดยทั่วไปแล้ว การจำแนกสีและรูปร่างจะมีความแม่นยำและแตกต่างมากขึ้น แนวคิดเรื่องรูปร่างนั้นให้ดีที่สุดในรูปแบนและในชื่อของตัวเลขเชิงปริมาตร (ลูกบอล, กรวย, ทรงกระบอก) มีปัญหาระยะยาวและความพยายามที่จะกำหนดรูปร่างที่ไม่รู้จักผ่านวัตถุที่รู้จักเฉพาะ (ทรงกระบอก = แก้ว, กรวย = ฝาและอื่นๆ) เด็กๆ มักจะจำตัวเลขนี้ไม่ได้เนื่องจากมีรูปทรงไม่เท่ากัน (เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัสกลับหัว) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กชอบรูปลักษณ์ที่มืดของสัญลักษณ์มากกว่าองค์ประกอบซึ่งเน้นที่การแยกส่วนและการออกแบบเป็นอย่างมาก (เพนทามิโน, โมเสกเรขาคณิต ฯลฯ )
เพื่อให้เข้ากับสีให้ไปตามเส้นทางของการแยกเฉดสีและการผสมสีที่แม่นยำยิ่งขึ้น
ความต้องการพื้นที่และเวลาในวัยเรียนยังเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญ แม้ว่าชั้นเรียนในแต่ละชั้นเรียนจะมีความถูกต้องมากขึ้นก็ตาม ตัวอย่างเช่น เด็กส่วนใหญ่มีอาการเจ็บป่วยมากเกินไป และเมื่อมีช่องว่างเป็นเวลานาน (5, 10, 15 วันลาป่วย) พวกเขาจะมีอาการป่วยมากเกินไปเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง นี่เป็นเพราะความไวของการสะท้อนกลับต่อชั่วโมงและความจริงที่ว่าเวลาของเด็กเต็มแล้ว
ในกรณีของภาพพล็อตทั่วไป มีแนวโน้มที่จะเบลอ ตีความโครงเรื่อง แม้ว่าจะไม่ได้ปิด และเพียงแค่จัดเรียงภาพของวัตถุหรือคำอธิบายใหม่
โดยทั่วไปการพัฒนาของอาการจะมีความรุนแรงเพิ่มขึ้น และที่นั่น เมื่อผู้อ่านระมัดระวัง เขาจะปรับทิศทางตัวเองไปที่พลังที่แตกต่างกันของวัตถุ เด็ก ๆ จะได้รับการมุ่งเน้นที่ดีขึ้นทั้งในด้านการกระทำโดยทั่วไปและในเนื้อหาเริ่มต้นของบทเรียน
ความทรงจำยังมีลักษณะที่ไม่สมัครใจอีกด้วย วิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กในการจดจำสิ่งที่รวมอยู่ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขา สิ่งที่เขาเกี่ยวข้องโดยตรง รวมถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและความต้องการของเขาโดยตรง
การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความจำนั้นเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าก่อนอื่นเด็กเริ่มเข้าใจงานช่วยจำพิเศษ มันทำให้งานนี้แข็งแกร่งขึ้นเหนือสิ่งอื่นใด (และในโรงเรียนอนุบาล ไม่ว่าจะไม่เห็นหรือมองเห็นได้โดยไม่มีปัญหา) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาและแยกแยะงานช่วยจำด้วยตนเอง: สิ่งที่ต้องจดจำตามตัวอักษร สิ่งที่ต้องเรียนรู้แบบกลไก สิ่งที่ต้องถอดความด้วยคำพูดของตัวเอง ฯลฯ
ช่วงแรกของชีวิตในโรงเรียนอยู่ในช่วงฆราวาสตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี
เมื่อเด็กไปโรงเรียน พัฒนาการจะเริ่มถือเป็นกิจกรรมเริ่มแรกซึ่งจะกลายเป็นสื่อกระแสไฟฟ้า กิจกรรมนี้กำหนดลักษณะของกิจกรรมประเภทอื่นๆ: การเล่นเกม การทำงาน และการทำงาน
ขั้นตอนแรกคือการผ่านกระบวนการก่อตัวที่ยากลำบาก การพัฒนากิจกรรมเริ่มแรกจะตามมาด้วยความต่อเนื่องของหินแห่งชีวิตในโรงเรียน แต่รากฐานจะถูกวางไว้ในหินก้อนแรกของการเริ่มต้น ในช่วงปีการศึกษาปฐมวัย ความสำคัญของการสร้างกิจกรรมเริ่มแรกตกอยู่ภายใต้การจัดตั้งคลังหลักของกิจกรรมเริ่มแรก: กิจกรรมเริ่มแรก การควบคุม และการควบคุมตนเอง
ในเด็กนักเรียนอายุน้อยภายใต้กิจกรรมหลักที่หลั่งไหลเข้ามา การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก
การเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถทำได้ในด้านสติที่กำลังเกิดขึ้น ตัวละครที่เป็นนามธรรมและนามธรรม L. S. Vigotsky เรียกวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์
เด็กเรียนรู้ที่จะคิดด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งในอดีตเป็นพื้นฐานของการคิดของโลก
จิตใจกลายเป็นหน้าที่ที่โดดเด่น และเริ่มมีลำดับความสำคัญเหนือหุ่นยนต์และหน้าที่อื่นๆ ทั้งหมดของระบบสารสนเทศ พวกมันกลายเป็นผู้มีสติปัญญาและกลายเป็น พอใจ.
ในด้านการยอมรับมีการเปลี่ยนแปลงจากการยอมรับอย่างรวดเร็วของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการดูแลวัตถุที่รองรับงานเฉพาะโดยตรงและไม่เปลี่ยนแปลง
ความทรงจำถูกปลุกให้ตื่นขึ้นด้วยความสดใสของการแสดงออกของตัวละคร การเปลี่ยนแปลงหน่วยความจำในเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าก่อนอื่นเด็กเริ่มเข้าใจคำสั่งช่วยจำพิเศษ มันเสริมความแข็งแกร่งให้กับงานนี้เหนือสิ่งอื่นใด ในอีกทางหนึ่ง ในวัยเรียนที่ยังน้อยจะมีการฝึกฝนอย่างเข้มข้น การยอมรับความทรงจำครูใช้วิธีการท่องจำอย่างเข้าใจและวิธีการสร้างสรรค์ กระตุ้นให้เด็กจัดทำแผนสำหรับประเภทนี้ โดยแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ ที่มีความหมาย
นักเรียนรุ่นเยาว์ได้รับความเคารพนับถือ เนื่องจากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความเคารพชั่วคราวยังคงมีอยู่ จากนั้นจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จึงมีความสำคัญมากขึ้น คุณค่าของความเคารพ ความสามารถในการพาเขาไปทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นอย่างขยันขันแข็งเป็นส่วนเสริมที่สำคัญสำหรับวัยเรียนที่ยังเยาว์วัย ในขั้นต้น นักเรียนจะได้รับการจัดการโดยครู ซึ่งมีหน้าที่ควบคุมและควบคุมความคืบหน้าของงานที่เสร็จสมบูรณ์ จากนั้นนักเรียนจะเริ่มทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
12) เจ้าหน้าที่และกฎหมาย
รูปแบบหลักของการพัฒนาจิตคือ:
ความผิดปกติเป็นกฎข้อหนึ่งของการพัฒนาจิต ฟังก์ชั่นทางจิตของผิวหนังมีจังหวะและจังหวะการพัฒนาพิเศษ รอบตัวพวกเขาราวกับจะเดินหน้าเตรียมดินด้วยดินอื่น จากนั้นหน้าที่เหล่านั้นที่เกิดขึ้นจะได้รับความสำคัญในการพัฒนาและสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิตต่อไป
การพัฒนาทางจิตมีองค์กรที่ซับซ้อนในหนึ่งชั่วโมง - ความต่างกันเช่นการสำแดงของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ ที่ไม่สม่ำเสมอ แสดง: 1) ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน; 2) การพัฒนาจิตใจอย่างรวดเร็วในระยะแรกของการสร้างเซลล์ในระยะที่เท่ากันกับระยะต่อมา ระยะอายุผิวนั้นมีจังหวะและจังหวะของตัวเอง
วัฏจักร. มูลค่าของมะเร็งผิวหนังหรือช่วงชีวิตของเด็กขึ้นอยู่กับบริเวณที่เกิดวงจรพัฒนาการ พัฒนาการทางสติปัญญาที่เพิ่มขึ้นใน 1 ปีจะยิ่งมากขึ้นเหมือนเด็กอายุ 2 ปี และไม่มีนัยสำคัญเช่น 15 ปี นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าก้าวของการพัฒนาถูกแทนที่ด้วยความยาวของวัยเด็ก ช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วและเข้มข้นจะถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาของการทวีความรุนแรงและการสูญพันธุ์ วงจรการพัฒนาดังกล่าวเป็นลักษณะของการทำงานทางจิตหลายประการ (ความจำ ภาษา สติปัญญา ฯลฯ) และสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม Vlasne ซึ่งเป็นขั้นตอนของการพัฒนานั้นเป็นวัฏจักรที่มีก้าวและการเปลี่ยนแปลงพิเศษของตัวเอง
"การเปลี่ยนแปลง"เข้าไปในจิตใจของเด็ก การพัฒนาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเปลี่ยนแปลงธรรมดาๆ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงธรรมดาๆ การเปลี่ยนรูปแบบหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง เด็กก็เปรียบเสมือนผู้ใหญ่ตัวเล็กที่รู้น้อย เข้าใจ และค่อยๆ ได้รับหลักฐานที่จำเป็น จิตใจของเด็กจะแตกต่างกันในแต่ละช่วง และจะแตกต่างอย่างชัดเจนจากสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้และสิ่งที่จะเกิดขึ้นในภายหลัง
ความไว- นี่คือความไวที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน - ความไวสูงสุดต่อรุ่นที่สมบูรณ์ที่สุด
ปัจจัยในการพัฒนาจิตไหลไปสู่ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ตกต่ำ กลาง จุดเริ่มต้น แรงบันดาลใจ กิจกรรม ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจมีอิทธิพลทั้งเชิงบวกและเชิงลบต่อการก่อตัวของคุณสมบัติพิเศษ
ความเกียจคร้านเป็นความสามารถพิเศษของร่างกายมนุษย์ในการแลกเปลี่ยนคำพูดและการพัฒนาส่วนบุคคลประเภทเดียวกันซ้ำในรุ่นต่อๆ ไป
Seredovishche เป็นสมบัติของเด็กที่ไม่จำเป็น คุณค่าทางวัตถุ และจิตวิญญาณ
ภารกิจหลักคือการกำหนดและพัฒนาเด็กให้มีลักษณะทางจิต ความเมตตา และพลังที่เป็นลักษณะของพัฒนาการระดับสูงในช่วงอายุนี้ และในขณะเดียวกันก็เตรียมการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติไปสู่ขั้นต่อไปอย่างสูงสุดที่ฉันอิจฉา การพัฒนา.
ด้วยการบำบัดเพิ่มเติม คุณสามารถควบคุมกิจกรรมของเด็กและกระบวนการพัฒนาจิตใจได้ คุณมีส่วนร่วมในธรรมชาติของความต้องการและระบบระบายน้ำตามความรู้ของเด็กและส่วนสำคัญของความรู้นั้น ผู้ดูแลจำเป็นต้องสอนพฤติกรรมเด็กที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เป็นที่ยอมรับ
กิจกรรมคือสถานะที่เคลื่อนไหวของร่างกายเด็ก เช่น การทำงานของจิตใจและพฤติกรรมของเด็ก
นักจิตวิทยาส่วนใหญ่แบ่งช่วงวัยเด็กออกเป็นช่วงๆ
พื้นฐานของการพัฒนาจิตของเด็ก L.S. ภูมิภาค Vigotsky เข้าใจกิจกรรมที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้าซึ่งมีลักษณะเป็นสัญญาณสามประการ:
เป็นความผิดของคุณที่เป็นอันตรายต่อเด็ก ตัวอย่างเช่น ในศตวรรษที่ 3 ก่อนที่คำพูดจะปรากฏสำหรับเด็ก ความรู้สึกในบริบทของ gree อย่างไรก็ตามเกมนี้มีกิจกรรมและความหมายมากมาย
ในบริบทของกิจกรรมนี้ มีความเชื่อมโยงพื้นฐานกับเด็กวัยผู้ใหญ่และเด็กอายุ 1 ขวบ
ในการเชื่อมต่อกับกิจกรรมการนำไฟฟ้าที่เชี่ยวชาญ การพัฒนาใหม่ที่สำคัญเกิดขึ้น (จำนวนความเป็นไปได้ที่อนุญาตให้นำกิจกรรมนี้ไปใช้ เช่น ภาษา)
ในระยะการพัฒนาจิตใจของผิวหนัง กิจกรรมนี้มีความสำคัญสูงสุด ซึ่งในกรณีนี้ไม่ทราบกิจกรรมประเภทอื่น มีกลิ่นเหม็นแต่ดูเหมือนขนานกันและไม่นำไปสู่การพัฒนาจิต เช่น เล่นกับกิจกรรมประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนจะไม่รู้จักเอล แม้ว่าจะไม่ใช่กิจกรรมที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้าอีกต่อไปก็ตาม
วิกฤตการณ์เป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ กริซ่าติดอยู่ระหว่างกลุ่มอายุสองศตวรรษ เด็กมีความต้องการที่ไม่น่าพึงพอใจซึ่งจะปรากฏที่ส่วนท้ายของระยะผิวหนังของพัฒนาการทางจิตไปพร้อมๆ กับการเข้าสู่ยุคใหม่ วิกฤตของการเกิดใหม่, วิกฤตของ 1 ชะตากรรม, วิกฤตของ 3 หิน - ระยะของความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, ความใจแคบ, การยับยั้ง, วิกฤตของ 7 ก้อนหิน (ค้นพบก่อนหน้านี้สำหรับทุกคน) - ความไม่มั่นคงของเจตจำนง, อารมณ์, จิตใจ นวัตกรรมใหม่ พราญเนยาจะเข้ารับตำแหน่งในการแต่งงานเมื่อเขาโตขึ้น การสร้างใหม่: ความนับถือตนเอง วิกฤตวัยรุ่น วันเกิดปีที่ 17 - วิกฤตเยาวชน
13) ในเด็กนักเรียนอายุน้อยการตระหนักรู้ในตนเองกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: เด็กเริ่มเข้าใจว่าความเป็นปัจเจกชนเป็นแก่นแท้ของการยอมจำนนต่ออิทธิพลทางสังคม: มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงและในกระบวนการ เป็นความคิดที่ดีที่จะเปลี่ยนใจ และยอมรับสัญญาณร่วมกัน (คำ ตัวเลข ฯลฯ) ความเข้าใจร่วมกัน ความรู้ ความคิดที่เกิดขึ้นในการแต่งงาน
ในระหว่างกิจกรรมเริ่มแรก นักเรียนจะพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะในการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง
การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ความเพียงพอ ความเข้าใจในหลาย ๆ สิ่งที่อยู่ในขอบเขตที่ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กไม่สอดคล้องกับตัวเอง: ความภูมิใจในตนเองสามารถมีเสถียรภาพเพียงพอ ได้รับการปกป้องที่มั่นคงหรือไม่มั่นคง ความไม่มั่นคงที่กล่าวถึงต่ำเกินไปในการเชื่อมโยง ด้วยเหตุนี้ การสำแดงเกี่ยวกับตัวคุณจึงเพียงพอและมั่นคง ไม่เพียงพอและไม่มั่นคง
มีการอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์กับระดับการก่อตัวของกิจกรรมเริ่มแรก: ในเด็กที่มีการก่อตัวของกิจกรรมเริ่มแรกในระดับสูงระดับการพัฒนาของกิจกรรมเริ่มแรกจะยังคงอยู่ เพียงพอและสะท้อนตนเอง - นับถือ; การก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นในระดับต่ำนั้นบ่งชี้ว่าขาดการสะท้อนกลับของความภาคภูมิใจในตนเองและความเป็นหมวดหมู่สูงและไม่เพียงพอในนักเรียนวัยเยาว์เมื่อคาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่พฤติกรรมตามสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง ไปถึงระดับการเห็นคุณค่าในตนเอง .
ซึ่งการจดจำตนเองและการไตร่ตรองพิเศษพัฒนาขึ้นเป็นความสามารถในการสร้างความสามารถของตนเองได้อย่างอิสระ การสะท้อนกลับ แสดงออกในความสามารถในการมองเห็นลักษณะเฉพาะของการกระทำที่มีพลังและทำงานร่วมกับพวกเขาเป็นเรื่องของการวิเคราะห์ ความสำคัญของการทำงานให้ดีขึ้นสำหรับทุกคนเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ในการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ ความสามารถ และความมีค่าควรในตัวพวกเขา
สำหรับการพัฒนาเจตจำนงของเด็กนักเรียน ความพร้อมของกิจกรรมเป็นสิ่งสำคัญซึ่งเหมาะสมที่สุดเนื่องจากความซับซ้อนของงาน การพัฒนาจิตใจของกระดูกแห่งพินัยกรรมนั้นเป็นกิจกรรมที่จัดกิจกรรมเมื่อเด็กเปียกจนเปียกและตระหนักว่าเขาได้รับพลังอันทรงพลังสืบทอดมา
จนกระทั่งสิ้นสุดวัยเรียน ลักษณะนิสัยที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความเป็นอิสระ ความสบายๆ และความมีชีวิตชีวาได้ก่อตัวขึ้น
เด็กที่คาดหวังให้ได้รับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม: เด็กแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่รุนแรงหรือแม่นยำยิ่งขึ้นคือความเข้าใจที่แตกต่างของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่บ้านในเขตเมืองแสดงให้เห็นถึงความเคารพต่อด้านศีลธรรมของผู้นำเพิ่มขึ้น จุดเริ่มต้นของการประเมินคุณธรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมถูกเปลี่ยนโดยพลังภายในสู่ตนเอง .
Prote นักศึกษาหนุ่มมีลักษณะความไม่มั่นคงของค่านิยมทางศีลธรรม: ยอมรับกฎเกณฑ์อย่างรู้เท่าทันและเริ่มต้นจากผู้อื่น เขาจะไม่ยืนยันตัวเองในสิ่งที่เป็นตัวแทนการแสดงออกอย่างมีประสิทธิผล และเมื่อถูระหว่างการแสดงออกและ ด้วยท่าทางที่เย่อหยิ่ง เขาปลอบใจได้อย่างง่ายดาย ตนได้ประพฤติตนประพฤติสมควรแล้ว
งานหลักของการศึกษาคุณธรรมในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์คือการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมตนเองทางศีลธรรมในระดับที่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือการพัฒนาทัศนคติด้านศีลธรรมของเด็กก่อนเริ่มต้นซึ่งอยู่บนพื้นฐานการพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติได้
สถานที่ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็กนักเรียนดูเหมือนจะถูกครอบครองโดยแรงจูงใจของพฤติกรรม การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความชัดเจนและความตระหนักที่เพิ่มขึ้นในการแสดงอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น เด็กนักเรียนเริ่มแสดงอารมณ์ของเขาอย่างรุนแรงมากขึ้นโดยเฉพาะอารมณ์เชิงลบซึ่งเกี่ยวข้องกับการอนุญาตของสถานการณ์ซึ่งเขาสามารถหรือไม่สามารถแสดงความรู้สึกของเขาได้จากนั้นเนื้อหาของพฤติกรรมจะค่อยๆเริ่มปรากฏในขอบเขตของความรู้สึก . ค. อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว เด็กมีลักษณะเป็นคนร่าเริงและอ่อนไหว
สอดคล้องกับความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้นของกระบวนการทางอารมณ์ ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ด้านอารมณ์และความรู้สึกก็เปลี่ยนไป ความรู้สึกต่อไปนี้กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: สติปัญญา (ความรู้สึกเติมเต็ม, สุขภาพ, ความสงสัย, ความพึงพอใจทางปัญญา), คุณธรรม (ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน, มิตรภาพ, ความมุ่งมั่น, ความง่วงนอน, ความวิตกกังวลเมื่อเผชิญกับความอยุติธรรม ฯลฯ ), สุนทรียภาพ
การสนับสนุนที่สำคัญในการสร้างอารมณ์ของเด็กนักเรียนมาจากกิจกรรมเริ่มแรกการมีส่วนร่วมของครูและเจ้าหน้าที่ในห้องเรียน การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้อ่านเป็นสัญญาณของตัวเองในขอบเขตทางอารมณ์ของการเรียนรู้
ดังนั้น เมื่อเด็กอายุมากขึ้น อารมณ์ของพวกเขาจะกลายเป็นปกติมากขึ้น มีความพึงพอใจ มีการควบคุมทางสังคมมากขึ้น สถานที่แห่งขอบเขตอารมณ์จะซับซ้อนมากขึ้น พฤติกรรมการแสดงออกของพวกเขาเปลี่ยนไป
ในตอนท้ายของวัยเรียน วิกฤตการสร้างแรงบันดาลใจอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นหากแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่หมดลง และแรงจูงใจทดแทนมักเกิดขึ้นทุกวัน ในช่วงระยะเวลาตั้งแต่ 8 ถึง 10 ปี จำนวนลูกที่คุณต้องการนับการเปลี่ยนแปลง 5 ครั้ง พวกเขาไม่สนใจเศษชิ้นส่วน
อาการของวิกฤต: ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนโดยทั่วไปและความอ่อนแอและอาการบวม; เนบาชานนยา วิโคนูวาติ นาฟชาลนี ซัฟดันยา; ขัดแย้งกับครู ในช่วง 9-10 ปี ก็เกิดวิกฤติความภาคภูมิใจในตนเองเช่นกัน ซึ่งสะท้อนให้เห็นจากการเพิ่มขึ้นอย่างสับสนของความภาคภูมิใจในตนเองเชิงลบของนักศึกษาสิบปี ซึ่งเท่ากับความสำคัญที่เท่าเทียมกันของการตัดสินเชิงบวกและเชิงลบเกี่ยวกับตนเองใน 9 ปี .
คุณสมบัติใหม่ที่สำคัญของนักเรียนรุ่นเยาว์: การปฐมนิเทศต่อกลุ่มเด็กอายุเดียวกัน การสร้างการไตร่ตรองพิเศษ (ความสามารถในการกำหนดขอบเขตความสามารถของตนเองอย่างอิสระ) การสร้างความนับถือตนเองที่ได้รับข้อมูลและเข้มแข็ง การรับรู้และความสม่ำเสมอในการแสดงความรู้สึกการก่อตัวของความรู้สึกที่มากขึ้น ความตระหนักในกิจกรรมจิตตานุภาพ การปั้นจิตตานุภาพแล้ว
ข้อมูลที่คล้ายกัน.
เพื่อที่จะใช้ชีวิตและนำทางไปในแสงที่เหมาะสม บุคคลจะต้องยอมรับและประมวลผลข้อมูล วิเคราะห์ และมองเห็นคุณค่าสูงสุดจากข้อมูลนั้นด้วยตนเอง ข้อมูลที่สำคัญหรือแท้จริงคือข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในปัจจุบันของผู้คนและนำข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความพึงพอใจของพวกเขา
ในการอ้างอิงถึงผู้คน ข้อมูลไม่ได้ถูกนำเสนอในรูปแบบที่จำเป็นสำหรับพวกเขาเสมอไป และได้รับการยอมรับจากอวัยวะรับความรู้สึกของพวกเขาในทันที ดังนั้นข้อมูลเกี่ยวกับโลกไม่เพียงต้องได้รับการยอมรับเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับการประมวลผลด้วยโดยพิจารณาจากข้อมูลที่ได้รับผ่านการสมัครโดยตรง บางครั้งผู้คนต้องเผชิญกับงานที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นเส้นทางที่ยากลำบากซึ่งเกี่ยวข้องกับการแยกข้อมูลที่ต้องการออกจากตนเอง เหตุใดผู้คนจึงมีกระบวนการรับรู้ทางจิตวิทยา เช่น ความเคารพ ความรัก ความทรงจำ ความคิด และภาษา?
การเปลี่ยนแปลงของขอบเขตความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์อาจมีความสำคัญสูงสุดสำหรับการพัฒนาที่เต็มเปี่ยมต่อไป อย่างไรก็ตาม การสอบสวนพิเศษแสดงให้เห็นว่าเมื่อระบบซังมีความสำคัญในเวลานี้ กระบวนการมักจะดำเนินไปเองตามธรรมชาติ ในเด็กวัยเรียนจำนวนมาก บ่งชี้ว่าขาดการสร้างความเคารพ ความทรงจำ ความรู้ และการควบคุมการกระทำทางจิต การพัฒนาที่แท้จริงของพวกเขาถูกแทนที่ด้วยการนำวิธีการทำสิ่งต่าง ๆ ที่เป็นมาตรฐานมาใช้ ในความเป็นจริง กระบวนการรับรู้ไม่ได้ทำงานแบบแยกส่วน แต่เป็นระบบที่ซับซ้อน ดังนั้นงานพัฒนาจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิตโดยรอบอย่างละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งจะไม่เพียงเกี่ยวข้องกับผลผลิตส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการทำงานของขอบเขตความรู้โดยทั่วไปด้วย
เรามาดูลักษณะเฉพาะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กวัยเรียนกันดีกว่า
1. มิสเลนเนีย
จากจุดเริ่มต้น จิตใจจะแขวนอยู่ในศูนย์กลางของการพัฒนาจิตของเด็ก และกลายเป็นสิ่งแรกในระบบการทำงานทางจิตอื่นๆ ซึ่งภายใต้การไหลบ่าเข้ามาของมัน จะกลายเป็นผู้มีสติปัญญาและมีคุณลักษณะที่สมบูรณ์
จิตใจของเด็กวัยเรียนอยู่ในช่วงพัฒนาการขั้นวิกฤติ ในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงจากเชิงเปรียบเทียบทางวิทยาศาสตร์ไปสู่ความคิดทางวาจาตรรกะซึ่งทำให้กิจกรรมทางจิตของเด็กมีลักษณะสองเท่า: ความคิดที่เป็นรูปธรรมเชื่อมโยงกับการกระทำจริงและทางอ้อม เห็นได้ชัดว่ามันอยู่ภายใต้ตรรกะอยู่แล้ว หลักการที่ขัดแย้งกับโลกเชิงตรรกะที่เป็นนามธรรมและเป็นทางการ ยังไม่มีให้สำหรับเด็ก ขึ้นอยู่กับการจำแนกประเภท G ขั้นตอนการพัฒนาจิตใจของเด็กนี้ถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนการปฏิบัติงานเฉพาะ
ทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แสดงออกอย่างโอ้อวดมากที่สุด สิ่งสำคัญมากคือต้องมีความเฉพาะเจาะจงโดยเน้นที่ภาพและการสำแดงเบื้องต้น ตามกฎแล้ว ความเข้าใจในข้อกำหนดที่ซ่อนอยู่สามารถทำได้ก็ต่อเมื่อมีการระบุโดยใช้แอปพลิเคชันส่วนตัว สถานที่ที่จะเข้าใจและแสดงนั้นส่วนใหญ่จะเข้าใจโดยสัญญาณของวัตถุ จิตใจของลูกผูกพันอย่างใกล้ชิดกับหลักฐานพิเศษนี้ และส่วนใหญ่มักเห็นในสิ่งของและสิ่งของที่เขามองเห็นด้านเหล่านั้น วิธีพูดคุยเกี่ยวกับความเมื่อยล้าของพวกเขา และวิธีปฏิบัติต่อสิ่งเหล่านั้น
ในโลกของกิจกรรมหลักและการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจระบบวิทยาศาสตร์ ซึ่งการดำเนินการที่มีเหตุผลจะเชื่อมโยงกับกิจกรรมการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงหรือการสนับสนุนขั้นพื้นฐานน้อยลง เด็กๆ เรียนรู้เทคนิคกิจกรรมทางจิต เรียนรู้ความสำคัญของกิจกรรม “ในใจ” และวิเคราะห์กระบวนการของกระบวนการทางกายภาพ
สิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจคือการเกิดขึ้นของการพัฒนาใหม่ที่สำคัญในวัยเรียนเล็ก: การวิเคราะห์ การวางแผนภายใน การไตร่ตรอง
2. อูวากา
บ่อยครั้งเป็นไปได้ที่จะรู้สึกถึงความทุกข์ยากของผู้อ่านและบิดาจากการไม่เคารพ ขาดการศึกษา และการละเลยลูกหลานในศตวรรษนี้ การขาดความสำคัญของนักศึกษารุ่นเยาว์เป็นหนึ่งในสาเหตุสำคัญที่สุดที่ทำให้ความสำเร็จลดลง รางวัล "ผ่านการไม่เคารพ" ในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและระหว่างการอ่านถือเป็นการให้ความรู้แก่เด็กๆ มากที่สุด ก่อนหน้านั้นกลิ่นเหม็นเป็นหัวข้อของการโต้แย้งและความไม่พอใจในส่วนของผู้อ่านและบิดา เด็กอายุ 6-7 ปี เช่น ป.1 มักมีลักษณะเช่นนี้ ความเคารพของพวกเขามีการจัดการไม่ดี มีปริมาณน้อย มีการกระจายไม่ดี และไม่เสถียร ซึ่งส่วนใหญ่อธิบายถึงการขาดวุฒิภาวะของกลไกทางสรีรวิทยาทางประสาทสรีรวิทยาที่รับรองกระบวนการเคารพ
ในช่วงวัยเรียนเล็กๆ ในการพัฒนาความเคารพ มีการเปลี่ยนแปลงในระบบ เช่นเดียวกับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของอำนาจทั้งหมด: ความเคารพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความยืดหยุ่นได้รับการส่งเสริม มันพัฒนา มีทักษะการสับเปลี่ยนและการแบ่งย่อยทั้งหมด .
ข้อแก้ตัวที่ดีสำหรับผู้มีอำนาจ ความเคารพ และการจัดระเบียบเป็นปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของนักเรียนรุ่นเยาว์ในโรงเรียน ตามกฎแล้ว นักเรียนที่ประสบความสำเร็จดีที่สุดคือผู้ที่แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาความเคารพได้ดีที่สุด ในกรณีนี้ การสอบสวนพิเศษแสดงให้เห็นว่าหน่วยงานที่แตกต่างกันคาดหวัง "การมีส่วนร่วม" ที่แตกต่างกันเพื่อความสำเร็จในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน ดังนั้น เมื่อคุณสนใจวิชาคณิตศาสตร์ หน้าที่ในการเคารพจึงมีบทบาทสำคัญ ความสำเร็จของการเรียนรู้ภาษารัสเซียนั้นสัมพันธ์กับความถูกต้องของการแบ่งส่วนการเคารพและการเริ่มอ่านนั้นเกิดจากการคงอยู่ของความเคารพ นี่คือที่มาของข้อสรุปที่เป็นธรรมชาติ: การพัฒนาระดับอำนาจและความเคารพในระดับต่างๆ เราสามารถส่งเสริมความสำเร็จของเด็กนักเรียนจากวิชาหลักต่างๆ ได้
3. หน่วยความจำ
ในเด็กนักเรียนวัยเยาว์ ความทรงจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ที่รับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงในแต่ละวัน ความจำของเด็กจะค่อยๆ แข็งแกร่งขึ้น มีการควบคุมและเป็นสื่อกลางอย่างมาก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความเข้าใจเป็นอย่างดีเกี่ยวกับความทรงจำชั่วขณะซึ่งรวบรวมประกายไฟที่รุนแรงทางอารมณ์ต่อชีวิตและวิถีชีวิตของเด็ก อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกสิ่งที่นักเรียนชั้น ป.1 ต้องท่องจำที่โรงเรียน มาเน้นและเพิ่มเพิ่มเติมกันดีกว่า ดังนั้นดูเหมือนว่าหน่วยความจำจะไม่เพียงพอที่นี่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมของโรงเรียน ตำแหน่งที่กระตือรือร้น แรงจูงใจทางปัญญาที่สูง และการพัฒนาความจำที่จำเป็น สำหรับการพัฒนาความจำ เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่มีสิทธิพิเศษในการท่องจำเท่านั้น แต่ยังสนใจในความรู้ตั้งแต่วิชาเริ่มต้นหลายวิชา และพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขาด้วย
การปรับปรุงความจำในวัยเรียนมีสาเหตุหลักมาจากการเพิ่มเติมในช่วงกิจกรรมเริ่มแรกของวิธีการต่างๆ และกลยุทธ์ความจำที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรและการประมวลผลเนื้อหาที่กำลังจะลืม อย่างไรก็ตาม หากไม่มีงานพิเศษที่มุ่งสร้างวิธีการดังกล่าว กลิ่นเหม็นก็จะพัฒนาไปเองตามธรรมชาติและมักไม่เกิดผล
Varto ยังหมายความด้วยว่าผลที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งอาจเกิดจากการมีลูกที่มีความอดทน ความอดทน และความเคารพต่อปัญหาของพวกเขา สถานที่เฉพาะที่ต้องไปมักจะนำไปสู่แผนอื่น
การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระหว่างกิจกรรมการบ้านนั้นเกิดขึ้นได้ในกระบวนการสร้างเป็นการโต้ตอบแบบพิเศษ การศึกษานี้มีส่วนช่วยในการสร้างความต้องการของนักเรียนในด้านความรู้ ทักษะ ความคิดสร้างสรรค์ และการพัฒนาความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่อง สถานที่รูปแบบและวิธีการมีวัตถุประสงค์เพื่อนำนักเรียนไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งสร้างฐานสำหรับการรวมรวมการรวบรวมความรู้ใหม่ของนักเรียนซึ่งถูกนำออกไปในกระบวนการรวม ความรู้ที่เกิดขึ้นนี้ช่วยให้เราสามารถจัดระเบียบการรวบรวมนักเรียนในระดับที่สูงขึ้น โดยขอให้พวกเขาจำเป็นต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลและให้ความช่วยเหลือเพื่อนของพวกเขา
4. ปริญยัตยา
ในความเป็นจริงการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่จุดที่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่เพียงพอ: เขามีการมองเห็นการได้ยินการวางแนวกับรูปร่างและสีของวัตถุในระดับสูง กระบวนการเริ่มต้นแนะนำคุณสมบัติใหม่จนกว่าจะเสร็จสมบูรณ์ ในกระบวนการรับข้อมูลเบื้องต้นจำเป็นต้องมีความเพียงพอและความเข้าใจในกิจกรรมของนักเรียน รับรู้ สำนวน (มาตรฐาน) ต่างๆ เช่น กิจกรรมที่มีความผิดใดๆ ความพึงพอใจและความเข้าใจทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดและพัฒนาไปพร้อมๆ กัน ตั้งแต่แรกเริ่ม เด็กจะถูกดึงดูดโดยวัตถุนั้นเอง และประการแรกคือสัญญาณภายนอกของมัน หากต้องการมีสมาธิและพิจารณาคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุอย่างละเอียดและมองเห็นในรูปแบบใหม่ เด็กยังไม่สามารถทำได้ ลักษณะเฉพาะนี้ยังปรากฏให้เห็นในกระบวนการของกิจกรรมเริ่มแรก เมื่อเรียนคณิตศาสตร์ นักเรียนไม่สามารถวิเคราะห์และระบุตัวเลข 6 และ 9 ได้อย่างถูกต้องในตัวอักษรรัสเซีย - ตัวอักษร E และ 3 เป็นต้น งานของครูจะต้องมุ่งเป้าไปที่จุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ทางวิชาการ การปรับระดับอำนาจของวัตถุ การมองเห็นเนื้อหาสาระ และการแสดงออกของเนื้อหาในคำพูด จำเป็นต้องพิจารณาให้ความสำคัญกับการเคารพของคุณไปที่วัตถุประสงค์ของกิจกรรมหลักโดยไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ภายนอก ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนาของความพึงพอใจ ความตระหนักรู้ และในขณะเดียวกันก็นำไปสู่การยอมรับที่มีชีวิตชีวาอีกครั้ง: ความมีชีวิตชีวาของการเปลี่ยนแปลง ไม่ใช่การได้รับผลประโยชน์เพิ่มเติม เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะสามารถเข้าใจวิชาต่างๆ ตามความต้องการและความสนใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการเริ่มต้นและความรู้ขั้นสุดท้าย ครูยังคงอ่านเทคนิคนี้ต่อไป โดยแสดงโดยการมองและการฟัง ขั้นตอนในการระบุผู้มีอำนาจ
ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความร่วมมือเพิ่มเติม ความระมัดระวังปรากฏเป็นกิจกรรมพิเศษ ข้อควรระวังพัฒนาเป็นตัวละคร
5. อูจาวา
ในกระบวนการของกิจกรรมเริ่มแรก การศึกษาจะลบข้อมูลที่อธิบายจำนวนมากออกไป และส่งผลให้เกิดการสร้างภาพใหม่ที่สอดคล้องกัน โดยปราศจากความเข้าใจในเนื้อหาเริ่มต้นและได้มาซึ่งมัน เพื่อสร้าง ในความเป็นจริง นักศึกษาหนุ่มจาก การเริ่มต้นการศึกษาของเขารวมอยู่ในกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งสนับสนุนการพัฒนาจิตใจของเขา
ภาษีของพวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กนักเรียน ดังนั้นงานของครูในบทเรียนเกี่ยวกับระบบที่สะสมของการแสดงออกเฉพาะเรื่องของเด็กจึงมีความสำคัญมาก อันเป็นผลมาจากความพยายามอย่างต่อเนื่องของครูซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงโดยตรงในการพัฒนาการรับรู้ของนักเรียนรุ่นเยาว์: ในตอนแรกภาพต่างๆ ปรากฏในเด็กด้วยความสับสนโดยไม่รู้ตัว แต่จากนั้นภาพเหล่านั้นก็แม่นยำและเร้าใจมากขึ้น จากจุดเริ่มต้น ในภาพจะแสดงป้ายรูปลอกเพียงไม่กี่ป้าย และป้ายตรงกลางมีน้ำหนักเกินด้วยตาข่าย และจนถึงชั้นที่สองและสาม จำนวนป้ายรูปลอกจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก และป้ายตรงกลางมีน้ำหนักเกิน ต้นกำเนิด; การประมวลผลภาพของอาการที่สะสมนั้นไม่มีนัยสำคัญตั้งแต่เริ่มต้นและจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อนักเรียนได้รับความรู้ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นภาพจะกลายเป็นเรื่องทั่วไปและสว่างขึ้น ตอนนี้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนเนื้อเรื่องของเรื่องได้ จึงสมเหตุสมผลอย่างยิ่งที่จะแนะนำสติปัญญา: ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้วัตถุเฉพาะเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ (เมื่ออ่านและเรียนรู้ เช่น อาศัยรูปภาพ) และ จากนั้นอาศัยคำที่พัฒนาดังนั้นวิธีที่เขาอนุญาตให้เด็กสร้างความคิดเป็นภาพใหม่ (เขียนถึงผู้เขียนตามการสังเกตของครูหรืออ่านในหนังสือ)
เมื่อเด็กพัฒนาลักษณะเฉพาะของ Cervat กิจกรรมสีชมพูจะกลายเป็นกระบวนการทางสมองที่เพิ่มมากขึ้น และรูปภาพจะเป็นไปตามทิศทางของลำดับที่วางไว้ด้านหน้าแทนกิจกรรมเริ่มแรก คุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งความรู้พิเศษของนักเรียนมีบทบาทอย่างมาก ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการสร้างสรรค์ในช่วงแรกของชีวิต
6. ภาษา
ภาษามีหน้าที่หลักสองประการ: การสื่อสารและความหมาย นั่นคือองค์ประกอบเฉพาะและรูปแบบของความคิด ด้วยความช่วยเหลือจากภาษาและความคิด จิตใจของเด็กจึงถูกสร้างขึ้น โครงสร้างความรู้ของเขาถูกกำหนดไว้ การกำหนดความคิดในรูปแบบวาจาจะช่วยให้มั่นใจว่าวัตถุแห่งความรู้ที่ชาญฉลาดยิ่งขึ้น
การเริ่มต้นภาษาที่โรงเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน และครูมีโอกาสที่ดีที่จะเร่งการพัฒนาจิตใจของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญภายใต้กรอบขององค์กรพิเศษของกิจกรรมเริ่มแรก ส่วนของภาษาคือกิจกรรม ดังนั้นคุณต้องอ่านภาษาเป็นกิจกรรม แง่มุมที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมจิตเริ่มแรกท่ามกลางกิจกรรมตามธรรมชาติในจิตใจธรรมชาตินั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป้าหมาย แรงจูงใจ และการเปลี่ยนแปลงของภาษาเริ่มต้นนั้นไม่ได้ไหลโดยตรงจากภูมิหลัง แรงจูงใจ และกิจกรรมของแต่ละบุคคลในความหมายกว้างๆ ของ คำว่าแต่ระบุทีละน้อย ดังนั้นการตั้งหัวข้อให้ถูกต้อง การมีส่วนร่วม การเรียกร้องสิทธิในการร่วมเสวนา การกระตุ้นการทำงานของนักเรียนจึงถือเป็นปัญหาหลักประการหนึ่งในการพัฒนาระบบการพัฒนาภาษาแบบครบวงจร
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นความสำคัญของการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร Pismova เป็นภาษารูปแบบใหม่โดยพื้นฐานซึ่งเด็กจะมีความกระปรี้กระเปร่าในกระบวนการเรียนรู้ Glumennie จดหมายของผู้ก่อกวนแห่งอำนาจ (rodgornnah il zvyznost, การพับโครงสร้าง) รูปแบบของvmіnnya vicacular vcadu ของความคิดของเขา Tobto เป็นเรื่องไร้สาระของถนนของ munennia ที่มั่นคง ภาษาตัวอักษรทำให้โครงสร้างของ spilkuvanniya มีความซับซ้อนโดยพื้นฐานเนื่องจากเปิดโอกาสให้เติบโตจนถึงถังบำบัดน้ำเสียทุกวัน การพัฒนาภาษาต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบและยาวนานของนักเรียนและครูรุ่นเยาว์ การพัฒนาทรงกลมอารมณ์และกิจกรรมการรับรู้ยังหมายถึงคุณลักษณะที่สร้างขึ้นใหม่: ความพึงพอใจต่อการกระทำและการกระทำ การควบคุมตนเอง การไตร่ตรอง (การประเมินตนเองของการกระทำของตนตามการนอนหลับตามแผน)
ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของขอบเขตความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนอายุน้อยอาจมีความสำคัญสูงสุดสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็ก แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาจิตใจมีความเกี่ยวข้องกับความรู้สึกผิดในนวัตกรรมที่สำคัญของวัยเรียน: การวิเคราะห์ การวางแผนภายใน การไตร่ตรอง การพัฒนาความเคารพส่งเสริมความสำเร็จของเด็กนักเรียน และประสบการณ์การจดจำอย่างทั่วถึงในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ของวิธีการต่างๆ และกลยุทธ์การจำ ที่เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบและการประมวลผลเนื้อหาที่จะจดจำ
Zagalnye vysnovki ในส่วนแรก
ในตอนท้ายของหัวข้อแรกของวิทยานิพนธ์ จะเห็นได้ว่าแนวคิดเรื่องการปรับตัวมีบทบาทสำคัญในด้านต่างๆ ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การสนับสนุนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาแนวคิดเรื่องการปรับตัวในวงกว้างนั้นจัดทำโดย J. Piaget
การปรับตัวเป็นลักษณะเฉพาะแบบไดนามิกของคุณลักษณะที่ถูกสื่อกลางโดยการพัฒนาที่คล้ายกับคุณลักษณะและความแตกต่างส่วนบุคคล
การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาสะท้อนให้เห็นถึงสัญญาณของการรวมปฏิสัมพันธ์และการบูรณาการกับครอบครัวและความสำคัญในตนเอง
ดูเหมือนว่าการเริ่มเข้าโรงเรียนเป็นช่วงที่ยากลำบากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก ไม่เพียงแต่ในด้านสังคม จิตใจ แต่ยังรวมถึงทางสรีรวิทยาด้วย ความตึงเครียดในการทำงานสูงตามที่ร่างกายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบนั้นถูกระบุโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความต้องการทางปัญญาและอารมณ์นั้นมาพร้อมกับความตึงเครียดคงที่เล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับการรักษาตำแหน่งการร้องเพลง ชั่วโมงของการทำงานในชั้นเรียน ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมและจิตใจที่ดีจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาอย่างเต็มที่
ความเคารพเป็นพิเศษในส่วนนี้มอบให้กับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนโดยเฉพาะ
